军事基础课案例教学在军校任职教育的应用

军事基础课案例教学在军校任职教育的应用

军事基础教学侧重基础素质和技术动作的训练，新形势下，着力加强岗位任职教育的针对性，突出岗位需求，需要创新教学理念，改变任职教育陈旧思维模式，在军事基础课开展案例教学，提高人才培养质量。

实战化训练热潮的背景下，军队院校承担岗位任职教育的功能日益凸显。部队各级岗位任职人员“回炉”继续深造，这为军队院校人才培养工作的创新带来契机和挑战。从目前的研究来看，采用案例教学的形式促进军事基础教学与训练的做法尚处于起步阶段，主要原因是传统的军事基础课教学侧重基本素质和技能训练，教学目标为增强基础素质和掌握基本技能，教学内容、组训模式、训练方法与手段相对落后，实战化训练意识淡薄。新形势下，培育“四有”革命军人，需要创新教学理念，改变思维模式，少走过场、少玩花样、少喊口号，真抓实干，将案例教学模式作为加强岗位任职教育训练的突破口。

一、立足军事基础课程特点，以案例教学促进岗位任职培训效果

案例教学的特点，即通过案例分析、研讨、交流、总结等方式，提高学员自主学习能力，培养创新型、应用型人才。因此，案例教学与实战化训练在育人目标上具有一致性。

（一）梳理案例教学内容体系，科学开展军事基础实战训练

军事基础课程教学作为军队院校军事训练的“基石”，教学内容的设置应与时俱进，紧随创新型高素质军事人才的要求，不断调整和完善教学内容。体能、擒敌、基础射击等具有夯实学员军事基础素质、技能的课程统称为军事基础课程。过去习以为常的“鸭子步”、“抗暴晒训练”、“绑腕吊杠”等训练内容、方法，实践证明缺乏科学性，长期训练甚至损害身体。新形势下应按照科学训练理论，遵循规律，重新梳理教学内容，使之符合实际、贴近实战。如：美军为了在未来的巷战中取得优势，要求士兵具备携带装备快速移动、变向的能力，练习“之”字形跑。以上体能训练，结合实战环境科学设置教学内容，这对军队院校军事基础课程案例教学具有很好的启示作用。

（二）创新案例教学方法与手段，提升军事基础实战训练效果

训练理念决定人才培养方向，教学方法和手段决定学习效果。军事基础课程作为一门实践课，其组织形式、训练方法具有灵活多变的特点。为了掌握技能、提高素质，需要大量的时间投入练习，传统的“讲解——示范——训练”的教学模式较为单一，尚停留在动作学习、素质训练的初级阶段，难以调动学员主观能动能，未能从培养实战思维、战术素养的角度进行教学，造成实战水平不高。案例教学可很好的弥补这一缺陷，围绕教学目标，结合实战化训练，启发思想、活跃思维，使学员不仅知其然，还知其所以然。采用引导、讨论、提问、鼓励等方法开展射击课程案例教学，将有效提升教学效果。

（三）深入了解案例教学对象，加强军事基础实战训练的针对性

从在校学员构成来看，生长学员具有基层生活体验，服从意识、身体素质较好，需要努力提高他们的学习兴趣；入伍大学生学员，他們文化水平较高，思维活跃，接受能力较强，但没有部队基层经历，对军营既陌生又好奇，需要逐步适应部队军事化管理、训练、生活，如何选用高质量的案例进行启发思想、激发投身军营的热情是当前亟待解决的问题；干部培训学员具有多年的部队工作经验，对军事基础训练有较深的理解和认识。因此，根据教学对象的年龄结构、身体素质、成长经历等特点，军事基础课程案例教学要加强针对性，教学安排应符合不同受训对象的实际情况。

二、结合岗位任职培养目标，构建军事基础课案例教学模式

根据案例教学的一般步骤，结合军事基础课程教学特点，构建案例分析研讨——交流互动——总结提高，这一鲜明特色的教学模式。要突出应用型人才培养，军事基础课程案例教学需要着重把握几个环节。

（一）加强宏观设计，为军事基础课程教学案例库的编写把准方向

以往采取灌输、压迫等传统的训练模式不足以满足当前岗位任职需要，军事基础课程案例教学是为了培养创新型、实战型应用人才，所有基础训练均为学员实战技能打基础，需要结合实战环境、武器装备、心理素质等展开训练。因此，要做好宏观设计，案例编写要有指向性，即体现实战意识、战斗精神、作风养成的培养，建立真实、鲜活、可操作的案例库。从资料的收集、整理、编写，到具备扎实的理论知识、专业功底的教员，需要教研人员不断学习，深入探究案例教学新方法、新路子。教学中，教师要创设一种宽松的课堂氛围，鼓励学生围绕一定主题畅所欲言，既要引导、启发，又不能随意影响学生的正常讨论，更不能放任自流。说明，军事基础训练组织形式的严密性与案例教学课堂学习氛围的活跃性，两者高度融合，不相矛盾。

（二）组建学习与训练小组，为案例教学激发集体协作精神搭建平台

军事基础课程案例教学，首要任务是进行教学分组，即建立学习与训练小组。按照案例教学的常用做法，每个小组安排5～6名学员为宜，可将一个建制班分成两个学习小组，搭建协作平台，确保全员参与，提高学习效果。开展案例教学，主要以典型的案例来模拟实战场景，使学员身临其境的体验、感受，并主动思考自身技能和素质能否完成此次任务或适应该角色，通过教员的引导，使学员认识到自身不足和努力的方向、目标。如2014年，广东某民警进山搜捕毒贩时被歹徒持匕首刺中殉职。该案例可运用于擒敌技能教学，组织学员进行徒手防卫与控制的概念、特点、原则及警察伤亡原因与预防等问题进行讨论，提高学员的理论基础。

（三）加强基础知识和技术动作学习，为军事基础课程案例教学打牢基础

技术动作训练，要注意发挥传统的讲解与动作示范的作用，可以集中培训一些军事素质过硬的学员充实到学习小组，发挥他们的“示范”作用。对于障碍、攀登、擒敌配套、武器常识等难度较大的教学内容，还应利用多媒体教学手段，放映教学示范片、影碟，使学员建立完整、直观、生动的动作概念。具备一定的理论基础后，为增强学员实战意识，实现技能训练与实战应用之间无缝对接，军事技能、体能素质训练都要结合实战案例进行教学。通过技能学习与实战场景的结合来强化实战思维，引导学员思考如何分配任务，研究完成任务的方法，讨论翻越障碍物的动作要领、安全问题，使学员明白自己始终是解决问题的参与者、思考者，培养领导才能、协作意识、奉献精神。

（四）注重实战模拟训练，为磨练实战技能淬火加钢

当学员达到一定的知识储备和基本技能，具有较好的力量、速度、耐力、灵敏等体能素质便可进行实战模拟训练。如：擒敌实用技术教学，当学员能够熟练操作武器、警械，掌握上烤、捆绑、抓捕、押解等控制技术，可模拟实战场景进行一对一、二对一、三対二等不同训练形式，强化实战意识，为磨练实战技能淬火加钢。相对于政治、法律等室内教学内容前后关联性不强，军事基础课程应遵循先基础理论学习，后训练基础素质、技能训练，再模拟演练的一般规律。如何把握开展模拟演练的时机，应根据学员对理论知识、动作技能的掌握情况同步进行，加深印象。实施案例教学，模拟实战场景应按照教学要求规范组织形式，即设置一名主持人和噪声控制员，负责协调和控制音量。讨论阶段，不论小组成员有无分工都应积极参与，确保每一名都有发言的机会。小组讨论或实战模拟训练后进行交流、讨论，各小组汇报人员代表本组在全队交流发言，分享心得体会。