群文阅读论文《语文课堂教学中渗透群文阅读》

语文课堂教学中渗透群文阅读

《新语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《课标》还明确规定：“小学阶段课外阅读总量应不少于150万字。”这一重要改革，切中了语文教学只注重课本规定篇目的教学，而忽视课外阅读的弊端。语文作为一门人文学科，与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以阅读为基础的体验。学生单靠课本上有限的几十篇文章是无法把语文学好的。只有把课堂教学与群文阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能更好地提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标，使学生“得法于课内，收益与课外”。我校地处农村，学生家庭中没有读书的氛围。由于外在读书环境的影响，相当的学生的课外阅读兴趣不浓，阅读量极小，阅读面很窄，语文学习仅限于读一本语文书。基于以上的思考，我希望能探索语文课堂教学与群文阅读衔接的模式，形成有效方法，既提高学生的阅读能力，又培养学生养成阅读的习惯，更让我们的语文课堂高效，有趣。

一、预习时收集信息资料进行群文拓展阅读。

小学生适合有目的的阅读，在课前预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识，也便于更好地理解课文。如教学《你，浪花的一滴水》前，我收集几篇关于雷锋的故事《模范班长》、《人民的勤务员》、《雷锋添砖的故事》、《雷锋牺牲的经过》，投放给学生，学生进行快速地默读后，围绕：你觉得雷锋是怎样的人？展开了讨论、交流与汇报后，初步达成共识，对雷锋也有了具体的了解。在阅读理解诗歌时也有了情感上的体验。这样既让学生获得各种信息，激发了阅读欲望，更主要的是提高了学生的综合能力。

二、课内适时补充群文阅读资料激发学习兴趣。

“没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对阅读不可能顷刻之间就"如饥似渴"，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我根据课文的特点，适时推荐学生进行群文阅读，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓

一举多得。例如：在教学四年级下册第五单元《智谋》时，学生学了《草帽计》和《包公审驴》后，我就让学生说一说还有那些关于智谋的成语，学生们说了“破釜沉舟”、“借刀杀人”、“围魏救赵”等，随即，我就出示了《围魏救赵》、《借刀杀人》、《瞒天过海》、《趁火打劫》的故事和大家一起阅读交流。其余的的关于智谋的故事引导生课外阅读。课下，孩子们针对那些故事还展开了激烈的讨论呢！

三、知识迁移引发阅读兴趣。

教师要整体把握好文本，善于沟通联系，举一反三。讲读文本中著名作家作品时，可向学生介绍作家生平、作品和有趣的轶事。而后用文学艺术的魅力去感染他们，形成自动阅读。如教学《忆读书》，就可让孩子先认识冰心、了解冰心，而后学课文。在有了对作家、作品的初步认同后，即可鼓励孩子自己去寻找冰心的相关作品，如《小桔灯》、《再寄小读者》等，开展“走进冰心”阅读活动，使学生真正了解冰心的人品和文风，让学生也能够学会去研究其他作家和作品。这样的阅读是孩子主动与作家的对话阅读。

四、就教材中某篇文章进行拓展性阅读。

学生学习了教材中的一篇课文后，就这篇文章的某一视角"拓展"开阅读。可以在课堂结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。例如：学了课文《普罗米修斯的故事》后，我组织学生找一些类似的古希腊神话《潘多拉的大礼盒》、《美狄亚取得金羊毛》等去读。去感受古希腊神话故事的特点。如学了《和时间赛跑》后可以让学生阅读朱自清的《匆匆》。学习《七子之歌》两首后可以让学生阅读闻一多其余五首相关诗歌。还可以针对课内不能解决的某些问题进行小课题研究阅读。如：学了《朱鹮飞回来了》这一课，有个同学提出还有那些动物濒临灭绝呢？我就鼓励他们收集各种动物资料进行阅读，既增加了相关知识，有加强了保护动物的意识。

总之，我们的小学语文教学不能仅限于一本语文书的学习，作为语文教师要想方设法拓宽学生的阅读面。语文课堂教学中渗透群文阅读思想只是增大学生阅读量的一个方法，我们还要在阅读这条路上多下功夫，让学生的阅读能从单篇的文章逐渐向多篇文章，甚至整本书推进，已达到提高阅读能力，博览群书的目的。