初高中阶段教学衔接研究

“初高中阶段教学衔接研究”

开题报告

各位专家、同仁：

由我校申报的“初高中阶段教学衔接研究”课题经龙山高级中学教科室、龙山县教科所审核推荐，湘西州教科院专家认真审定批准，被列为州“十一五”规划课题。经过一段时间的论证和研讨，今天正式召开开题会议。下面我代表课题组向与会代表作开题报告，请大家审议：

一、课题研究的目的、指导思想及原则

1．目的

学生由初中升入高中面临诸多变化，新教材、新老师、新集体以及环境的改变制约了部分同学适应高中学习的进程。通过调查发现，许多曾以优异成绩考入高中的学生到高中后便出现了成绩下滑，甚至跟不上班级学习进度的情况。因此，如何搞好初高中阶段教学衔接，使学生迅速适应新教材、新老师、新集体、新环境，顺利完成初高中的衔接学习，大面积提升高中教学质量，是高中教学面临的新问题。根据衔接期学生的个性特点和认知结构，通过对初高中教学的调查与分析，我们期望能使原本相对独立的两个系统，得到有机地沟通、连接与融合，在认知上和操作上，最大限度地减少“初升高”的痕迹，变“放任衔接”为“自觉衔接”，变“自觉衔接”为“自然衔接”，为学生的全面顺利发展，创造良好的条件和保证。

2．指导思想

我们要用科学的方法去研究，用客观的评价标准去分析。尊重事物发展的客观规律，并按照客观规律的普遍性和特殊性的原则，结合实际情况，进行综合的研究与分析，进而用积极的态度进行认知与评价，最终得到科学、合理、正确的结论。

3. 原则

(1)启迪思维原则

教学中创设思维情景，设置思维障碍，添设思维阶梯等方法激发学生的思维动机，唤起求知欲，培养其能力。(2)主动学习原则：

衔接教学中，让学生在主动学习中，获取知识、发展智力、提高能力、并培养良好的学习习惯。

(3)反馈调控原则：

衔接教学中，只要通过多向反馈、即时调控、使“反馈——调控”贯彻于教学始终，才能使教学系统处于最佳平衡状态，使衔接教学达到对旧知识的同化，实现新知识在认知结构中的再建构。

(4)针对性原则：

在衔接教学中，教学方法的选取和具体内容的设计，必须有针对性，在初中教学中适当放快教学进度，增大课堂容量；在高一时要适当放慢进度，再逐步加快，这有利于提高衔接教学中的实效性。

二、研究内容与研究对象

1．研究内容

（1）初高中教材和课程标准

（2）高一学生的身心认知特点

（3）初高中教育教学管理模式和体制上的差异

（4）初高中各科教学法

（5）非智力因素对中学生成长的影响

2．研究对象

2006级高一年级11班和12班

三、研究步骤和研究方法

1、研究步骤

共分三个阶段进行研究与实验

（1）第一阶段（2006.9-----2007.3 ）课题的立项准备阶段

（2）第二阶段（2007.4-----2007.8）课题的实施和深入研究阶段

（3）第三阶段（2007.9-----2007.12 ）课题的总结推广阶段

2、研究方法

问卷调查法、跟踪访谈法、实验分析法、行动研究法、个体对比法、理论指导等

四、实验过程分析

1、实施方法

（1）通过家访、走访、问卷调查、查阅档案和学生基本能力的摸底测验，初步掌握实验学生的基本状况。

（2）根据所教学科的特点对学生进行具体、细致的学法指导，明确作业要求及其他方面的规范要求。

（3）引导学生“学会听，学会想，学会做”，树立良好的学习习惯和思维习惯。

（4）进行学生学习方法的交流与合作，取长补短，相互提高。

（5）加强对学生平时学习态度、学习能力的监督与评价，健全评价机制与标准，提高学生的学习动力与兴趣。

（6）加强对学生的分类指导教学，对“学有所长”的尖子生和一些有一定学习障碍的学生，分别进行特殊的指导，保证所有的学生都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。

（7）不断进行学习反思，使学生在反思中逐渐成长。

（8）建立部分学生的成长档案。

（9）做好阶段总结、分析和评价。

（10）做好实验后测，使实验真实可信。

2、实施重点

1．要根据情况不断改进和完善实验内容和方法，使得实验结果更趋准确。具体包括：(1)明确要求，有的放矢。学生进入高中学习，好奇心强，学习热情高。教师应趁此机会说明高中阶段学习的具体要求，让学生明确学习的具体目标。

(2)激发兴趣，调动激情。学生学习要求高不可怕，怕的是没有学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式等不注重学生主体意识的教学方法，可灵活采用先进的教学理念、教学方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。

(3)讲究方法，循序渐进。高中阶段学科多，容量大，教师应狠抓教学重点，教给学生学习的方法，真正做到“授之以渔”。

(4)课外延伸，综合提高。学生综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的教材也是杯水车薪，因而教师要指导学生向课外延伸。