“分层次”教学的实践
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２ １ Ｎ ０ ０ Ｏ ０ ３ Ｏｈ ｎ Ｅｄｕ ａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ ｎ ｌａ ｃ ｉ １ ｎ ｅｔ ｏ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
‘ 层 次 ＂教 学 的 实践 ① ‘ 分
孙 启 明 （ 河北 鹿泉市职教 中心 石家庄
教学 例 案
０００） ５ ２ ０
摘 要： 实施分 层次教 学 ， 符合素 质教 育的要求 ； 学生 、 学 内容 ． 学 目标 ． 学方式 ． 核标 准分层次 。 置实验 实训设备 来满足 将 教 教 教 考 购 教 学的需求。 学效 果明显好 于我 们过去 的教 学方式 。 教 只进 行 了２ 屡次 的划分， 个 还远运 不 够。 充分理解分层 次教 学的内舍 ， 准确无误执 行 “ 层 次 ”的各 项 工 作 。 分 ’ 关键词 ： 学生个体 差异 分层 次教 学 素质教 育 中图分类 号 ： ６ Ｇ ２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ｏ ０ － ２ １ ７ — ７ ５ ２ ｌ ） １ｅ－ ］ ６ ０ ６ “ 层 次 ” 学 是 我 校 二 产 系 电 工 电 子 成 ： 一 ， 中阶段成 绩一 般 ， 分 教 其 初 如果 读高 中 ， 考 型的学 生按 不同个 性特征 （ 文化 成绩 、 兴趣 爱
学生 的潜 能和 特性 得 到充分 发 展 。 将 来 工 作需 要 即可 。
． 因材 素 质教育要求教 育者 面向每一个 学生 ， 尊 １ ３实施分层 次教学 符合古 人提倡 的 “
“ 因材施 教 ， 因人 而异 ” 一 作 法是 我们 这
地 之外 ， 外省市 学生越 来越 多 ， 学生情 况差 异 重每 一名 学生 独特 的个性 特 点 ， 充分 挖掘 各 施教 ， 因人而 异 ”的主 张 较大 ， 化素 质参差不 齐 。 文 以二产 系电工 电子 个学 生 的个性 潜 能 ， 并最 终达 到 全面 发 展的
根 据 学 生文 化 素 质 差异 、 体 特性 差 异 、 个 学 我 校 学 习 。 习动 机 差异 、 家庭 环 境 差 异 、 体 潜 能差 异 个
在以上学生 素质现状下 ， 果采用原 来的 层是 以高 中起点 知识全 面的学生 和初 中文化 如
等 等不 同点 ， 制定 不同 的教学 目 、 同的教 统 一 教 学计 划 、 一授 课 模 式 、 一 考 核标 成绩优 异（ 标 不 统 统 通过 中考成绩 ） 生组成 ， 的学 另一层 就会造 成 了基 础好 的学生 “ 吃 是初 中文化 成绩较 差以 及在社会 工作 几年后 学 内容 ， 教师有针对性采取彼 此不同的教学手 准 的教学 模式 ，
与 自动 化 专 业进 行 教 学 改 革的 重 要 实践 之 上大学本 科的 可能性 不大（ 主要 是不好 就业） ，
一
好 、 值 取 向等 ） 价 划分 为 几个 层次 ， 育者根 教
。
其 主 要 目标 是 根据 近年 来 到我 校学 习 的 而选择我们学校 ； 二 ， 其 初中阶段成绩 较好 ， 但 据 几 个 层 次 的不 同 特 点 ， 取 有 目的 性 的 、 采
段， 按照适 合学生 个体所需 的教学 方式 ， 通过 不 饱 ” 基础 差 的 学生 “ 不 了 ” 吃 的状 况 ， 重 又到 我校 进 行技 术 培养 的社 会 青年组 成 。 严 前 不 同的考核标 准去评价学生 的学习效果 ， 使每 影 响 了学 生 的正 常发 展 。
一 一
层次我们 在教学过程 中即注 重理论传授 ， 又
wk.baidu.com
１ 实施 “ 分层次 ”教学 的根据
１１ ． 我校学 生的情况分析
近年来我 校生源来源广 泛 ， 除来 自 河北 本
的适 应能 力 ， 了学生将 来的 创新发 展 。 影响 素 续 发 展 ” 劲 。 一 层次 我 们 在教 学 中注 重 后 后 质教 育就是 以提高学生的综 合素质为 目的 ， 使 学 生技能 的训 练 ， 对理 论知识 作到适 用 、 足 满
学生 的实际情况 ， 来探索 当前形式下 中等职业 家庭 经 济困难 ， 负担 不 了读 高 中与大 学 的费 有 针对 性 的不 同类 型 的教 学方 式 ， 使每 一层 都 教育 的发 展模式 、 出一 条能够 充 分挖 掘各 用 ， 望早 日就业 挣 钱 ； 三 、 中 阶 段 成 次 的 每 一个 个 体 ， 得 到 充 分 的学 习 成长 、 找 希 其 初
做 出的 有 益 实践 。
学生很严 ， 希望我们 学校能够从严 管教 ； 其四 ，
素质教育的要求。 我 们 电工 电子与 自动化 专业 教研组 根据
本专 业学生 的情 况 ， 将学 生分 为两大 层次 ， 一
分 层次教学 与传 统教学有很 大的区别 ， 是 有 小部分 高考落 榜生 ， 出于找 工作 的需求 ， 到
位学生都能 充分的发展各 自 的特长 ， 充分的 １２ ． 实施分 层次教学 。 符合素 质教育的要求
注 重学生技能的训 练 ， 他们的最终教 育 目 是 标
挖掘各 自的潜 能 ， 获取 最大 的学 习效益 ， 到 达 掌握 最 佳职 业 技 能 。
传统 的应试教 育抹杀了学生 的个性 ， 拟制 掌握 扎扎实实理论 知识又掌握熟练 的技 能 ， 即 了学生潜 能的发挥 ， 削弱 了学生在 各种环境下 可对 口升 学深 造 又可 在将 来工 作 中有 “ 持 可
类学生 的 技能 潜 质 、 进 学生 职业 技能 的 全 绩 、 促 表现 均不 好 ， 家长 考虑 到 子女 年龄 较小 ， 个 性特 征 都得 到充 分 发挥 、 识能 力都 得到 知 或父母 管不 了 ， 听说 我们 管理 充分 的 发展 ， 因此 分层 次教 学 能够 充分 体现 面 发展 、 为社会 提 供优 秀 的中等 技 能人 才而 只能送到 学校 ，
‘ 层 次 ＂教 学 的 实践 ① ‘ 分
孙 启 明 （ 河北 鹿泉市职教 中心 石家庄
教学 例 案
０００） ５ ２ ０
摘 要： 实施分 层次教 学 ， 符合素 质教 育的要求 ； 学生 、 学 内容 ． 学 目标 ． 学方式 ． 核标 准分层次 。 置实验 实训设备 来满足 将 教 教 教 考 购 教 学的需求。 学效 果明显好 于我 们过去 的教 学方式 。 教 只进 行 了２ 屡次 的划分， 个 还远运 不 够。 充分理解分层 次教 学的内舍 ， 准确无误执 行 “ 层 次 ”的各 项 工 作 。 分 ’ 关键词 ： 学生个体 差异 分层 次教 学 素质教 育 中图分类 号 ： ６ Ｇ ２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ｏ ０ － ２ １ ７ — ７ ５ ２ ｌ ） １ｅ－ ］ ６ ０ ６ “ 层 次 ” 学 是 我 校 二 产 系 电 工 电 子 成 ： 一 ， 中阶段成 绩一 般 ， 分 教 其 初 如果 读高 中 ， 考 型的学 生按 不同个 性特征 （ 文化 成绩 、 兴趣 爱
学生 的潜 能和 特性 得 到充分 发 展 。 将 来 工 作需 要 即可 。
． 因材 素 质教育要求教 育者 面向每一个 学生 ， 尊 １ ３实施分层 次教学 符合古 人提倡 的 “
“ 因材施 教 ， 因人 而异 ” 一 作 法是 我们 这
地 之外 ， 外省市 学生越 来越 多 ， 学生情 况差 异 重每 一名 学生 独特 的个性 特 点 ， 充分 挖掘 各 施教 ， 因人而 异 ”的主 张 较大 ， 化素 质参差不 齐 。 文 以二产 系电工 电子 个学 生 的个性 潜 能 ， 并最 终达 到 全面 发 展的
根 据 学 生文 化 素 质 差异 、 体 特性 差 异 、 个 学 我 校 学 习 。 习动 机 差异 、 家庭 环 境 差 异 、 体 潜 能差 异 个
在以上学生 素质现状下 ， 果采用原 来的 层是 以高 中起点 知识全 面的学生 和初 中文化 如
等 等不 同点 ， 制定 不同 的教学 目 、 同的教 统 一 教 学计 划 、 一授 课 模 式 、 一 考 核标 成绩优 异（ 标 不 统 统 通过 中考成绩 ） 生组成 ， 的学 另一层 就会造 成 了基 础好 的学生 “ 吃 是初 中文化 成绩较 差以 及在社会 工作 几年后 学 内容 ， 教师有针对性采取彼 此不同的教学手 准 的教学 模式 ，
与 自动 化 专 业进 行 教 学 改 革的 重 要 实践 之 上大学本 科的 可能性 不大（ 主要 是不好 就业） ，
一
好 、 值 取 向等 ） 价 划分 为 几个 层次 ， 育者根 教
。
其 主 要 目标 是 根据 近年 来 到我 校学 习 的 而选择我们学校 ； 二 ， 其 初中阶段成绩 较好 ， 但 据 几 个 层 次 的不 同 特 点 ， 取 有 目的 性 的 、 采
段， 按照适 合学生 个体所需 的教学 方式 ， 通过 不 饱 ” 基础 差 的 学生 “ 不 了 ” 吃 的状 况 ， 重 又到 我校 进 行技 术 培养 的社 会 青年组 成 。 严 前 不 同的考核标 准去评价学生 的学习效果 ， 使每 影 响 了学 生 的正 常发 展 。
一 一
层次我们 在教学过程 中即注 重理论传授 ， 又
wk.baidu.com
１ 实施 “ 分层次 ”教学 的根据
１１ ． 我校学 生的情况分析
近年来我 校生源来源广 泛 ， 除来 自 河北 本
的适 应能 力 ， 了学生将 来的 创新发 展 。 影响 素 续 发 展 ” 劲 。 一 层次 我 们 在教 学 中注 重 后 后 质教 育就是 以提高学生的综 合素质为 目的 ， 使 学 生技能 的训 练 ， 对理 论知识 作到适 用 、 足 满
学生 的实际情况 ， 来探索 当前形式下 中等职业 家庭 经 济困难 ， 负担 不 了读 高 中与大 学 的费 有 针对 性 的不 同类 型 的教 学方 式 ， 使每 一层 都 教育 的发 展模式 、 出一 条能够 充 分挖 掘各 用 ， 望早 日就业 挣 钱 ； 三 、 中 阶 段 成 次 的 每 一个 个 体 ， 得 到 充 分 的学 习 成长 、 找 希 其 初
做 出的 有 益 实践 。
学生很严 ， 希望我们 学校能够从严 管教 ； 其四 ，
素质教育的要求。 我 们 电工 电子与 自动化 专业 教研组 根据
本专 业学生 的情 况 ， 将学 生分 为两大 层次 ， 一
分 层次教学 与传 统教学有很 大的区别 ， 是 有 小部分 高考落 榜生 ， 出于找 工作 的需求 ， 到
位学生都能 充分的发展各 自 的特长 ， 充分的 １２ ． 实施分 层次教学 。 符合素 质教育的要求
注 重学生技能的训 练 ， 他们的最终教 育 目 是 标
挖掘各 自的潜 能 ， 获取 最大 的学 习效益 ， 到 达 掌握 最 佳职 业 技 能 。
传统 的应试教 育抹杀了学生 的个性 ， 拟制 掌握 扎扎实实理论 知识又掌握熟练 的技 能 ， 即 了学生潜 能的发挥 ， 削弱 了学生在 各种环境下 可对 口升 学深 造 又可 在将 来工 作 中有 “ 持 可
类学生 的 技能 潜 质 、 进 学生 职业 技能 的 全 绩 、 促 表现 均不 好 ， 家长 考虑 到 子女 年龄 较小 ， 个 性特 征 都得 到充 分 发挥 、 识能 力都 得到 知 或父母 管不 了 ， 听说 我们 管理 充分 的 发展 ， 因此 分层 次教 学 能够 充分 体现 面 发展 、 为社会 提 供优 秀 的中等 技 能人 才而 只能送到 学校 ，