数学分层次教学实践与论文
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
小学数学分层次教学论文
小学数学分层次教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
造成这一现象的原因有多种，如教学方式单一、教学内容枯燥、教学评价机制不合理等。
在这种背景下，学生往往将数学学习视为负担，缺乏主动探究的欲望，从而影响学习效果。
（1）教学方式单一：许多教师在教学过程中，仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生的互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容枯燥：部分教师在教学过程中，过于注重知识点的灌输，忽视了与学生生活实际的联系，导致教学内容缺乏趣味性。
（3）教学评价机制不合理：过分关注成绩，以分数作为评价学生的唯一标准，使得学生将注意力集中在结果上，而非学习过程，从而影响学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）教学目标偏离：将知识点掌握程度作为教学的核心目标，忽视学生思维能力、解决问题的能力的培养。
（2）教学方法单一：采用题海战术，让学生大量练习，以期通过记忆达到熟练掌握知识点的目的，而非引导学生进行思考、探究。
（3）教学评价单一：以考试成绩为主要评价标准，导致学生在学习过程中过分关注结果，忽视思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生后续学习的关键因素。
以下是一些常见问题：（1）概念教学流于形式：部分教师在教学过程中，对概念的讲解仅停留在表面，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。
（2）概念混淆：由于对概念的理解不够深入，学生在学习过程中容易出现概念混淆，如将乘法和除法混淆，将分数和除法混淆等。
（3）缺乏概念之间的联系：教师在教学过程中，未能充分揭示各个概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识体系。
解释教材知识结构的逻辑体系》。
这个标题是：“小学数学分层次教学论文”。
初中数学教学中分层教学的实践与探索
初中数学教学中分层教学的实践与探索1.引言数学是一门抽象的科学，对于初中生来说，它往往是一门较难的学科。
而分层教学是一种很好的教学方法，它可以满足学生的不同水平和需求，使得教学更加个性化和有效。
本文将探讨在初中数学教学中实施分层教学的实践与探索，以期为教师提供一些有益的启示和经验。
2.分层教学的理论基础分层教学是根据学生的不同程度，将他们分成几个层次，分别教学，以满足不同程度学生的学习需求。
在数学学科中，学生的数学基础、逻辑思维能力、数学运算能力等方面差异很大，分层教学可以有效地解决这一问题。
分层教学理论基础源于构建主义教学理论，即根据学生的认知水平和能力差异，选择适合的教学内容和教学方式，使得学生能够更好地理解和掌握知识。
3.实践与探索在实际的数学教学中，如何正确地实施分层教学是一个重要的问题。
以下将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行具体探索。
3.1 教学目标针对不同层次的学生，教学目标需要有所不同。
对于数学基础较好的学生，重点可以放在提高数学运算能力和解决实际问题能力上；对于数学基础较差的学生，则需要重点强化数学基础知识，提高其数学思维能力。
在制定教学目标时，需要根据学生的不同水平和需求进行针对性的设置。
在分层教学中，教学内容也需要进行区分。
对于数学基础较好的学生，可以适当拓展教学内容，增加一些高阶思维活动；对于数学基础较差的学生，则需要围绕基础知识进行系统的教学和训练。
在教学内容的设计上，也要考虑到学生的兴趣和实际需求，使得教学内容更加贴近学生的实际生活和学习经验。
在分层教学中，教学方法的选择至关重要。
对于数学基础较好的学生，可以采用启发式教学法、问题解决教学法等更加开放、探究性的教学方法；对于数学基础较差的学生，则需要采用直观教学法、示范教学法等更加具体、逐步的教学方法。
还可以通过小组合作学习、个性化学习、自主学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
4.成效与思考经过一段时间的实践与探索，分层教学在初中数学教学中取得了一定的成效。
初中数学分层教学分析论文（共5则）
初中数学分层教学分析论文（共5则）第一篇：初中数学分层教学分析论文每个学生都是独立的个体，不以教师的意志为存在，而是表现出个体的发展性。
作为教师，要充分尊重学生这个个体，并且能根据学生的实际学习情况来进行知识能力的传授。
初中数学知识体系虽然是基础，但是对这个年龄段的学生来说，同样具有挑战性，所以要以学生的角度来充分备课，要在学生的基础上看待他们的成长。
用引导代替苛责，用表扬代替批评，更好地实现分层次教学，让每个学生都有自己的成长机会，逐渐缩小学生之间的差距，实现全体同学的共同进步。
一、分层教学需要具备严密组织原则分层教学是针对每个层次的学生实施合理的教学方案，能够增加课堂教学的效果。
但是，这却需要教师充分剖析学生特点，原来一节课备一套方案，现在需要三套，甚至四套。
所以，分层次教学实际上是增加了教师的工作量，特别是对于初次尝试的教师来说，会感觉到不小的压力。
教师这方面必须要克服困难，因为分层教学只有体现严密组织原则，才能发挥相应的教学效果。
严密组织原则，需要教师对班级内的学生有一个充分的了解，不能漠视他们的存在。
严密的组织需要教师的这份了解，熟悉每个学生的情况，对他们做恰当的指导和赞扬等。
严密性还要求分层教学不能简单地以难易题目为分界线，否则，很容易让学生自主地将群体划分成聪明孩子和笨孩子，实际上是不利于学生发展的。
严密的组织要考虑到学生的心理，分层次教学应按照每个学生的性格、知识和习惯等，找到适合他们的认知形式。
例如发现有的成绩比较差的学生，在小组讨论过程中却表现的比较活跃，这说明脱离教师的小组讨论是他们更喜欢的形式。
这样教师可以根据课堂的活跃程度来划分一个层次，相互之间产生影响，成绩较差的学生会被带动地更喜欢思考，提高回答问题的正确率。
所以，严密的分层教学组织不是简单地分层那么简单，而是在教学中的一个动态操作过程。
教学的严密性，还要考虑在教学层次过渡上的严密性。
即各个层次之间知识点的过渡不要太明显，让每个层次的学生都能明白，低层次的学生“踮起脚”可以够到高一级的层次，有所努力，就能够上一个台阶。
初中数学分层教学的研究与实践优秀获奖科研论文
初中数学分层教学的研究与实践优秀获奖科研论文数学是一门逻辑性强、抽象程度高、有严密系统性的科学, 客观上要求按教学规律办事, 即结合学生实际, 遵循循序渐进和可接受性原则.然而同一班级学生往往知识基础和能力参差不齐, 若按同一标准同一要求对待所有学生, 必然不能发挥某些学生的才能和特长, 这就要从学生实际出发, 有的放矢, 因材施教.要达到这一目的, “分层教学”是一种行之有效的教学方法.“分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次, 对不同层次的学生提出不同的要求, 采用不同的教学方法, 使学生经过努力达到相应的要求.一、分层教学进入数学课堂的优越性１．分层教学有利于发挥学生的主体作用．课堂教学中, 学生是主体.分层教学承认差异, 尊重差异, 利用差异作为一种可以开发利用的教育资源.学生的主体性不仅表现为他是课堂教学过程中的主体, 而且在学生的相互学习、相互辅导中, 成为某种程度“教”的主体.分层教学努力创设一种合作学习的气氛, 促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立, 学生的主体性得以强化.２．分层教学有利于面向全体学生．素质教育的一个重要特点是面向全体学生, 分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 有针对性地使优秀生“吃饱”、落后生“消化”、中等生“解渴”, 由于在教学中实施了“低起点、多层次”教学, 每个学生都自信地参与教学活动, 感受教学带来的快乐, 因而“中”向“优”靠拢、“差”向“中”迈进则十分自然.分层教学适应学生多极化的差异, 并使处于不同水平或者类别的学生能得到充分的发展.３．分层教学有利于教师素质的提高．教材的统一要求和教学的多重目标的矛盾要求教师对自己从事职业的重要性有深刻而清醒的认识, 即有较高的思想素质, 同时教师还要不断钻研教材教法, 深入领会大纲精神和教材编排意图, 不断丰富自己的专业知识, 形成开放的知识体系, 以提高分层教学的能力, 从而促进教师业务素质的提高.二、初中数学课堂实施分层教学的原则１．层次性和整体性原则．教师要充分考虑各层次学生的实际情况, 包括其基础知识、学习方法、学习能力等多方面的实际情况, 分层设计教学目标, 分层导学, 分层作业, 分层辅导, 分层评价, 让学生通过努力都能得到最佳发展.２．“主动学习”与主体性原则．教学中教师要体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为目的”的教学思想, 从学生的实际出发, 尊重学生的人格和创新精神, 保护学生的学习热情, 使学生的智力与非智力因素的活动都能积极主动地参与教学活动中, 参与实现教学目标的全过程.３．目标原则．分层教学的各个环节紧密围绕着教学目标进行.教学中所采用的任何一种教学措施, 都必须明确地对应某一教学目标, 每个教学目标都必须有一种或多种教学措施作保证, 以使具体的教学目标落到实处.三、初中数学课堂实施分层教学的实践１．教学目标分层．教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果, 教学目标分层是以学生分层为前提的.教学中教师可根据学生的数学基础、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按教学要求, 可将学生依下、中、上分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次：Ａ层是学习有困难的学生, 即能在教师和Ｃ层同学的帮助下掌握课文内容, 完成练习及部分简单习题；Ｂ层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向Ｃ层同学请教；Ｃ层是拔尖的优等生, 即能掌握课文内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答Ｂ层、Ａ层的难点, 与Ａ层学生结成学习伙伴.２．教学过程分层．在教学设计中注意倾斜度, 开始“小步子、慢速度”有助于后进生对基础知识的掌握, 然后逐步放开, 增加一些综合性、灵活性的问题, 最后鼓励学生自己提出问题, 通过讨论解决.例如, 在讲“等腰三角形性质”时, 学生由猜想开始通过动手剪、裁、叠总结出等腰三角形的性质.这部分让后进生完成, 可提高他们的学习兴趣加深对等腰三角形性质的理解和掌握.对于性质的分析和证明由中等生完成, 可巩固知识, 培养他们把新旧知识结合起来综合运用的能力.对于辅助线的添加和用其他方法进行证明由优等生发现完成, 让他们在发现中领略到数学的方法美, 提高发散思维能力.这样使各类学生都参与了教学活动, 在参与定理的发现、推导、证明活动中, 敢于面对困难, 通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难, 培养学生顽强的学习毅力, 勇于开拓、不断创新的品质.３．作业布置分层．作业的布置只有层次化, 才能满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生.对后进生布置作业分量要少、难度要低, 以模仿性、基础性为主, 还可以把例题作为作业, 以加深对基础知识的掌握.对中等生以课后Ａ组练习题为主, 选择性的做一些稍有提高的Ｂ组题目.主要训练学生灵活运用基础知识的能力.对优等生可以要求一题多解, 增强作业的开放性, 在寻找最优解的过程中培养学生的复合思维能力.同时鼓励中等生和后进生做较高层次的作业, 创设取得成功的机会.４．单元检测分层．分层目标教学还应在单元检测时分层, 依据分层的教学目标设计分层的单元检测题, 如可将一份试卷分必做题和分层选做题两部分.必做题是全体学生必做, 分层选做题是指一个大题包括由易到难的四个层次的题目, 各层次学生做相应层次的题目, 这里题目难易虽不同, 但各小题分值相同.单元检测分层次使低层次的学生经过努力同样可以获得较高的分数, 从而树立起他们的学习信心.。
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文摘要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。
我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。
关键词：初中数学；分层教学；教学体会00G632 000B 001002-766111-356-01一、学生分层在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A 层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C 层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C 层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。
在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。
注意分组是相对的, 并非一成不变的。
经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。
二、教学目标分层。
对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。
A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。
要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。
初中数学课堂分层教学实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂分层教学实践第一篇范文：初中数学课堂分层教学实践随着教育的不断发展，分层教学逐渐成为初中数学课堂的有效教学策略。
本文旨在探讨初中数学课堂分层教学的实践方法，以提高教学效果，促进学生的个性化发展。
通过分析学生的学习需求和能力差异，将学生分为不同层次，制定针对性的教学目标、内容和方法，实现因材施教。
结合具体案例，本文详细介绍了分层教学在初中数学课堂的实施过程，并对教学效果进行了分析与评价。
关键词：分层教学；初中数学；课堂实践；个性化发展1. 引言在当前的教育形势下，初中数学课堂教学面临着巨大的挑战。
一方面，新课程标准对学生的数学素养要求不断提高；另一方面，学生的学习需求和能力差异较大，传统的“一刀切”教学模式已无法满足所有学生的需求。
分层教学作为一种针对性的教学策略，能够有效提高教学效果，促进学生的个性化发展。
2. 初中数学课堂分层教学的理论基础2.1 学生学习需求和能力差异的分析在初中数学教学中，学生的学习需求和能力差异主要表现在以下几个方面：（1）知识基础：学生对数学基础知识掌握的程度不同，部分学生基础知识较为薄弱，影响了对新知识的学习。
（2）认知能力：学生的认知能力存在差异，部分学生对数学概念、定理的理解和运用能力较弱。
（3）学习兴趣：学生对数学学科的兴趣程度不同，兴趣较低的学生在学习过程中容易产生消极情绪。
（4）学习动机：学生的学习动机存在差异，部分学生缺乏学习数学的动力。
2.2 分层教学的基本理念分层教学的核心理念是因材施教，即根据学生的学习需求和能力差异，制定针对性的教学目标、内容和方法。
分层教学的主要目标是提高教学效果，促进学生的个性化发展。
3. 初中数学课堂分层教学的实践方法3.1 学生分层根据学生的学习需求和能力差异，将学生分为A、B、C三个层次。
A层学生基础知识扎实，认知能力较强，对数学学科有兴趣；B层学生基础知识一般，认知能力一般，对数学学科兴趣一般；C层学生基础知识薄弱，认知能力较弱，对数学学科兴趣较低。
分层次教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：分层次教学是一种以学生为中心，关注学生个体差异，尊重学生个性化发展的教学方法。
本文通过对分层次教学的实践研究，分析了其在教学过程中的应用效果，探讨了分层次教学的实施策略，为我国教育改革提供了一定的理论依据和实践参考。
关键词：分层次教学；实践研究；个性化发展一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革已成为我国教育领域的重要议题。
分层次教学作为一种关注学生个体差异，尊重学生个性化发展的教学方法，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对分层次教学的实践研究，旨在探讨其在教学过程中的应用效果，为我国教育改革提供一定的理论依据和实践参考。
二、分层次教学的内涵及特点1.内涵分层次教学是指根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等个体差异，将学生分成若干个层次，针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学策略，以实现全体学生共同提高的教学方法。
2.特点（1）关注学生个体差异：分层次教学充分尊重学生的个体差异，使每个学生在适合自己的层次中学习，提高学习兴趣和自信心。
（2）尊重学生个性化发展：分层次教学注重学生的个性化发展，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
（3）提高教学效果：分层次教学能够针对不同层次的学生制定相应的教学策略，提高教学效果，实现全体学生共同提高。
三、分层次教学的实践研究1.研究对象与方法本研究选取某中学高一年级为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，对分层次教学的实施效果进行探究。
2.实践过程（1）制定分层教学方案：根据学生的成绩、学习态度、兴趣爱好等个体差异，将学生分成A、B、C三个层次，制定相应的教学目标和教学策略。
（2）实施分层教学：在课堂教学中，针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如A层次采用探究式教学，B层次采用讲授式教学，C层次采用辅导式教学。
（3）教学评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对分层教学的满意度和学习效果。
3.实践结果与分析（1）学生满意度：调查结果显示，学生对分层教学的满意度较高，认为分层教学有助于提高自己的学习兴趣和自信心。
高中数学分层教学论文
高中数学分层教学论文一、课题研究的意义当前各学校学生群体之间的差异日益增大,而数学学科中的差异更加明显。
在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异,则必然不能充分考虑到学生的个体差异性,甚至使相当一部分学生厌恶数学学习。
以致近期网上有人提出“让数学滚出高考”的杂音。
我校学生实际情况：同一个年级中有文理科实验班，平行班，美术班，舞蹈特长班等，结合这一情况，要想改变学生中对数学学习的恐惧感，尤其是那些特长班级。
必须改变过去统一、单调的教学模式采用班级分层教学。
就是在不打乱原班级的情况下，通过对班级分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
理论依据有1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。
二、课题研究的理论依据教学实践告诉我们：高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
此外，教学中还存在教材衔接问题－－初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中生接受新知识的困难。
在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
高中数学分层教学论文4篇
高中数学分层教学论文4篇第一篇１在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。
因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。
数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。
新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。
因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。
２分层教学法在高中数学教学中的实施２．１对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。
在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。
通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以２∶５∶２最为适宜。
第一层次的学生为Ａ层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为Ｂ层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；第三层次为Ｃ层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。
大学数学分层教学模式的探索与实践
大学数学分层教学模式的探索与实践一、引言数学是一门抽象而又深刻的学科，在大学阶段，学生们所学习的数学内容更加深入和复杂。
由于每位学生的数学基础和学习能力不同，传统的课堂教学模式往往无法满足所有学生的需求，因此大学数学分层教学模式应运而生。
这种教学模式可以根据学生的不同需求和水平，进行差异化的教学，提高教学效果，使每位学生都能够得到适当的学习帮助。
本文将探讨大学数学分层教学模式的意义、设计和实践，力图为大学数学教学提出一些建议。
二、大学数学分层教学模式的意义1. 个性化教学采用分层教学模式可以根据学生的学习水平和特点分组教学，使每个学生都能够得到个性化的教学。
相比于传统的统一教学模式，分层教学能够更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 提高教学效果通过分层教学，老师可以更好地关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，提供更好的辅导和指导。
这样可以使学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
3. 促进交流合作分层教学模式可以使学生们在自己的层次上彼此合作、交流，互相学习。
这样可以促进学生之间的交流和合作，提高学习氛围，培养学生的团队精神。
1. 确定分层标准分层教学要根据学生的学习水平和特点进行分组，因此必须首先确定合适的分层标准。
这些标准可以包括学生的数学成绩、学习能力、学习兴趣等方面。
2. 设计教学内容在分层教学中，每个层次的学生都需要有相应的教学内容，因此需要设计不同难度的教学内容。
对于高水平学生，可以设置更深入和复杂的数学题目，对于低水平学生，则可以设置更基础和简单的数学题目。
3. 确定教学方法在分层教学中，老师需要根据不同的学生层次，采用不同的教学方法。
对于高水平学生，可以采用讨论、案例分析等教学方法，对于低水平学生，则可以采用讲解、练习等更基础的教学方法。
4. 定期评估在分层教学中，需要定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学内容和教学方法。
这样可以使教学更加灵活和有效。
浅谈初中数学分层次教学与实践
浅谈初中数学分层次教学与实践摘要：我国最新实施的课程标准中明确提出，做好分层教学，满足学生的数学个性化发展需求，对于学生的个人成长以及社会人才的丰富有着积极作用。
社会文明的进步，提高了社会对于人才综合素质的要求。
数学能力是学生综合素质的重要构成要素，利用分层教学法，让每一位学生的数学能力得到提高，有利于教学事业满足社会发展的需求。
关键词：初中数学分层教学有效实施人人都要学数学，而教学又是教育的关键的环节。
因此，在教学环节中，教师要充分运用分层教学这一手段才能够使每个学生获得全面的发展和提高。
尤其是针对本身比较乏味的初中数学科目来说，如果在教学当中结合分层教学模式，则更能让每个学生得到进步与发展。
一、学生学习能力的差异悬殊班级的教学面对的是全体学生，而不是针对于某个人或者部分学生，同一个班级里面，不同学生之间会有学习能力的差异，所以初中数学的教学在同一个班级中不可能满足全部学生的学习要求，对于课堂有效性来说，能够满足班上大部分学生就已经很不错了。
其实在同一节课堂上，同一个老师讲课，学生们学习的效果是有一定差别的，部分学生能够快速的理解老师的教学内容，掌握老师所讲的学习方法，另一部分学生则做不到这么顺利，这是影响数学课堂有效性的原因之一。
我们就以课上老师提出的问题为例子，反应快的学生可能在几分钟之内就能够解题，而另外一部分学生则要花成倍的时间，两者时间上的差异对老师教学内容的进展有很大的阻碍作用，从而降低了课堂的有效性。
二、受到课堂教学密度的影响对于初中数学课程的教学，很多老师都会发现课堂时间严重不够，但是时间的长短并不是影响课堂有效性的原因，最重要的是要把有限的时间充分地运用起来。
所谓课堂教学密度是指老师在教学活动中合理运用的时间与一节课的时间的比，合理运用课堂的时间越多，教学密度就越大，所以为了提高教学效率，在教学活动中就得更多的利用时间。
对于初中数学的课堂中很多老师都没有真正的利用好教学时间，经常把时间浪费到板书或者批评学生上面，最终导致在有效的时间内完成不了教学任务，造成学习效率的下降。
数学分层教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对教育教学提出了更高的要求。
其中，分层教学作为一种新型的教学模式，旨在满足不同学生的学习需求，提高教育教学质量。
本文以数学学科为例，探讨数学分层教学设计实践，旨在为我国数学教育改革提供有益的借鉴。
二、数学分层教学设计原则1. 因材施教原则：根据学生的个体差异，制定分层教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 整体性原则：在分层教学过程中，关注学生的全面发展，确保各层次学生在知识、技能、情感等方面得到均衡发展。
3. 动态性原则：根据学生的学习情况，适时调整分层教学方案，确保分层教学的有效性。
4. 实用性原则：分层教学方案应具有可操作性，便于教师在实际教学中实施。
三、数学分层教学设计实践1. 分析学情，确定分层（1）了解学生背景：通过问卷调查、家访等方式，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
（2）分析学生成绩：结合学生的期中、期末成绩，分析学生在数学学科中的优势和劣势，为分层教学提供数据支持。
（3）确定分层：根据学生成绩、学习习惯等因素，将学生分为三个层次：A层（优等生）、B层（中等生）、C层（后进生）。
2. 制定分层教学目标（1）A层：掌握数学基础知识，提高解题能力，培养创新思维。
（2）B层：巩固数学基础知识，提高解题能力，培养良好的学习习惯。
（3）C层：掌握数学基础知识，提高解题能力，增强学习信心。
3. 设计分层教学内容（1）A层：开展拓展性学习，如数学竞赛、研究性学习等，提高学生的综合素质。
（2）B层：加强基础知识巩固，开展针对性辅导，提高解题能力。
（3）C层：加强基础知识教学，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣。
4. 采取分层教学方法（1）A层：采用探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
（2）B层：采用启发式教学、分层教学等，提高学生的解题能力，巩固基础知识。
（3）C层：采用个性化辅导、情感支持等，帮助学生克服学习困难，树立学习信心。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在初中数学教学过程中，我们经常会遇到学生对数学学习缺乏兴趣的问题。
一方面，数学本身具有一定的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到困难和无趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于关注知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围枯燥。
部分教师在教学过程中，过于注重知识的讲解，课堂互动较少，使得课堂氛围显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
学生在学习数学时，往往难以感受到数学知识在实际生活中的应用，导致对数学学习缺乏兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在初中数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往采用“灌输式”教学，让学生机械地记忆公式、定理，而缺乏对学生思维能力的培养。
（2）课堂练习过于应试化。
教师在布置课堂练习时，往往以考试题型为主，侧重于检验学生的知识掌握程度，而忽视了培养学生的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在初中数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，导致在解决实际问题时，难以运用所学知识进行有效分析。
（1）概念教学过于表面化。
部分教师在讲解概念时，仅停留于文字层面，未能引导学生深入挖掘概念背后的内涵和外延。
（2）概念之间的联系未得到充分揭示。
学生在学习过程中，往往难以把握各个概念之间的联系，导致对概念的理解孤立、片面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要重视学生能力的提升和品格的培养。
在初中数学教学中，核心素养包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面。
在教学实践中，教师应通过以下方式来促进核心素养的发展：- 设计具有挑战性的问题，引导学生运用逻辑推理进行探究。
小学数学分层教学研究论文4篇（2）
小学数学分层教学研究论文4篇(2)小学数学分层教学研究论文篇三一、小学数学分层的概念和意义1.小学数学分层的概念随着市场经济的发展，教育体制也在不断的完善，而小学数学也逐步在开始进行分层教育.而这样的一个教学方式，能更好地满足学生的教育和发展，在一定程度上保证学生对数学学习的质量，可以全方位把握其知识和内涵.小学数学分层学习的基本概念是根据学生掌握知识水平的不同，划分为不同层次和等级，根据划分的不同层次和等级把学生进行归类，随之组成水平相近的学习小组，教师在这些小组中实施分层教育.而因为小学生中每个人对数学的感悟都有较大的差异，从而确定了数学分层的必要性.2.小学数学分层的意义对小学数学进行分层教学，首先有利于引起学生的兴趣，激发学生的潜能，满足他们的求知欲望，提高他们学习数学的能力;其次，数学分层教学是根据学生自身对数学的学习能力以及掌握程度等方面划分的，这样就可以在一定程度上增加教学质量，使传统的教学方式提早进行革新，使教师充分关注学生的数学学习，帮助学生解决相关问题;最后分层教学是把重心放在学生身上，改变了教师沿袭传统的灌输式教育方式，让学生也参与到其中，而不是单单教师在说，学生在听，这样更能凸显学生才是教学的主体，把学生放在核心位置.二、小学数学分层教学的实施策略1.学生层面根据目前来看，小学数学分层主要把学生划分为三个层面.第一层是能够熟练掌握知识，接受能力也比较强，学习态度良好以及成绩优秀的学生.第二层是学习水平处于中等，大概能掌握基础知识，接受能力一般和学习态度一般的学生.第三层是基础知识掌握较差，接受能力较弱，学习态度差以及成绩较不好的学生.因为是在进行小学数学分层教学，那么划分是根据学生的数学水平和数学能力来开展的.而分层是一个非静态的管理过程，必须要以发展的眼光看和对待学生，依据学生的现阶段表现实施分析，划分层次，从而使学生对数学这门学科充满热情和激情，更好地进行数学学习.2.授课层面授课层面主要指的是针对不同层次的学生实施不一样的教学.对第一层的学生，应少讲多写多练，使他们能够独立思考，使用新方法解决问题.对第二层次的学生，应挑重点来讲，重点来练，着重对课后习题和书本例子的讲解，提高训练强度.对第三层次的学生，要求不应该太高，讲基础多学多练，在基础上下工夫.比如：在教学“面积”时，第一层次的学生应掌握重点难点，适当的加入更深层次的内容进行面积计算，第二层次的学生则精讲面积的例题和解决好课后习题，第三层次的学生应清楚知道面积的概念和面积的基本计算.这样，能够使不同层次的学生学习数学都富有成就感，为日后数学学习打下夯实的基础.3.训练层面一般来说，训练层次指的是小学教师进行组织训练的过程中，利用练习作业发现学生的问题，从而对学生进行有效的辅导，纠正问题，改良自身的教学方式.而通过一段时间的实践得知，学生在训练的过程中，要遵守“两部三层”的原则，两部即是把题目分为必做题和选做题，三层则指训练中的三个层面的划分，即基础训练、变式训练以及综合训练.基础训练主要指的是为全班同学同时设定的，全班都要完成的任务.变式训练指的是对第二层次的学生进行制定的，题目难度属于中等水平，需要有一定的综合能力.综合训练指的是对第一层次的学生所制定的，需要较强的综合能力，题目难度系数偏高，可以拓展学生的思维，开创新眼界.例如：在人教版小学数学书中关于“百分数”的知识.第三层次的学生需要掌握百分数的概念和基础知识等.第二层次的学生需要把握百分数和小数之间的转化，如何计算百分数.第一层次的学生则需要关注百分数在生活中的应用，分析百分数的相关计算题.4.考核评分层面在实施小学数学分层的过程中，小学数学分层的核心是为了使不同层次的学生可以更好的学习，提高学生的学习积极性，这个也是考核评分层面中的关键组成部分.依据学生的基础层次和能力划分，设定在不同层面中的考核评分判断标准，不仅能满足不同层次的学生学习数学时所产生的成就感，还可以提高他们对数学的热情，增加上进心，实现预期目标.在对考核评分进行分层时，有些教师会出像AB卷、探讨题以及附加题等等，这些都是针对不同层次的学生所进行的，也是分层考核评分的重要措施.三、总结随着市场经济的发展，科学技术的创新，小学数学分层教学提高了学生的学习兴趣，从而提高学生的成绩.而上文中主要从学生层面、授课层面、训练层面以及考核评分这四个层面描述了小学数学分层的实施策略，为小学数学分层教学起了铺垫作用，有利于小学数学分层教学的开展.作者:陈燕玲单位:福建省南靖县实验小学小学数学分层教学研究论文篇四一、课堂教学需要突出“三主”这个“三主”具体指教育教学以课堂为主要阵地，教育教学中学生是主体，教育教学中教师发挥着主导作用。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学论文每一位学生都是独立的个体，面对具有不同数学学习水平的学生，教师需要将分层教学法引入课堂。
对初中数学进行分层教学有利于满足社会对教学的需求。
下文是店铺为大家整理的初中数学分层教学论文，欢迎阅读!初中数学分层教学论文篇一一、分层教学的意义1.有利于满足社会对教学的需求。
社会发展需要得到多样化人才的支持，不同类型的人才应当具有不同的数学能力。
我国最新实施的课程标准中明确提出，做好分层教学，满足学生的数学个性化发展需求，对于学生的个人成长以及社会人才的丰富有着积极作用。
社会文明的进步，提高了社会对于人才综合素质的要求。
数学能力是学生综合素质的重要构成要素，利用分层教学法，让每一位学生的数学能力得到提高，有利于教学事业满足社会发展的需求。
2.有利于促进因材施教思想落实。
利用传统的教学方法进行初中数学教学时，学生一直处于被动的学习地位，这对于学生数学潜能的开发具有阻碍作用。
传统的教学活动中，教师向一个班级的学生传递一样的教学内容，用一样的方法引导学生学习，用一样的要求规范所有学生的学习行为。
这就使教师的讲授水平与部分学生的知识接受水平对接不起来。
课堂教学中出现不协调与不同步的问题，会使一些成绩较好的学生吃不饱，一些学习能力较差的学生吃不到。
而本校的分层教学把每个班级中成绩优异的学生挑选出来，组成新的班级进行授课，根据学生的学习能力进行教学活动设计，有利于学生的全面进步。
二、分层教学的原则1.教学目标一致性。
因材施教思想是分层教学法的指导思想，其目的就是让每一位学生都达到教学目标的要求。
教师要针对不同层次学生的数学学习能力水平对教学内容进行选择，利用具有针对性的方法引导学生进行学习，促进教学效果的明显提升，从而完成学科教学目标。
2.个性突出原则。
每一个层次的学生都具有一定的学习个性，学习个性与学生的学习基础水平相匹配。
在初中数学教学过程中，教师要关注学生的学习基础，了解学生的学习差别，不要在教学中忽视学生的个性发展。
数学分层教学实践成果(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。
在数学教学中，分层教学作为一种新型教学模式，逐渐受到广泛关注。
分层教学是指根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略，以提高教学效果。
本文将结合我校数学分层教学的实践，探讨分层教学的成果。
二、分层教学实践过程1. 分层教学前的准备工作（1）对学生进行摸底测试，了解学生的基础知识、学习能力和学习习惯等方面的情况。
（2）根据摸底测试结果，将学生分为三个层次：A层（优秀）、B层（中等）、C层（后进）。
（3）制定分层教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
2. 分层教学实施过程（1）A层教学：以培养学生的学习兴趣、提高学生的数学思维能力为主。
教师通过引入趣味性、生活化的数学问题，激发学生的学习兴趣；通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生的数学思维能力。
（2）B层教学：以巩固基础知识、提高学生解题能力为主。
教师通过讲解典型例题、归纳总结解题方法，帮助学生掌握基础知识；通过布置适量练习题，提高学生的解题能力。
（3）C层教学：以辅导基础知识、培养学生的学习兴趣为主。
教师通过耐心讲解、个别辅导，帮助学生掌握基础知识；通过引入生活化的数学问题，激发学生的学习兴趣。
3. 分层教学评价（1）定期对学生进行分层测试，了解学生的学习进度和分层教学的效果。
（2）教师根据分层测试结果，调整分层教学策略。
（3）对学生进行综合评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法等方面。
三、分层教学实践成果1. 学生学习成绩显著提高通过分层教学，学生在各个层次的学习中都取得了不同程度的提高。
A层学生的数学思维能力得到锻炼，B层学生的基础知识得到巩固，C层学生的学习兴趣得到激发。
2. 学生学习积极性提高分层教学使得每个学生都能在适合自己的层次中得到关注和培养，从而提高了学生的学习积极性。
学生在课堂上更加主动参与，积极回答问题，提高了课堂氛围。
初中数学分层教学设计论文
初中数学分层教学设计论文引言数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力有着重要的影响。
然而，由于每个学生在数学学习方面的起点和学习能力不同，传统的课堂教学往往无法满足每个学生的需求。
因此，初中数学分层教学的出现对于解决这一问题具有重要意义。
本文旨在探讨初中数学分层教学的设计以及对学生学习效果的影响。
一、初中数学分层教学的概念及意义1.初中数学分层教学的概念初中数学分层教学是根据学生不同的数学学习水平将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
通过根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，为每个学生量身定制适合其学习需求的教学方案。
2.初中数学分层教学的意义初中数学分层教学的最大意义在于能够充分发挥每个学生的潜力，解决传统集体教学中遇到的学生学习差异大、学习兴趣不同等问题。
通过分层教学，可以更好地满足不同层次学生的需求，从而提高整个班级的整体数学水平。
二、初中数学分层教学设计的原则1.充分了解每个学生的学习水平和能力。
在进行分层教学之前，教师应该对每个学生的学习水平和能力进行全面的了解，以便更好地为每个学生制定适合其学习需求的教学方案。
2.合理制定学习目标。
在进行分层教学设计时，教师应该根据学生的不同层次和能力，合理制定学习目标。
高层次的学生可以设置一些较高难度的学习目标，低层次的学生可以设置适当的学习目标，以促进每个学生的学习兴趣和学习动力。
3.合理安排教学内容和教学方法。
在分层教学设计中，教师需要根据不同学生的学习需求，合理安排教学内容和教学方法。
对于高层次的学生可以采用综合运用、辩证思考等能力训练，对于低层次的学生可以采用示范教学、启发式教学等方法。
三、初中数学分层教学设计的实施步骤1.确定教学目标。
根据学生的学习水平和能力，明确教学目标。
高层次的学生可以设置一些较高难度的学习目标，低层次的学生可以设置适当的学习目标。
2.分层分组。
根据学生不同的学习水平和能力，将学生分为若干个不同层次的小组。
初中数学教学论文：对分层教学的一些实践和体会
对分层教学的一些实践和体会甜水学校王萍 2015-09-25目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。
数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。
但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：一。
在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。
根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。
有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。
要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。
提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
C层提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
小学数学分层教学研究论文4篇小学数学分层教学案例
小学数学分层教学研究论文4篇小学数学分层教学案例小学数学分层教学研究论文篇一一、教学目标分层制订教学目标时，可以根据学生的实际情况，把学生分为A、B、C三个层次。
A层为学习较差的“学困生”，B层为中等生，C层为优等生。
进行目标设计时，笔者是这样做的，对于A层的学生，侧重使他们在知识方面达到理解、掌握，在能力上达到模仿、学会、应用，主要培养他们学习数学的兴趣，树立学习数学的信心;对B层的学生，除了要达到A层学生的学习目标外，还要能达到对知识的灵活应用;对C层的学生，侧重设计一些开放性、综合性较强的问题，主要培养他们的创新思维能力。
二、教学方法分层对不同层次的学生，应采取不同的方法，提出不同的要求。
如，在教学时，对A层学生，以扶为主，提问时将问题细化，将问题难度分解，边点拨，边提问;对B层的学生，则坚持半扶为主的原则;对C层的学生，以放为主，经常提一些开放性的问题，如“你发现了什么?”、“你还有不同的想法吗?”培养学生综合运用知识、独立获取知识、多角度思考问题的能力。
如，教学“长方体的表面积”时，要求A层的学生先分别求上下、前后、左右各个面的面积，再求长方体的表面面积，这样降低了计算难度，提高了学生计算的准确率;要求B层的学生必须用脱式计算;要求C层学生用长方体表面积的计算公式计算。
三、练习设计分层课堂练习是教学的一个重要环节，它能及时反映学生对本节课知识的掌握程度，有助于教师及时调控自己的教学进度。
由于学生存在个体差异，对新知识的掌握程度是不一样的，所以要针对不同层次的学生选配不同难度的练习题。
A层的学生以基础题为主，B层的学生除了完成基础题外，再设计一些变式题，而对C层的学生以综合题为主。
四、教学评价分层我们不但在教学上要尊重差异，关注全体，评价时也要考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。
对A层学生采用口头表扬、物质奖励、抚摸等评价方式，善于寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣;对B层学生采用激励性评价，既说明不足，又提出努力方向，促使他们积极向上;对C层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。
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数学分层次教学的实践与研究
摘要：数学分层次教学是一种新的操作难度较大的工作，也是一项富有积极意义的工作，从笔者几年来数学分层次教学的实践尝试，以及全国众多中学对这一课题的研究探索，都证明实施分层次教学的效果是十分明显的，它较好地体现了面向全体学生和因材施教的思想，解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，使教学过程更加符合学生的认识规律，它可以有效地调动不同层次学生的学习积极性，推动了素质教育的发展，推进了教师素质的提高，从而大大地提高了数学教学的质量。
数学分层次教学是一种新的操作难度较大的工作，也是一项富有积极意义的工作，从笔者几年来数学分层次教学的实践尝试，以及全国众多中学对这一课题的研究探索，都证明实施分层次教学的效果是十分明显的，它较好地体现了面向全体学生和因材施教的思想，解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，使教学过程更加符合学生的认识规律，它可以有效地调动不同层次学生的学习积极性，推动了素质教育的发展，推进了教师素质的提高，从而大大地提高了数学教学的质量。
一、了解学生，对学生进行分层并分组
由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。
根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，采用“隐性分层”的方法按25%，50%，25%的比例将全班同学为分a（学优生），b（中等生），c（学困生）三个层次。
同时将
各层次的学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。
中途根据学生的情况或请求可以随意调整；当然在教学中可以采用同质分组、异质分组或混合分组等方式组织教学，但具体采用哪种分组形式，要根据学习内容、课型和教学过程来确定。
二、在课堂教学中的分层
（1）教学目标的分层。
对于教学目标，我均从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，明确提出学生所要获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能、所要经历的情感过程。
同时，还将两类目标各区分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。
即：c层教学目标为最低限度的基本要求；b 层教学目标为教材的全部基本要求；a层教学目标则要在教材基本要求基础上作适当提高、加深。
（2）问题设计的分层。
课堂提出的问题要精心设计，教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”，同时提出的问题要能激发学生的兴趣和好奇心，还要在新旧知识的联系上进行铺垫。
为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向c组学生；中档题则面向b
组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向a组学生。
（3）.合作学习的分层
学生学习过程中出现的问题与困惑以及不同的认知风格和学习水平都是重要的课程资源。
充分挖掘这些资源，可以使班集体教学的优势得到最大限度的发挥。
在集中研讨学生的共性问题时，既可以按照c-b-a层的顺序提问学生，让学生相互补充、完善，使问题得到完善解决；也可以先要求a层学生示范作答，再出示同一问题或类似问题让b、c层学生模仿作答；还可以让a层学生承担作业检查、辅导督促c层学生完成作业等职责，并制订“值日小老师”制度，允许个别“小老师”在教学中离座巡查，给其他学生提供帮助，以缓解学生人数多而教师指导时间有限的矛盾。
教师还要在课内外强化学生的小组竞争意识，通过多种形式开展竞赛，使组内成员接纳c层学生，并把帮助c层学生提高作为每个人的职责。
三、课后练习的分层
作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。
在具体设计练习时我遵循”两做三层”的原则。
”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以b组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。
可做为选做题。
四、成绩评估形式多样
给每个学生作出恰如其分的全方位的评价，这对学生发展起着至关重要的作用，尤其是教师针对每个学生在不同层面上的进步，给予恰当的鼓励和期望，会出现令人吃惊的良好效果。
我们的评价是语言、分数、等级三结合。
语言的评价富有情感色彩，并能及时作出评价，我就把语言评价大量运用于数学课堂、作业本、考卷上。
分数的评价更多地体现了弹性。
如对学生平时成绩的评估分三类：对于学困生，以平时作业为主要依据，只要每次按时交作业，就以此为60分起评，对全对的作业或有错能自己及时纠正的予以加分；对于中等生，以平时一半作业满分为60分起评，全对的予以加分，做对选做题的再加分；对于学优生，以平时百分之八十作业满分为60分起评，全对的予以加分，做对选做题的再加分。
等级评估对学生的心理压力相对较小，适于运用到期末终结性评估上。