农村教师的困惑

农村教师的困惑

随着改革开放,我国快速,党和国家对也越来越重视,投入也越来越大,教师的待遇也有了明显的提高,社会地位也有所提升,教学条件也有了明显改善。但因的因素和地域性差异,教师仍然存在着不少困惑和迷茫,对教师的教学积极性和心身健康存在严重影响,导致农村教学质量下降,学生辍学,教师厌教情绪凸现,感到希望和前途茫然。担忧农村人的文化素质不能与时俱进,成为农村教师一块心病,真是“进亦忧,退亦忧”。感慨万千,出路在哪里?

1 工作上的困惑

教师,作为教书育人的主体,历代都给以较高帽冠,说什么“人类灵魂的工程师”,说什么“太阳底下最光辉的事业”,说什么“天地君亲师”,在这么众多绝唱的赞美诗下,教师还有什么不满足的。然而赞美诗必竟是赞美诗,与教师的现实生活必竟还是有相当的距离。笔者作为在农村中学工作20余年教师,亲眼所见,亲耳所闻,亲身所历,感触良多,真是“一把辛酸泪,谁解其中味”。

当前农村教师在工作上的困惑有四。首先,是农村教师工作任务太重,有点力不从心。农村因其特殊地理环境、历史原因造成了农村学校的不便,经济落后。教学条件差,生活质量不高,所以大部分教师不愿去农村学校工作,在农村学校工作的教师也不太安心。在农村学校工作的教师教学任务繁重,在中学一般每周十四、五节课,且是多门课程,教非所学,增加了教师的备课、写教案等工作量,尤其是农村村小学校,学生人数不多,年级又不同,大部分教师是搞“复式班”教学,假如一个教“复式班”教师每天上四节课,不同年级语、数各一节,就要备四个头的课,写四个教案,再加批阅作业等,工作量的多少便可想而知了。笔者认为,解决这个问题办法是,有条件的地方,尽可能办寄宿制学校,集中办学。同时优化好教师结构,尽可能做到教是所学,人尽其才。

其次,是教材教法更新频繁,难以适从。这几年先是提倡素质教育,后是什么新课改,这些提法,笔者并不反对,作为教师应不断学习,养成终身学习的习惯是必要的。如果教师以其昏昏,难以使其学生昭昭。给学生一滴水,教师从具备一桶水。教材内容,教学方法,教学理论,也应该吸收国内外先进的东西,但也不能盲从。必须要从自己所教的学生的实际出发,从学校的现状出发,选用教师的教法和学生的学法,我们祖先大圣人孔子说得好,“因材施教”。不要认为在国外,我国内某些发达地区某种教育理念,某种教法好,便不假思索地,不联系自己学校、自己学生的实际而照搬照抄,这样就可能闹出“邯鄣学步”“鹦鹉学舌”笑话。在第二次国内革命战争时期我党领导人之一,自称为百分之百的布尔什维克的王明照搬苏联经验——“城市包围农村”,结果怎样?工农红军第四、五次反“围剿”失败,工农红军损失惨重,不得不实行战略大转移——长征。说得不好听点,被蒋介石打得无路可逃、无处安身。笔者认为,一个国家一个民族应该有自己的教育理念和思路,适合于自己国情的教育理论和指导思想,每一个学校、每一个教师也应于此。培养出适应祖国经济建设的人才,培养出适合当地经济建设所需要的人才。

再次,现行的对教师评估方案单一、片面,严重挫伤教师的工作积极性。教师,不仅要教书,更重要的是育人,教师的工作,不仅要研究教材、教法,更重要的是要研究其教育对象——学生,学生是一个活生生的人,每一个人都有自己独特的生长环境、个性、爱好、特长。所以,教师工作不同如农民种田,农民勤劳一些,懂些技术就可以种好一亩三分地,其收获是“种瓜得瓜,种豆得豆”。而教师则不同,纵使你有丰富的专业知识,得当的教法、勤奋的工作,而认真地研究了你的教育对象,但不一定就会有你想要得到结果,尤其现在评估教师唯一的尺码是分数,如果你所教的学生分数考得高,你便是一位好教师,评优晋级便有你的份,否则你便扫把打炉霉——莫望。笔者认为这种单一、片面地以分数的高低去评估一个教师的好坏是不合理、不

公允的。这是扼制了教师积极性发挥的杀手,也是扼杀学生前途、潜能、天才的“紧箍咒”。以笔者为例,我大学毕业,一直在农村中学教语文20余年,真正碰到在语文这面成绩突出的人不多,从整体来看(即每一届)只不过一、二届,从单个人来看,不到10人,所以有人说教书是碰运气,如果你碰那一届素质好(语文),你的辛勤劳动就不会白花,否则徒劳无功。如果有些学校分快班或慢班,那肯定所教好班的语文成绩绝对要比慢班的好,难道你能说教慢班的语文教师一定就比快班语文教师差吗?换一句话说如果你所教的那班的学生语文基础差,或者不爱好语文的学生多,成绩要差些,所有这些人为因素或者先天因素,并不是一个语文教师所能左右的。况且每一个人的成绩也是一个从量变到质变的过程。所以现在流行的一句话“没有教不好的学生,只有教不好的老师”我是最反感的。不知道这句话是教育行政领导说出来的,还是教育一线教师说出的,如果是教育行政领导说出的情有可愿,如果是教育一线的教师说出来的,我说你未免太狂了一点,那么“朽木不可雕”这个词应从词典中退休了。石头同样可以孵出鸡仔。中“内因与外因”的原理也该修正了。笔者曾读过黎爱军同志的一篇文章《语文教学效果在灵魂深处》(湖南教育,2008年5月中),他说“语文教学的境界就是做人的境界,语文教学可以分为四个境界:即功处境界、美学境界、道德境界、生命境界。在这四种境界中功利境界是显性的,是最直接、最容易达到、最好体现、最好衡量的、也最‘有用’。所以大部分教师就这么做。但后三种境界是隐性,领导看不到,教师做了也没法去衡量。”他还说,“如果单纯从功利的境界来评价语文教学,那么语文教师和语文教学永无翻身之日。不仅过去的事实证明了这一点,将来的事实必将继续证明这一点”。英雄所见略同,笔者在20余年的语文教学中也深有感触。笔者认为,当前的评价教师的评价体系也该改革了,否则什么素质教育、什么新课程改革将成为一句空话。理论上是素质教育,实践上是应试教育、分数教育。教师便像孙悟空一样,纵使你有通天本事,也逃不过唐僧的“紧箍咒”。

再次是,教师在教学过程中对学生管理的问题。这是一个最敏感的问题,也是教师最为棘手的问题。时代变了,人的人生观、价值观也在变了。因计划生育国策的推行,大部分学生是独生子女,尤其近十几年,农村外出打工者甚众,留守学生较多。这个群体、这个年龄段的学生是最不好管理的。尚不明事理,在情感上也易冲动,在课堂上如何处理好这些调皮捣蛋的学生,让教师头痛棘手,说重一点他们在心理上又受不了,说轻了吗?他们照样我行我素,体罚他吗,上级行政部门不允许,不体罚他吗,你的课无法讲下去,尤其是女老师,为此,感受更甚。现在,教师体罚学生,家长告状,索赔,上级教育主管部门还要处理你。还是有此教训的教师,宁可说我教书不行,不敢得罪学生。现在学生可以打老师,老师不可体罚学生。老师挨打,上级行政部门可能不管,但要教师打了学生,可能在大报小报上曝光,甚至还要受到行政处理和经济制裁。笔者认为这是一种不正常的现象。教师的地位何在,尊严何在?笔者认为,不管是小学生还是初中生,他们毕竟是小孩,世界观尚未形成,是非也难判定。做错了事不予批评教育,适当体罚,这叫做“教不严师之惰”,对学生的成长不利,将对社会也有害,我个人认为教师在关爱学生、尊重学生的人格的前提下,适当批评、体罚是应该,对于哪些严重影响学校校纪校风、学风的,屡教不改的学生应采取适当的处罚措施,留校察看、劝退等制度,决不能在学生中形成“教师不敢把我怎么样”的思想。否则危害无穷。笔者认为:贯彻管上的“二八”定律是必要的,即“促使一人进步,应该给他20%的压力和80%的动力,20%的压力来自批评和惩罚,80%的动力来自赞扬和奖励。”现在的领导不要以“安全”“稳定”为借口,无所作为。农村教师的困惑

2 经济上的困惑

讲到“经济”二字,是教师最为头痛、最为尴尬的,因经济待遇的低,教师的社会地位也不可能高,更谈不上什么地位了。最现实的事就是,农村教师找对象难,并不是农村教师长相、品行、学识不行,关键是一个字“穷”,一些大龄教师只好到农村随便找一个,成个家,过日子就算了,于是便成了“半边户”,既要工作,到了农忙季节,又要帮农村的妻子“春播,秋收”。近几年来,我们国家经济了,教师工资也有所提高,我91年刚参加工作工资为120多元,现在工资为