第五讲：讲解的技能

5、有利于传达情感，文道结合 讲解中，教师结合教学内容传达思想情感， 通过讲解对学生进行思想教育和综合人文 素养教育。激发学生对真、善、美的追求， 培养学生高尚的审美情趣，帮助他们历练 健康的心理，塑造健全的人格。
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6、激发兴趣，激励学习 教师的言行往往能形成强有力的教育力量影响 学生。教师的讲解能唤起学生对所学知识的浓厚 兴趣，激发他们学习的主动性，实现“乐学”。
3、有利于突出重点，突破难点 教师在讲解的过程中不失时机地强调重 点，科学引导，能给学生以深刻的印象， 继而清晰、牢固地掌握重点、难点。教师 精练生动地讲解，往往能使学生茅塞顿开。
4、 有利于节省时间，提高效率 讲解的内容经过教师的深刻理解，系统整理， 去粗取精，提炼升华，变成了适合学生接受的东 西，因而能较迅速、准确且密度较高地向学生传 授，完成特定目标的教学任务。
思想政治课的课堂教学要点
• 1、追求教学目标的最优实现 • 2、体现趣味性、科学性与思想性的统一 • 3、体现主导与主体、合规律与合个性的统 一 • 4、课堂教学结构科学合理、和谐优美 • 5、巧妙地引导学生的注意力 • 6、营造民主、开放的课堂教学氛围 • 7、构建立体开放的教育网络
一、课堂讲解的技能
5、形成连接
讲解结构中的系列化关键问题和相应的阶段性 目标之间不是彼此孤立的，它们不仅有时间顺而 且还有逻辑意义的联系。“形成连接”就是要将 讲解中各部分之间的逻辑意义联系交待清楚。在 训练中应注意学员简单地将讲解内容1，2， 3……地罗列起来的作法，使学员注重讲解各部 分之间的转折和过渡。
六、获得反馈
（二）抽象性知识讲解 抽象性知识的讲解是一种以概念、原理、规律、 法则、理论、问题等为中心内容的讲解方式。这 种方式在各科学教学中都有应用，而在数、理、 化、生等学科中应用更广。 抽象性知识的讲解按照论证的思维方式可分 为归纳式讲解和演绎式讲解。
（1 归纳式讲解，是指引导学生通过对个别 具体物质及其变化等事实材料分析、比较、 归纳，概括出共同本质或一般规律、原理 的讲解。归纳式讲解要注意引导学生首先 对具体事物进行比较，然后 从具体到抽象， 从特殊到一般地归纳。归纳式讲解可培养 学生的归纳综合能力，帮助学生掌握规律 性知识，提高学生的认识水平和知识的保 持率。
讲解技能有如下功能：
1、有利于系统讲授，强化认知 教师在涉及新的教学内容时采用讲解的方式， 易于给学生留下完整的、正确的第一印象，也有 利于使学生明确新旧知识之间的联系，从而强化 认知的准确性。
2、 有利于展示思路，提示规律
教师通过剖析和揭示解决问题的思 维方式、推理方法，引导学生，启发 学生。
5. 注意交流，事半功倍。 讲授是以教师的讲解、讲述或演讲为主，但 并不意味着这是教师的独角戏。要使教师 的讲授卓有成效，必须依靠师生之间的积 极对话与交流，就要关注听课学生的反应， 注意观察学生的表情、动作变化并据此进 行必要的调整，要学会透过外显的表情、 动作洞察学生的内心活动。
6. 语言科学，追求艺术
7、 有利于把握节奏，调控课堂 利用讲解的方式教学，教师有较多的主 动权、控制权，可以根据学生接受知识的 情况和知识的难易程度调节讲解的步调和 节奏，使教学疏密有致，符合学生的学习 需要。
二、讲解技能的结构要素分析
讲解技能由以下六个要素构成： 一、讲解结构 讲解结构是指讲解内容和方式的组成及其相 互联系。在讲解技能中，讲解结构应首先围绕讲 解主题构建，导论、议论和推论（或结论）三部 分都应紧扣主题；然后在明确讲解内容间的内在 联系的基础上，设置系列关键问题，通过这些问 题激发学生的求知欲，集中学生的注意力，并组 成清晰有序的讲解整体结构。
2. 实例丰富，新旧联系。 教师讲解时运用丰富的实例（正反例等）， 目的是让学生充分感知教材，获得大量的 感性材料；证据和例证充分、具体、贴切， 则重在引导学生分析概括。课堂教学总离 不开在已学过的知识的基础上引进与展开 新概念。
3. 分析概括，指导学法。 按照思维规律和内容的内在逻辑，引导学生 分析和概括。
4.
方法多样，联系实际
客观、灵活、多样化的教学方法的运用，会给教 师的讲解增添光彩，不仅可以使学生轻松愉快地学 习，而且便于理解和掌握所讲问题的实质。但是， 任何教学方法都有一定的局限性，不可能适用于一 切年龄段学生的教学和任何教学内容的教学。由于 学生年龄的差异，知识经验的广度及课题内容性质 的不同，所运用的教学方法也应有所不同。多样化 教学方法的选择和运用离不开理论联系实际这一基 本的原则要求，因为只有坚持理论联系实际，因势 利导，才能带来学生高水平的理解，从而 既增强学 习效果，又提高学生分析和解决问题的能力。
三
课堂讲解技能的应用原则
（一） 课堂讲解技能的应用原则 1. 学科性原则。这一原则要求教师将本学科的专 门用语作为讲解语言的基本成分，用学科的专业 术语解析学科知识。每门学科都人自己的概念和 理论体系，以此构成本学科的知识结构和学科系 统。学科概念和理论体系体现了学科的特点、规 律和本质。
2. 点拨思维 教师在讲解分析时要注意学生理解问题 的认识序列，要从已知到未知，从感性到 理性。教师要针对学生的认知水平和情感 需要，善于提出思考性问题，创设情境， 引起学生的好奇心以激发学生的学习兴趣。 在讲解分析时教师要能点出矛盾，拨动学 生的思维，找出问题的实质，拨正学生思 维的路线。
4、进行强调
• 在知识、技能的讲解过程中，主要以教师单向信息输出为 主，学生处于被动地位，不可避免地出现学生在教师讲解 过程中分心、注意力不集中、主动性学习不足的状况。因 此，适时强调在讲解过程中就显得十分必要。强调可以有 效地集中学生的有意注意，加深对知识的印象。讲解技能 中的强调有语言强调，也可通过语言、语调的变化来强调 某些内容的强调。在一些关键的字、词、句下面画线或用 彩色粉笔突出某些重要内容等。强调是成功讲解中的一个 核心成分。强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来， 减少次要因素的干扰，有利于学生形成正确的认知结构。 简单地重复结论不等于强调，强调结论中的关键要素及其 要素之间的关系，强调新知识与原有知识的联系和区别， 才能使学生清楚地“看到”这些联系，才能给学生以知识。
一、含义 讲解技能是指教师利用语言及各种教 学媒体引导学生理解重要事实，启发学生 积极思维，表达思想感情，形成概念、原 理、规律、法则等的行为方式。
解释给人以知识是以这样一种方式，即使相互依赖着的事件之 间的关系明确的方式 。 ——浩格（Hogg ,澳大利亚）
课堂讲解的特点
特点是用语言传递教学信息，它与其 他教学技能配合常用于科学知识的传授， 帮助学生解决疑难问题，促进师生间的思 想、情感交流等，是教师向学生传授知识、 培养能力、进行教育的主要手段。研究表 明，如果讲解技能运用得好，在知识的传 授中可以达到省时、省力、高速、高效的 目的。
讲解过程中，教师要随时注意学生的兴趣，态 度以及他们理解的程度，获得反馈，及时调整自 己的讲解。在课堂教学过程中，教师及时获取反 馈可以实现师生之间的默契和情感交流；教师可 随时调整讲解进度，使多数学生的理解能与教师 的讲解同步前进；教师还可及时发现学生存在的 问题，引导学生的认识达到教学目标的要求。
五课堂讲解的程序
讲解是一种完整的、连贯的行为方式，从起始至终 结，有一定的程序，课堂讲解的程序分类如下： （一） 事实性知识讲解的一般程序 1. 提出问题 提出问题的目的在于引起学生的注意，通过对事实 性知识的简捷的讲解，弄懂其中的原理、主题或 宗旨。这是事实性讲解的起始环节。 2. 叙述事实 即围绕提出的问题，叙述事实，描绘对象，目的在 于以事论理。这是主体环节。
教学语言既是教师讲解时最主要的信息 传递工具，还是教学活动的灵魂。因此， 充分发挥教学语言的魅力，对提高教学质 量，优化教学效果至关重要。教师讲解对 语言的总体要求：准确、生动、形象、得 体；具体要求：教师要注意教学语言的科 学性、逻辑性、规范性、针对性和启发性。
四课堂讲解的常用类型
《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》按 照讲解内容的性质将其划分为两类：事实性知识 的讲解和抽象性知识的讲解。 （一） 事实性知识讲解 事实性知识的讲解是指教师对教材中重要事 实的解释、说明、描述等，说明事实（事物）发 生和发展的过程及结果的一种方式。这种方式在 文、史、地、政治等学科教学中运用较多。
为使例证有效地发挥其教学功能， 应明确以下几点：
• (Ⅰ)举例内容恰当。所举例证的内容要正确反映教学内容中的概念原 理； • (Ⅱ)举例适合学生的认识水平。例证应是教学内容所涉及的一类事物 中的典型事例，即概念规律的本质因素或稳定联系在例证中的表现形 式是比较鲜明的，便于学生分析概括，符合学生的经验和兴趣； • (Ⅲ)举例数量符合认识过程的需要。举例的数量对于获得新知识是充 分必要的，少了不足以说明问题，多了容易使人厌烦； • (Ⅳ)注重分析。例子不在于多，而应对例证与原理之间的关系分析透 彻，这样才能使学生举一反三； • (Ⅴ)正确使用正面例证和反面例证。学生容易从正面例证中获得新概 念、新规律，在没有形成正确理解之前，对反面例证的否定是比较困 难的，所以在引入新知识时，正、反面例子交叉使用容易造成混乱。 在初步理解了新知识后，再使用反面例证可使学生加深理解。
3. 生动启发 讲解的主要特点是教师运用口头语言作为传 递知识信息的媒体。比较适宜自己控制信息的内 容，但也容易使学生处于被动接受的地位，缺少 其他活动的机会，若教师运用不得法，容易使学 生产生疲劳感，影响学习效果。因此，教师要讲 究语言艺术，注重情感，运用生动的例证启发学 生的思维。
四、课堂讲解技能的具体要求
（2） 演绎式讲解
是指引导学生通过运用一般原理、公式 去推论个别事物，最后得出结论，达到认 识具体事物的目的的讲解。演绎式讲解要 善于引导学生从抽象到具体，从一般到特 殊老蚌生珠 思考。要注意从学生的知识基 础、年龄特征、个性、心理特点出发，考 虑学生的可接受性。 结合教学的实际情况，讲解技能又可分为描 述式、解释式、原理中心式、行为动作中 心式、探究式讲解。
3. 提出要点 即画龙点睛，引导学生从事实和现象中悟出 道理，目的在于指导学生把握中心，明确 主旨。这是事实性讲解的关键环节。 4. 核查理解 其目的在于检查学生对事实掌握的程度，是 否理解了事实中所蕴含的道理，及时反馈。
二抽象性知识讲解的一般程序
按照思维方式的不同，抽象性知识讲解通常分为归纳式和演 绎式，而其活动程序恰恰相反。 1. 归纳式 这是从特殊的、个别的知识前提中推出一般原则的思维活动。 其讲解的一般程序如下： （1） 提供感性材料 这是综合概括，退出一般原则的基础，是主体环节。列举的 感性材料，要与一般原则密切相关，含有“原则”的本质 属性。同时，列举的感性材料要力求典型，丰富多样，以 免“以偏概全”，作出不全面甚至错误的概括。 （2）指导分析 分析是在头脑里把提供的一个个感知对象作为整体予以分解， 为综合概括打下基础。分析什么，要根据需要，可以是事 物的某些部分、特征，也可以是事物的某些关系或成因。 这是关键环节。
二 、语言表达 这里的语言包括有声语言（口语）和肢体语 言（体语）。口语表达应清楚，准确，精炼，生 动。体语表达应自然，准确有力。 教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂 上的脑力劳动的效率。 ——苏霍姆林斯基
3．使用例证
举例说明是进行学习迁移的重要手段， 例证将熟悉的经验与新知识联系起来，是 启发理解的有效方法。
讲解的要求：明确目标，重点突出，运用丰 富的实例，联系已学过的知识，引导学生 分析概括，培养学习方法；及时巩固、应 用，理论联系实际。 课堂讲解技能的基本要求有如下几点：
1. 目标明确，重点突出。 在讲解时，教师和学生的一切活动，都应围绕着具 体而要明确的教学目标展开，以保证教学任务的 实现；讲解的过程，要组织合理，条理清晰，逻 辑严密，层次分明。