部编版小学语文二年级上册第八单元教学解读与建议

第八单元
整体解读与教学规划
一、单元整体解读
关于人文主题
本单元围绕“相处”这一人文主题编排了四篇课文，分别是《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船与风筝》《风娃娃》。

从体裁上看，《纸船和风筝》和《风娃娃》是童话，《狐假虎威》是寓言，《狐狸分奶酪》是民间故事。

多样的体裁，有利于提升学生的阅读兴趣，丰富学生的情感体验。

从内容上看，4篇课文故事情节生动有趣，角色个性鲜明，《狐假虎威》里神气活现的狐狸与半信半疑的老虎，《狐狸分奶酪》中斤斤计较的熊哥俩儿与别有用心的狐狸，《纸船和风筝》中相互谅解的松鼠和小熊，《风娃娃》中调皮善良的风娃娃。

通过阅读不同故事中主人公的相处方式，让学生感受应该怎样与人相处，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。

关于阅读训练要素
四篇课文的编排在服务于人文主题落实的同时，也要落实“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”，“借助提示、复述课文”和“学习默读”的阅读训练要素。

识字是阅读的基础，语文《课标》提出第一学段（1-2年级）学生要认识常用汉字1600个左右，并且学习独立识字。

课标的要求传递给教师“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，该理念也在语
文教材的编排中得以体现。

一年级编排连环画课文，引导学生遇到不认识的字借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜字阅读。

二年级编排课文，引导学生学习形声字构字规律认识汉字。

一下和二上的语文园地中，教授学生学会用音序检字法和部首检字法查字典。

在学习了多种识字方法的基础上，在二下的最后一单元，安排了《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的识字方法综合运用到课文的学习中来，这样的安排也是为二年级下册课文不再全文注音的学习作铺垫。

基于此分析，可将“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”的目标细化为：
1.阅读不同角色之间相处的故事，初步感受成长过程中与人相处所带来的乐趣和烦恼，引发对正确相处方式的思考。

2.尝试独立阅读课文，借助图片、与熟字比较、联系上下文和生活经验、形声字构字规律等多种学过的识字方法，猜读生字的读音和意思，并学会用音序检字法和部首检字法查字典验证。

与“借助提示、复述课文”有关的语文要素在统编教材中的分布如下：
由此表格可以看出，“复述课文”这一语文要素贯穿小学阶段语文学习的始终。

通过对不同学段要素的梳理和分析可以看出，不同学段之间的目标要求是有鲜明的序列和体系的。

小学低段主要进行借助图像、词句、示意图等进行复述。

比如二上第一单元《小蝌蚪找妈妈》一课中，课后呈现了小蝌蚪变成青蛙的关键性节点的五张图片，学生根据图片的提示回忆课文中描写小蝌蚪成长的过程，进而复述故事。

二上第三单元《玲玲的画》一课中，课后出示课文中描写玲玲心情的三个关键词，引导学生讲述玲玲情绪起伏背后的故事。

中段更多的是借助文字性提示，简要复述故事。

如四上第八单元《西门豹治邺》一课中，按照故事发展顺序出示三个关键信息，引导学生简要复述课文内容。

高段则是在了解故事内容的基础上，增加想象，创造性地复述故事。

“由借助提示复述故事到创造性复述故事”的编排，考虑了学生在不同学段的认知特点，由易到难，由帮到放，由直观到抽象，不同学段的阅读训练重点呈螺旋式上升。

回到本单元，关于“复述故事”的阅读训练要素主要体现在课文《风娃娃》中，课后助学系统出示三个“风娃娃来到……”的句子，并在每个句子左边配有相关的图片，引导学生根据提示复述故事。

除了本课课后助学系统明确提出复述故事的要求，本单元的其他几篇课文，也都可以引导学生复述，以此巩固学生复述故事的能力。

比如《狐假虎威》可以结合课后第二题，分别出示老虎和狐狸的图片、表示老虎神态（半信半疑、东张西望）和狐狸神态（神气活现、摇头摆尾）的词语，引导学生根据提示复述故事。

基于此分析，可将“借助提示，复述故事”的目标细化为：
1.熟读课文，借助描写主人公的神态、动作等关键词，以及描写故事主要场景的语句来复述课文。

与“学习默读”有关的语文训练要素在统编教材中的分布如下：
由此表格可以看出，“默读”这一语文要素不止一次地出现在语文教材中，其重要性不言而喻。

默读能提高学生阅读的速度，是一种更常用的阅读方式。

纵向来看，同样的默读要素，在不同年级，同一年级的不同单元却有不同的要求。

追本溯源，语文《课标》对于不同学段阅读目标的描述中都提到了“默读”。

低段目标是学习默读；中段目标是初步学会默读，做到不出声，不指读；高段目标是默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

相较于
中段、高段更细化、更明确的标准，低段的表述未免有些笼统。

但是这一语文要素出现在教材课后助学系统中时，有了更细化的指导。

（如二上第七单元《雪孩子》课后助学系统提出“默读课文，试着不出声”）。

具体到本单元，在课文《纸船和风筝》中提出“默读课文，试着不出声”。

这是继第七单元《雪孩子》之后，学生第二次接触默读，仍然需要教师从方法上进行细致指导，旨在巩固默读的方法。

这一阶段的默读训练，不需要规定具体的阅读速度，而是注重培养学生默读的习惯。

基于此分析，可将“学习默读”的目标细化为：
1.继续学习默读，集中注意力，做到不出声。

2.初步尝试不动唇无声地读，不用手指点着读。

综上所述，本单元的阅读训练要素可细化为如下：
1.阅读不同角色之间相处的故事，初步感受成长过程中与人相处所带来的乐趣和烦恼，引发对正确相处方式的思考。

2.尝试独立阅读课文，借助图片、与熟字比较、联系上下文和生活经验、形声字构字规律等多种学过的识字方法，猜读生字的读音和意思，并学会用音序检字法和部首检字法查字典验证。

3.继续学习默读，集中注意力，做到不出声。

初步尝试不动唇无声地读，不用手指点着读。

4.熟读课文，借助描写主人公的神态、动作等关键词，以及描写故事主要场景的语句来复述课文。

二、教学规划建议
根据以上解读，为落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动：板块一的晨起而诵，以语文园地中日积月累内容为学习资源，积累12个与动物有关的成语，了解成语故事；板块二的自主识字与阅读，调动学生运用先前习得的识字方法，独立识字、自主阅读本单元四篇课文，交流识字方法；板块三学生在突破生字障碍的基础上，继续学习默读的方法，初步尝试不动唇，不用手指点着读，提高阅读的速度。

学生从自身阅读体验出发，在师生、生生对话的课堂学习中，进行童话、寓言、民间故事的深度学习；板块四学生尝试在不同的故事情境中，借助描写主人公的神态、动作等关键词，以及描写故事主要场景的语句来复述课文；板块五学生学会观察生字的结构，学写生字。

五个板块的课时划分如下：
一周的晨诵课时聚焦在板块一的学习任务，积累12个与动物有关的成语，了解其背后的小故事。

第1-2课时聚焦板块二的学习任务，自主识字、自主阅读本单元课文，将生字进行归类，总结识字方法，小组分享交流。

语文园地识字加油站、字词句运用的内容学习融入其中。

第3-10课时聚焦板块三、板块五的学习任务，每篇课文二课时。

语文园地中书写提示的内容融入该板块学习中。

第11-12课时聚焦板块四的学习任务，借助支架，复述故事。

下面是每个板块的活动设计建议：
板块一：晨起而诵，日积月累
语文园地日积月累中呈现了12个与动物有关的成语，有些成语学生比较熟悉，有些成语学生较为陌生。

可以把12个成语背后的小故事和含义作为晨诵资源，进行学习。

由于大部分学生在日常生活中了解、积累过许多成语故事，因此，可以采用班级成语故事会的活动方式来调动学生的学习兴趣。

由学生课下自主查阅书籍了解成语故事，晨诵时间在班级进行分享。

板块二：总结方法，猜读生字
1.朗读课文，对照课后识字表，圈画出不认识的生字词。

2.整体出示本单元所有生字，借助之前学习过的识字方法，自主选择生字，与同学交流识字方法。

3.按照识字方法将生字进行归类，加深对识字方法的理解。

（1）借助图片识记
借助图片认识“奶酪、秧苗、老鼠”，随机识记“酪、秧、鼠”字。

（2）借助熟字识记
与熟字比较，如“瓜-爪”“爱-受”“霞-假”“位-拉”“戴-栽”“青-责”“静-筝”。

（3）借助形声字构字规律
学生利用形声字识记“神、拌、筝、抓、愿、哗、秧”等字。

（4）联系上下文和生活经验
联系上下文语境，结合生活经验识记“威、帮、匀、整、幸、助、责、表、示”等字。

如“表示”一词，可以借助课文中“船工们笑了，一边手起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

”理解含义。

如“幸”字，可以联系生活中爸爸妈妈都很爱自己，努力为自己创造美好
（5）借助词语识记
如“纳闷、受骗、违抗、使劲、表示”词中的两个字均为生字，可结合词语整体识记字形；也可以换个语境，在新的词语中复现识记，如“收纳、烦闷、难受、受苦、受伤、违法、违反、反抗、抗击、使用、用劲、劲头、手表、展示”。

（6）借助动作演示识记
通过动作演示的方法，随机识记“拌、嚷、瞧、折、扎、扯、捡、抓、哭、拉、摆、翻”等生字。

（7）加一加
“扯、猪、纳、闷、骗、始、便、剩、俩、拌、折、但、抓”等字均可以用加部件的方法识记。

（8）多音字辨读
多音字“转、闷”，可以借助语境读准多音字，也可以借助词语，适当讲解不同读音的含义。

比如，“闷”表示心情不好时，读mèn；表示不透气，空气不流通，不吭声时，读mēn。

（9）查字典
对于不确定的字可以借助部首检字法查阅字典来进行验证。

4.以语文园地中识字加油站、字词句运用中的生字为例进行重点讲解，巩固学生的识字方法。

（1）“识字加油站”呈现10个动物名称的词语，学生在尝试给动物分类的过程中，与同学交流识字方法。

“字词句运用”中学生猜读这些生字的读音，试着找一找自己的发现。

（2）“识字加油站”“字词句运用”两个板块中的生字，大部分为形声字。

学生深入理解形声字的构字规律：声旁表音，形旁表义。

利用形声字构字规律识记生字，是一种常用而重要的识字方法。

板块三：梳理脉络，精读课文
一、《狐假虎威》
1.体会形象，导入新课
关于狐狸、老虎我们都不陌生，能说说它们留给你的印象吗？（出示图片）（狐狸和乌鸦、狐狸吃葡萄、老虎百兽之王）
今天让我们一起来看看它们之间发生了什么有趣的故事。

2.整体感知，理解题意
通读课文，“狐假虎威”这个故事主要讲了什么？再读课文，说一说“狐假虎威”的意思，并在课文中把相对应的句子划出来。

“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

”理解“假”是“借着”的意思。

3.聚焦对话，角色朗读
请用“”画出狐狸的话，用“﹏”画出老虎的话。

同桌两人合作，一人朗读老虎的话，一人朗读狐狸的话，自主练习对话，同学间展示。

在练习的过程中，学习联系上下文，体会人物的处境，尤其是狐狸说的3次话，层层递进，步步推升。

做做“眼珠子骨碌碌一转”的动作，想想狐狸此时在想什么；联系生活想象“扯着嗓子”说话时声音音量放大和音调提高，读出狐狸虚张声势、吓唬别人的语气。

借助提示语“狐狸摇了摇尾巴”，体会狐狸的自信，读出它炫耀的语气。

借助提示语“老虎一愣”，体会老虎的纳闷和迟疑，读出它诧异、吃惊的语气。

4.揭示寓意，续编故事
这个成语比喻那些借着别人的威风欺压人吓唬人的人。

续编故事：相信有了这样的一次经历后，老虎和狐狸也会去反思自己在与森林里的伙伴相处时的不足。

如果这个故事还没结束，你认为故事接下来会如何发展呢？聚焦本单元人文主题，引导学生在续编故事中，帮助老虎和狐狸理解在生活中与人相处要真诚、友善。

5.探寻文章出处，了解寓言体裁
寓言是含有讽喻或明显教训意义的故事，是文学体裁的一种。

它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。

《狐假虎威》出自《战国策·楚策一》，战国时代，当楚国最强盛的时候，楚宣王曾经问了当时北方各国，都惧怕他的手下大将昭奚恤，而感到奇怪。

因此他便问朝中大臣，这究竟是为什么。

当时，有一位名叫江乙的大臣，便向他叙述了这个故事。

二、《狐狸分奶酪》
1.联系已知，揭题导入
同学们，在上节课我们学习了寓言故事《狐假虎威》，故事中的主人公之一是一只狡猾的狐狸。

狐狸是我们故事中常见的主角，你还读过哪些关于狐狸的故事？是一只怎样的狐狸？今天，我们来学习关于狐狸的另一个故事——《狐狸分奶酪》。

2.通读课文，整体感知
（1）借助拼音把课文读通顺。

（2）本文讲了狐狸是怎样分奶酪的？
3.精读感悟，重点突破
（1）“小熊，我分得可公平啦，”狐狸笑着说，“你们谁也没少吃一口，谁也没多吃一口。

”事实是这样的吗？狐狸是怎样分奶酪的？
出示第5、6两个自然段。

故意把这块奶酪分得一块大，一块小。

（板书：一块大一块小）
（2）看到奶酪分得不均，狐狸是怎么说，怎么做的？用“”标出说的话，用“”标出所做的语句。

狐狸说：“真的，这半块是大一点，你们别着急，看我的——”
狐狸这样做：说着就在大的这半块上咬了一口。

（3）最后的结果怎么样？
“狐狸就这样轮流地咬着两块奶酪，咬着咬着奶酪全被他吃光了，一点也没剩下。

”
（4）可是，狐狸说，他分得可公平了，谁也没少吃一口，谁也没多吃一口。

你同意狐狸的说法吗？
预设学生的回答：①不同意，他这是狡辩。

②不同意，小熊的奶酪自己没吃上一口，却统统被狐狸吃了，怎么能说公平呢？
4.总结提高，拓展延伸
（1）正确评价狐狸。

①通过狐狸分奶酪这件事，你认为这是一只怎样的狐狸？为什么？
a．这是一只聪明的狐狸。

b．这是一只狡猾的狐狸，他骗了小熊。

②到底是“聪明的狐狸”还是“狡猾的狐狸”呢？
引导学生关注狐狸这样做是损人利己的行为，所以说他是一只狡猾的狐狸。

（板书：狡猾）
（2）如果你是小熊该怎么做？
①不让狐狸分，自己分吃，大一点小一点没关系。

②亲兄弟学会礼让，哥哥让着弟弟。

相机指导，团结的重要性，不团结就会给坏人可乘之机。

（板书：团结、礼让）
三、《纸船与风筝》
1.勾连生活，激趣导入
回忆交流，你和你的好朋友是怎么认识的？
引出课题：《纸船和风筝》注意读准轻声音节“筝”。

看到题目，你想知道些什么呢？（提出问题或者猜测课文内容）
2.默读课文，整体感知
①初次默读课文，边读边想松鼠和小熊的关系和心情发生了哪些变化。

教师指导默读：做到不出声，尝试不动唇无声地读，不用手指点着读。

②练习重点词语和长难句。

3.精读课文，疏通脉络
齐读第一段，请你画一画松鼠和小熊的家。

（扩展词语：山顶-山腰-山脚）
默读二到六自然段，找一找松鼠和小熊彼此的祝福。

分别找学生读出相关的句子，体会“漂哇漂、飘哇飘”朗读的语气；小熊乐坏了，松鼠也乐坏了，他们会有什么样的表情和动作呢？
朗读课文，体会感情，注意语气。

发生了什么事情，山顶上再也没有飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了？
小熊和松鼠在吵架后各自的心情是怎样的？（找学生朗读第八、第九自然段）
他们还想不想和对方成为朋友？他们怎么做的？（提取信息：小熊还是每天扎一只风筝挂在高高的树枝上；松鼠还是每天折一只纸船，放到屋顶上。

）——松鼠最先采取行动。

松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，为什么高兴得哭了？
从这“一只只”纸船中你看出了什么？
4.拓展延伸，联结生活
小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给小熊，请你替他写一写吧。

你和好朋友吵过架吗？吵架后你们是怎么做的？说给大家听一听。

四、《风娃娃》
1.朗读课文，疏通脉络
（1）自读课文，读准字音，读通句子。

（2）接龙读课文，纠正字音，指导长句，读出停顿。

风娃娃来到田野，看见/一架大风车/正在/慢慢转动，抽上来的水/断断续续地/流着。

抽上来的水/奔跑着，哗啦哗啦地/向田里流去。

他们弯着腰，流着汗，“嗨哟、嗨哟”/喊着号子，可是船/却走得很慢很慢。

孩子，做事情/光有好的愿望还不行，还要看/是否对人们有用。

（3）自读课文，梳理文章脉络：风娃娃来到了哪些地方？看见了什么？做了什么？结果怎么样？
2.精读段落，学讲故事
精读第二自然段，感受重点词语，体会节奏的前后变化。

（1）请学生自己读第二自然段。

（读熟课文）
（2）风娃娃来到田野，他看到了什么样的风车？
读文：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

抓住“慢慢转动”“断断续续”，感受风车的笨重，放慢语速，读出“慢”的感觉。

（3）这么慢的风车秧苗什么时候才能喝到水呀！看到这样的风车，风娃娃做了什么呢？
读文：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

抓住“深深地”“鼓起腮”“使劲”，感受风娃娃的动作，做动作读一读。

（4）在风娃娃的帮助下，风车发生了什么变化？
读文：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

“一下子”“奔跑着”“哗啦哗啦”，感受风车的变化，语速要加快。

对比读一读，通过语速、语气的变化感受风娃娃的功劳。

一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

（5）除了风车发生了变化，还有什么发生了变化？
读文：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

风娃娃高兴极了。

“不住地”说明秧苗很满意，感谢风娃娃的帮助。

（6）出示第二自然段的提示语及插图，学生尝试复述故事。

标准：能按照“风娃娃来到……看见了……做了……结果……”的顺序说清楚故事情节。

3.拓展延伸，总结升华
学习课后第三题中带有“风”字的两类词语，借助拼音读准字音。

想一想：生活中风还能做些什么？
借助“风来到什么地方做什么事”的句式回答。

板块四：借助支架，复述故事
本单元《风娃娃》课后练习，明确提出复述故事的要求。

《狐假虎威》课后题中，要求学生分角色表演故事。

其他两篇课文没有做专门要求。

考虑到本单元课文故事情节生动有趣，角色个性鲜明，学生有很大的阅读兴趣，可以尝试将“复述故事”这一语文训练要
素也在其他课文中。

学生讲述故事，做到情节与课文基本一致，表达清楚，没有明显语法错误即可。

学生可以用自己的语言，教师鼓励他们运用课文中的词句。

一、借助关键词复述故事——《狐假虎威》
阅读《狐假虎威》，结合课后第二题，引导学生结合故事情境理解“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“大摇大摆”词语的意思，这些词语是从狐狸带老虎吓退百兽的故事情节中提取出来的，生动地表现了老虎和狐狸当时不同的表现。

引导学生借助表现老虎、狐狸神态的提示词来表演、复述故事。

1.分一分：回忆故事内容，根据文中角色，将5个词语分成两类；
2.想一想：这些词语出现在故事的哪些环节？根据故事的先后顺序，给词语排排队；
3.演一演：先用动作分别演一演5个词语，然后分角色连起来表演、复述故事。

二、借助插图复述故事——《纸船与风筝》
阅读《纸船和风筝》，借助书中两幅插图和板书，复述故事。

1.引导学生总结松鼠和小熊的家分别在哪个位置。

老师用简笔画板书松鼠和小熊家的位置；
2.回忆课文，找一找它们的表现中有什么共同点。

一个学生说小熊的表现，一个学生说松鼠的表现；
3.借助课文插图、教师板书，两人合作复述故事。

三、借助提示语复述故事——《风娃娃》
阅读《风娃娃》，结合课后第二题，复述故事。

1.熟读课文，理解故事内容的基础上，呈现课后提示，引导学生把提示和课文相应的部分对应起来。

2.借鉴上节课精读第2段时的表达训练，丰富提示信息，总结风娃娃来到哪里？看到什么？做了什么？
3.按照“风娃娃来到……看到了……做了……”的表达支架，尝试分段讲述故事。

4.有困难的学生可以讲其中一部分故事，小组合作，把故事完整地连起来讲一讲。

有能力的学可以根据提示讲述完整的故事。

板块五：观察结构，学写生字
1.引导学生观察字的结构，按照字形结构特点，将生字进行归类。

（1）左右结构：物、就、神、活、猪、奶、始、吵、仔、咬、折、张、祝、扎、抓、但、得、秧、汗、场、伤、路、领、群、船、朗
（2）上下结构：食、爷、急、第、公、哭、苗、
（3）独体字：爪、车
2.观察生字各部分在田字格中的位置。

3.关注生字的关键笔画。

4.先观察，再落笔，保持页面整洁，减少修改次数。