尊重差异 因人施教

尊重差异因人施教

德国哲学家莱布尼茨说过:“世上没有两片完全相同的树叶。”同样教室里也没有两个完全相同的学生。正是每个人有着明显区别于他人的相貌、性格、思维等诸多方面的差异，才让每个人变得与众不同，性格迥异，个性鲜明。在课堂教学中，我们要学会尊重个体差异，学会区别对待接受能力层次不同的学生。在教学中，教师要了解每个学生的接受能力的高低层次，让各个层次的学生在课堂中既能学的好，还能学的饱。对学生的准确定位是教育教学的艺术和技巧，也应是教师具备的一项基本技能。

苏姆林斯基告诉我们:在学习中，无论是脑力劳动的内容(作业的性质)还是所需的时间，我们都应该采取个体化的态度。他还明确表示，教师要善于确定引导孩子接近教学大纲规定水平的途径和障碍，以及如何在每个学生的脑力劳动中实现教学大纲的要求。

苏霍姆林斯基明确的指出对学生要“因材施教”，要提前预设因个体差异产生的学习接受能力的差距。课上问题的设计要有层次性，照顾到不同层次的学生需求，目标的达成度也要因人而异，不能搞一刀切。作业设计也应该避免千篇一律，可以设计多种作业形式供学生自主选择。

另一方面，我自己的教学几乎不关注学生的个体差异，全程贯穿整个教学过程。整个教学中心基本是以教学为主，讲课的形式是强加给学生的被动接受。传授的知识也是灌输给学生的，没有考虑学生会不会，只是要求学生按要求写下来，背下来。学生就像学习机器一样，按照老师既定的路线完成老师的教学任务。在教学过程中，没有考虑到学生的学习情况和差异。往往一节课下来，设定的教学任务就完成了。但是课堂上

遗留的问题太多了，我们不得不在课后补课，给学生个别辅导，课余时间听写单词，布置大量机械作业，导致教学效率和效果大打折扣。深层思考的根源是教育技能的缺失，教学主体的定位未能突出学生的主体地位；二是备课不充分，课堂教学准备不充分，无法满足不同层次学生的学习需求；第三，课堂预设不到位，课堂发生无法准确预设，缺乏预见性。

正是这种填鸭式的教学，导致了学生的厌学心理的产生，课上学生做小动作、走神、调皮捣乱的现象频繁发生。老师一节课下来筋疲力尽，还得硬着头皮处理课堂上的遗留问题。即使这样勤奋，往往仍是徒劳无“绩”，在别人眼中是“费力不讨好”。因此在教学中要努力提升自身的教育理论水平，掌握必备的教育技能，提高驾驭课堂的能力，学会尊重学生的个体差异，注重因材施教。在备课过程中改变教学思路，不能仅仅为教而教，要从学生学的角度出发，突出学生的主体地位，从学生的角度出发，考虑这节课让学生学会什么，怎么更好地让学生自己学。不同层次的学生应该达到什么标准才算是完成学习任务。只有以学生为中心了，学生才会得到满足，课堂才会使学生学的足，学的饱。