把主动权还给学生

把学习的主动权还给孩子

在学习过程中，学生才是学习的主体，而老师应该做为引导者，参与者，给孩子们指出方向，引导他们主动学习，老师的话自然不能过我，而我在这方面就显得差了一些，在教学过程中，总怕孩子们没听懂，怕他们完成不了我布置的任务，因此总是替他们说了一些话，这样便会导致孩子们不会发言、不爱发言。我发现了自己的问题以后，便主动去同学年组老师那里听课，看看她们是如何处理老师与学生之间的关系的，并且针对同一节课，进行实践和反思。

最近，我听了同学年组老师们的语文课《书里的蚂蚁》，她们讲得各有所长，其中白老师善于发现孩子们的妙招，在学习生字上能大胆让孩子们自主学习；徐老师在课堂上总是少说话，让孩子们互相发现优点和缺点，互相帮助改正；韩老师更是让孩子们组成学习小组，生字教学过程完全由学生自主探究。看到她们在教学中的闪光点，我结合自已班的实际情况，写出了适合我班孩子的教学设计——教学目标

知识与技能：

（1）查字典学习生字“第”，小组合作学习生字“忍”、“昨”，掌握“昨”的字形特点，理解3个词语“忍不住”、“走来走去”、“变来变去”的意思。

（2）分角色朗读课文。

（3）理解读书真正的乐趣，感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱。

教学重点

品味语言，有感情地朗读，体会小蚂蚁住进书本后，让陈旧的书发生了怎样奇妙的变化。

教学难点

感受童话神奇的魅力，感受到语言文字的神奇力量。

教学准备：幻灯片。

教学过程

一、复习旧知

开火车读生字并组词。

二、深入读文、识字学词

通过昨天的学习，你们都知道什么了？

生：（讲述了一只小蚂蚁趴在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，变成了书本里一个会走路的字。在它的感染下，书本里的字跳舞、串门。每天都能编出新的故事。）

师：说得真不错。上节课，我们学习了课文的前6个自然段，还留下了一个小问题：黑蚂蚁住在书里以后，发生了哪些有趣的事情？

今天，我们就带着这个问题继续学习。

1.学习第7、8自然段

下面就请同学们带着这个问题大声朗读第7自然段到最后。

谁能说说黑蚂蚁住在书里以后，发生了什么有趣的事情了？

生：它变成了一个会走路的字了。（板书）

师：拿着生字卡片问：第一天住在？第二天？第三天？这个第，你能和其他两个弟（递）区别开吗？所有的字看到它来回跑，有什么想法没有哇？

生：感到很新奇

师：还有呢？

生：对自己说、、、、、

出示课件，让孩子们读一读。再一齐读第8段。

“旧书不再是一本安安静静的书了。”你能说几个这样的叠词吗？不再是安安静静的，那会是什么样儿的呢？

生：热热闹闹、红红火火、吵吵闹闹的

2.学习第9、10自然段。

师：是啊，发生了这么大的变化，小姑娘发现没有啊？

生：发现了，（读9、10段）出示课件。

学生生字“忍”、“昨”

这两个生字是本节课我们要认识的两个字，下面就请同学们小组内共同学习，看看谁的办法好。

1.学写昨字

看，昨字要写的时候，在虚宫格中的占位是怎的？

老师范写，同学们书空

同学们自己写两个，老师巡视，找出有针对性的大家一起交流。

找出优点和缺点之后，再写两个。

师：好，我们把生字宝宝放回到文中去，再来读读文章，你能读得双准确又有感情吗？

把变色的部分重读，会读出小姑娘的惊奇来。再来试一试。

2.学习第11--13段

师：故事读到这里，你有没有什么问题想问呢？有这么多同学想提问题呀，好，出示学习指南。同学们看大屏幕中的学习指南，你有什么问题想问吗？和你的小伙伴交流交流。

走来走去、变来变去（板书）

师：你还能说几个这样的词语吗？

这些字最后怎么样了？每天都能编出新故事。（板书）

语言文字就是如此神奇，同样的文字以不同的形式排列组合，就组成了新的词，新的句，表达出新的意思，当然也就每天产生和昨天内容不一样的新故事了。

四、总结

中华民族的汉语言就是这么神奇，所谓“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”就告诉大家：不厌其烦地反复研读一本书，经过缜密深刻的思考，就会有更加深切的理解和感悟。今天，老师还给大家带来了一些关于读书的名人名言，和你的同桌一起来背一背吧。

这节课，我还请来了校长和学年组长，两位领导听完课后与我一起进行了课后反思，我觉得收获颇丰。下面是我的反思。

今天，我在班级进行了语文课《书里的蚂蚁》的教学，按计划，本课的重点内容都教学完毕，难点也非常突出，自已感觉到课堂效果不错。

甘校长在听课的过程中给予了重要的指示，通过本组教师给了我反馈，我才知道，本节课我存在着很大的教学问题，特在此进行反思。

一、生字教学

我原本设计的集中识字太重视孩子的展示，忽略了生字本身的意义，而且将课文分散了。语文课必须让词不离文、字不离词，使整个文章是一个整体！

我应该先让孩子通过几种方式的读文后，自然将本课的词语出示，多读之后，再从词中出示生字，然后再组织学生小组合作学习生字。在这一环节才充分展示孩子们的自主识字方法，最后再将生字复现。按这样的流程来进行教学，才会使一篇文章是一个整体。

二、文章教学

我讲的是第二课时，二年级的孩子还不具备说出文章主要内容的能力。所以，开始，我就这样发问，会导致孩子们无所适从，我可以问孩子们，你们听懂了什么？这样问，孩子们想怎么说都可以，能说到什么程度也都可以，这样才体现学生的主体性。教师不能凌驾于孩子之上，一定要将学习的主动权还给学生。

听了同组教师们的评课，我知道自己在哪些环节还存在问题，我会及时改过，争取在下一轮的小组研讨课上，将语文课上好。