最新04第四章教学设计

学习需要分析的核心是发现问题，而不是 寻求解决问题的办法。
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3、分析学习需要的基本步骤和基本方法
（一）学习需要分析的基本步骤
（1） 规划。它包括确定分析对象、选择分析方法、 确定收集数据的技术（包括问卷、评估量表、面谈、 小组会议及案卷查询）、选择参与学习需要分析的人 员。
（2）收集数据。收集数据不可避免地要考虑样本的大 小和结构。此外，还应包括日程的安排以及分发、收 集问卷等工作。
04第四章教学设计
现
代 教 育 技
第四章 教学设计与教学评价
第一节 教学设计概述 第二节 教学评价
术
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从以上的分析可以看出：
（1） 教学设计的理论基础是教学理论、学习理论 和传播理论
（2）教学设计的方法论基础是系统科学方法
（3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内 部和外部的需求）的分析
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‿宏观的教学系统设计
基于“系统”的教学设计
如企业培训方案的开发
基于“产品”的教学设计 基于“过程”的教学设计
如网络课程的设计与开发
如信息化教学教案的设计
‿微观的教学系统设计
教学设计的三个层次
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二、教学设计的基本任务
学习需要分析： 揭示差距，形成教学目标 学习内容分析： 剖析知识/技能要点，揭示其相互联系 学习者分析： 了解学习基础，分析学习动机 教学目标的制定： 行为目标导向 教学策略的制定： 为达到教学目标而开发教与学的活动 教学媒体的选择： 选择与开发合适的传递系统 教学评价： 教学效果评价，根据评价结果改进教学设计
2、以教学过程为对象的层次——教学过程设计
它属于微观层面的教学设计。是针对具体的教学对象、特 定的教学条件和明确的教学目标，对课堂教学的方方面面进行 系统考虑，以求提高教学质量的设计行为。
3、以教学产品为对象的层次——教学产品设计
教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其他教学 媒体、材料、教学环境等。
（4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案
（5）教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学 中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包 括对象、目标、策略、评价四个要素。
（6）教学设计的目的是优化教学效果
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教学设计的特征
（1） 内部参照需要分析法
内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构 内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者 的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而 鉴别出学习需要的一种分析方法。
差距 = 教学目标 - 学生的学习现状
(培训目标) (学习者的工作现状) 这种方法的前提是以接受既定的目标作为期望值 来分析学习需求，通常比较适合于我国普通学校的教 育。
将以此为基础进行。
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1、学习需要
学习需要是指学习者目前的学习水平与期望达 到的水平之间的差距。
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差距 (学习需要) =
期望达到的水平
- 目前学习水平
术
2、学习需要分析的含义
学习需要分析也称“前端分析”、“学 习需要的评价”，是指通过系统的分析，发 现教学中存在的问题，通过分析问题产生的 原因，确定问题的性质，论证解决问题的必 要性和可行的调查研究过程。
(职业发展的需求) (工作现状)
这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际 要求之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发 展的需要作为准则和价值尺度来揭示教育、教学中存 在的问题，从而制定出教育、教学目标。我国的职业 技术培训学校较多采用这种方法分析教学问题。
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由于外部参照需要分析法的期望值是根据社会需 要而制定的，所以首先要收集、确定与期望值有关的 社会需求信息。收集信息主要有以下途径：
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（一）学习需要分析
教学系统设计是一个问题解决的过程，只有发现 了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。而 对问题的鉴别与分析通常也称学习需要分析。学习需 要分析的目的在于发现教学中存在的和需要解决的问 题，对解决问题的可行性进行分析，确定最终要解决 的问题，后续问题解决策略的选择和评价标准的确立
（1）对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会 需求的感受以及工作后对学校或培训教学的意见和建议， 从中不仅可以获得关于社会期望的信息，也可获得学习者 现状的信息。
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查阅教学大纲
期望值调查 查阅教材
查阅教学目标
学生座谈
查阅成绩册
教师座谈 现状调查 分析试卷或作业
测验 征答 观察
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（2） 外部参照需要分析法
外部参照需要分析法是将学生的学习现状与外界 社会所需的要求相比较，找出两者差距，从而了解学 习需要的一种分析方法
差距 = 社会的需求 - 学生的学习现状
（3）分析数据。对收集到的数据，根据分析结果予以 优化选择和排列。
（4）写出分析报告。这份报告应该包括四部分：概括 分析研究的目的；概括地描述分析的过程和分析的参 与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据 为基础，提出主要建议。
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（二）学习需要分析的基本方法
分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外 部参照分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不 同。
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教学设计的层次
按照系统论的观点，教学系统是社会系统中的一 个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本 身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统 大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次。
1、以教学系统为对象的层次——教学系统设计
它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设 计活动，多属于宏观层面的设计行为。例如一个学校、一个专 业、一个学习系统的建立等。
(1) 教学设计的研究对象是不同层次的学与教的 系统。包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方 法和活动等。
（2）教学设计的研究方法是应用系统方法研究、 探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的 本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系， 使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。
（3）教学设计的目的是将传播理论、学习理论和教 学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题。 形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。