研究性学习开设的途径和方法

研究性学习开设的途径和方法(2013-2014)

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研究性学习是义务教育阶段综合实践活动课程的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。但是，从目前全县义务教育阶段课程开设的总体情况看，有的学校还没有把研究性学习纳入课程表，有的学校虽然课程表上有安排，但学校没有研究性学习的总体设计，教师不知道如何操作。鉴于此，有必要对研究性学习开设的途径和方法作一番梳理，供大家参考。

一、研究性学习的含义和目标

研究性学习，首先是一种学习方式。是指学生在教师的帮助、指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中自主发现问题、探究问题，并在观察问题、研究问题、尝试解决问题的过程中获取知识，掌握方法，提高能力的一种学习活动。与传统的“接受式学习”相比，其意义不仅能够使学生在主动学习中有效地消化知识，牢固地掌握知识，更重要的是能够在自主探究问题的过程中孕育创新精神，发展思维能力，培养良好个性品质。必须明确，研究性学习对中小学生来讲，研究是手段，学习是目的，是强调以研究的方式去学习，在研究问题的过程中学习。一切主动探究、发现知识的活动都是属于研究性学习。倡导研究性学习方式的主要目标和价值，不在于学生有多少新的发现和发明，而是为了培养学生的创新精神、实践能力，促使学生认知、情感、能力协调发展，全面发展。

研究性学习作为一门课程，主要是以课题研究的方式组织学生开展认知和实践活动，也就是要有目标、有计划地组织学生从现实生活

中选择研究专题，围绕专题开展实践，收集资料，然后以类似科学研究的方法去分析问题、解决问题，在实践和研究的过程中体验生活、增长知识、发展能力。把研究性学习作为一种课程形态纳入课程计划，规定一定的课时和教学要求，主要是为培养学生研究性学习方式提供时间空间的保证，确保学生有相对独立的、比较稳定的时间开展研究性综合实践活动。也是为了超越学科界限，超越课堂范围，走出课堂，走向社会，增强学生学习活动的现实性、实践性、综合性。在这里，组织学生开展课题研究本身不是目的，只是帮助学生改善学习方式、培育创新精神、提高综合能力的一种手段。

二、研究性学习的途径和方法

开展研究性学习的途径：一是课外，二是课内，课外是主体，课内是主阵地。

1、课外研究性学习

课外研究性学生一般利用双休日和节假日，在不影响学生休息的前提下，让学生通过参观访问、实地考察等方式，完成课题研究任务。因此，这类研究性学习可与综合实践活动课程中的“社区服务和社会实践”结合起来进行。

课外研究性学习，多采用组成课题组、以小组合作的形式展开。课题组一般由3--6人组成，学生自己推选研究和组织能力较强的同学担任组长，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。也可以采用个别研究与全班集体研讨相结合的办法。

课外研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段。在学习过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的，一般程序是：

①开设科普讲座，参观访问。目的是作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供选题范围，诱发探究动机。

②指导选题。研究课题可以由指导教师提出，也可以由学生提出，较多的是师生合作最后确定。选题的要求是：密切联系学生生活实际，切入点要小。课题可以是综合性的，如“大汶河水污染治理”、“改善我县土壤结构的对策”、“神童山文化的发掘和整理”等；也可以是学科性的，如语文学科的“广告用语的调查和规范”，数学学科的“生活中的数学”等。

③组织课题组，制定研究计划。计划中要有对研究目标的清晰表述，研究的具体方法和工作程序的设计。

④实施研究。指导学生作好比较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会，课题组要积极主动地争取校内外力量的帮助。

⑤处理结果，撰写报告。研究结果的表述必须实事求是，同时教师又要引导学生学会整理资料，加工处理信息，学会以恰当的方法表达研究结果。

⑥积极组织成果交流研讨。通过交流研讨，分享成果，进行思维的碰撞。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辨。

2、课内研究性学习

课内研究性学习是指教师在学科教学中，有意识地渗透研究学习的理念，培养学生自主发现问题、探究问题和解决问题的能力，多以学习小组的形式展开，一般程序为：

①提供学习材料，引发探究兴趣

教师提供的学习材料可以是教材内容，也可以根据教学的需要自己设计，但要有启发性和启迪性，能够让学生通过自学，引发思维的矛盾，提出富有探究性的问题。

②归纳问题，提出假设

教师要把学生自学中提出的问题进行一番归纳，分清问题的性质，去粗取精，选择有代表性的问题让学生研究。然后以小组为单位，在广泛讨论的基础上，让学生尝试提出解决问题的方法。

③合作攻关，验证假设

小组分工协作，共同查阅资料，收集证据，并在集体讨论、去伪存真的基础上，形成较为一致的结论，以验证假设的成立与否。

④交流成果，能力潜移

以学习小组为单位，推举1--2名学生汇报研究成果，全班展开讨论。教师既要对同学们的研究成果进行鼓励，又要适时归纳，及时纠偏，得出较为科学的结论。然后再进一步设计一些变式性问题，让学生独立完成，形成解决问题的能力。

这类研究性学习一般以班为单位，每周安排1课时，由学科教师轮流执教，研究的问题以学科知识和能力拓宽为主，可以以研究课题的形

式进行，也可以问题探究的形式进行。

三、研究性学习的管理保障

1、课时安排：义务教育段从小学三年级开始，必须开设1节课内研究性课程，课程内容学校要统筹规划，可以拿出大部分课时由学科教师轮流执教，指导学生开展课内研究性学习；同时要拿出一部分课时用于指导学生进行课外研究性学习，如选题、研究方法指导，成果展示等。

2、组织保障：学校要成立研究性学习领导小组和工作小组，制订研究性学习实施方案，具体规划研究性学习的课题、指导教师、活动形式和资源开发等。每学期开学初要将学校规划的课外研究性小课题向学生公布，供学生选择。同时，要指导学科教师选择好课内研究性学习课题，一并向学生公布。在此基础上，学校要积极协调社会力量，为学生开展课外研究性学习创造必要的条件。

3、研究性学习的评价：对学生的研究性学习评价可以采用学分制，规定每完成一项研究记多少个学分，纳入对学生的综合素质评价，并将学生的研究报告、研究记录、作品等装入学生的成长记录袋。但是，不能简单地以成果作为研究性学习评价的指标，要重视过程，组织开展多种形式的、适合学生身心特点的实践活动和研究活动，把实践、学习、研究、创作结合起来，学生个体活动与小组合作活动结合起来，努力增强活动形式本身的教育性。

对教师的评价要纳入教师的工作绩效考核，把组织学生开展研究性学习作为广大教师必须履行的一项工作职责，根据统一规划明确每