新课标下英语合作学习
新课标小学英语理念
新课标小学英语理念随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
新课标小学英语教育理念应运而生，旨在培养学生的英语综合运用能力，为学生终身学习和全面发展打下坚实基础。
# 一、新课标小学英语教育理念的核心1. 学生为本：新课标强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与，发挥主动性。
2. 全面发展：不仅注重语言知识的学习，更重视学生思维能力、文化意识和情感态度的培养。
3. 实践应用：强调语言知识的实践应用，通过真实或模拟的语言使用场景，提高学生的语言运用能力。
4. 终身学习：培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生未来的学习和发展奠定基础。
# 二、新课标小学英语教育的目标1. 语言知识：掌握基本的英语词汇、语法和句型结构。
2. 语言技能：培养学生的听、说、读、写四项基本语言技能。
3. 文化意识：了解英语国家的文化背景，培养跨文化交际能力。
4. 思维品质：通过英语学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
5. 情感态度：激发学生学习英语的兴趣，培养积极的学习态度和自信心。
# 三、新课标小学英语教育的方法1. 任务型教学：通过完成具有实际意义的语言任务，提高学生的语言运用能力。
2. 情景教学：创设真实或接近真实的语言使用环境，让学生在情景中学习和使用英语。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作交流，通过小组活动共同完成学习任务。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。
5. 评价反馈：建立多元化的评价体系，及时给予学生反馈，促进学生不断进步。
# 四、新课标小学英语教育的实施策略1. 课程设计：根据学生的年龄特点和认知水平，设计适合的课程内容和教学活动。
2. 教师培训：加强教师的专业发展，提高教师的教育教学能力。
3. 资源开发：开发和利用丰富的教学资源，包括教材、教辅、网络资源等。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，形成家校共育的良好氛围。
新课标规定小学英语
新课标规定小学英语随着全球化的发展和英语作为国际通用语言的地位日益凸显，英语教育在我国基础教育中的地位也变得越来越重要。
新课标（即新的课程标准）对小学英语教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的英语综合运用能力，提高学生的跨文化交际意识和能力。
一、新课标对小学英语教学的目标新课标规定小学英语教学的目标是培养学生的基础英语听说读写能力，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生形成积极的学习态度，以及培养学生的跨文化交际意识。
具体来说，包括以下几个方面：1. 语言知识：掌握基本的英语词汇、语法结构和功能用语。
2. 语言技能：能够进行简单的英语听说读写活动。
3. 情感态度：对英语学习持有积极的态度，愿意参与英语交流。
4. 学习策略：能够运用有效的学习策略，提高学习效率。
5. 文化意识：了解英语国家的文化，增强跨文化交流的能力。
二、新课标对小学英语教学内容的安排新课标对小学英语教学内容进行了科学合理的安排，主要包括以下几个方面：1. 词汇教学：注重词汇的实用性和趣味性，通过多种方式帮助学生记忆和运用。
2. 语法教学：简化语法规则，通过情景教学让学生在实际语境中掌握语法。
3. 听说教学：加强听力训练，通过角色扮演、情景对话等方式提高口语表达能力。
4. 阅读教学：培养学生的阅读兴趣，通过阅读绘本、故事书等提高阅读理解能力。
5. 写作教学：从简单的句子写作开始，逐步引导学生进行段落和短文的写作。
三、新课标对小学英语教学方法的指导新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和特点。
以下是一些主要的教学方法：1. 任务型教学：通过完成具体的语言任务，让学生在实践中学习英语。
2. 情景教学：创设真实的语言使用情景，提高学生的语言运用能力。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作交流，通过小组活动共同完成学习任务。
4. 游戏化学习：运用游戏激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
5. 信息技术辅助教学：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。
论新课标下的高中英语合作学习
、
１正 确 划 分 小 组 。 ．
以 提 高 个 人 的 学 习 成 效 和 达 成 该 团 体 的学 习 日标 为 原 则 ， 组 可 进 行 如下 划 分 。 小 （ ） 令 性 划分 １指 根 据 学 生 的 性 别 、 趣 、 力 、 语 成 绩 等 主 要 方 面进 行 兴 能 英 合 理 搭 配划 分 学 习 小 组 。 这 种 方 式 能保 证 组 内各 成员 的差 异 性 和 互补 性 ， 以及 小 组 之 间 合理 竞 争 的公 平 性 。 （ ） 机 性划 分 ２随 根据 不 同的 教 学 环 节 或 学 习 任 务 随 机进 行分 组 。这 样 做 既有 利 于各 组 之 间 的公 平 竞 争 ，又 给 学 生 创 造 了 与更 多 同学 合作的机会。 除 此 之外 ， 学生 经 常换 组 合 作 学 习 ， 可 以 活跃 合 作 的 让 既 定 相 应 的 活动 。丰 富 的 课 外 活 动 不 仅 能 提 高 学 生 们学 习英 语 的兴 趣 ， 且 让 他 们 有 机 会 开 拓 创 新思 维 ， 高 创 新 能 力 ， 而 提 巩 固课 内所 学 知 识 ， 以致 用 ， 一 步 培 养 创新 能 力并 通 过 实 践 学 进 活 动 使其 得 到 检 验 。 ２鼓 励 学生 参加 课 外兴 趣 活 动 ． 高创 新 能 力 ． 提 学生 创 新 习 惯 的 养 成 离 不 开 一 次 次 的 实践 活 动 ，教 学 时 不 要太 多 地 干 涉 和 过 早 地 评 断 学 生 的 创新 思 维 是 在 不 断 尝 试 、 断 纠 正 中逐 步发 展 的 ． 果 怕 学 生 犯 错 误而 在 实 践 中要 不 如 求 学 生小 心 翼 翼 地 按 部 就 班 ， 会 剥 夺 学 生 探 索 的 乐 趣 ， 果 就 结 只能 是使 学 生 怯 于 尝 试 ， 什 么 都 束 手 束 脚 ， 于 创新 意识 就 无 从 谈 起 ， 语 教学 的最 终 日的 就 是 让 学 生 走 向生 活 ， 英 南课 堂 的语 境 实践 练 习 到 真 正 的 生 活 ， 学 生 的 兴趣 得 到 最 大 的提 高 ． 使 因 此 我 们 要 求 教 师 在 教 学 中多 给学 生 创 设 实 践 活 动 的 机 会 ． 让 学生 存 探 索 过 程 中 自主 地 发 挥 指挥 和潜 能 。 创 新 不 是凭 空 想 象 ， 是要 脚 踏 实地 的 实践 ， 中 生 有 无 而 高 穷 的创 造 潜 能 ， 且课 堂情 况也 往往 千变 万 化 ， 果 教 师 能 可 以让 学 生 体 验 和 学 会 如 何 与 不 同 背 景 、 同学 习 能 还 不 力 、 着 不 同想 法 和 思 维 的 同学 合 作 。 有
新课标下高中英语如何实施合作学习
共 同 目标 的达 成 。为 了 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ，在 教 学 完 成 常 规 的 值 日生 报 告 ， 还 要 完 成 至 少 ｌ Ｒ 的 口语 表 ｏ 男 女 生 的 、 两 两 的等 合 作 学 习 。 但 是 ， 并 不 能 为 合 作 他 小组 成 员 要 完成 听 、 问、答 的任 务 。 因为 组 员 间 的成 而 合 作 ，必 须 选 择 适 当 的 合 作 内容 ，达 到 小 组 合 作 的 绩 、 自信 心 、 能力 有 差 异 ，某 些 组 员不 可 能 独立 完 成 口 本 质 特 点— —合 作 效 度 。 因 此 ， 为 了 充 分 调 动 学 生 的 述 任务 和 担 任 Ｆ ｅ ｔ ｌ 的角 色 ，但 在 小组 同伴 的 帮助 ｒｅ ａｋ
学 习 积 极 性 ， 巩 固所 学 的 知 识 ， 笔 者 设 计 以下 合 作 模 与鼓 励 下 ，有 些会 表 现得 相 当出 色 。
式。
２ ２ 表 演合 作 ．
１ １ 目标 与 任 务呈 现 式 ．
小 组 成 员运 用 新 旧语 言知 识 就某 一 话 题 发挥 想 象 ，
１ ４ 角色 表 演 式 ．
３ 合作 学 习中评价要 注 意的 问题
３ １ 评 价要 贯 穿 合作 学 习的 全过 程 ．
合 作 活 动 前 的 评 价 要 关 注 学 生 发 现 问 题 、提 出 问 有 些 单元 的 内容本 身就 适 合 角 色表 演 ，教 师 可让 各 小 组成 员 发 挥 想 象 ，创 设情 景 ， 自编 对话 来 进 行 。这 一 题 、提 出解 决 问题设 想 的 意识 和 能 力 ，使 学 生 以积 极 的
新课程标准下的英语阅读教学
在新课标下，英语阅读教学注重培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
以下是一些在新课标下进行英语阅读教学的方法：
主题语境教学：新课标强调在语境中呈现真实的语言，让学生通过语境学习词汇和语法，同时培养跨文化意识和自主学习能力。
教师可以根据教材内容，设计不同的主题语境，引导学生通过语境感知和运用语言。
任务型教学：新课标提倡任务型教学，让学生通过完成真实的任务来学习和运用语言。
教师可以设计一些具有实际意义的任务，如调查报告、海报制作、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中锻炼语言运用能力。
小组合作学习：新课标强调合作学习，让学生在小组活动中互相学习、互相帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
阅读策略教学：新课标注重培养学生的阅读策略，包括预测、推理、概括、总结等能力。
教师可以引导学生从文章中获取信息，通过阅读理解文章大意和细节，并在此基础上进行批判性思考和创新性表达。
多元评价方式：新课标要求采用多元评价方式，注重过程评价和综合评价，关注学生的个体差异和全面发展。
教师可以设计多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以便更好地了解学生的
学习情况和需求。
总之，在新课标下进行英语阅读教学需要注重学生的主体地位，培养学生的核心素养，同时注重教学方法的多样性和有效性。
浅析新课标下英语教学中的合作学习
些学 生在 回答 时提 到 了 北京 的著 名 建筑 ， 城 、 禁城 、 长 紫 天安 门
自然组分 成 四个合 作学 习组 ， 每个 组 的成 员是一 个集 体 ， 师既是 教 参 加者 ， 是 最后 的总 裁判 。教 师说汉 语 ， 也 要求学 生说 出相 应 的英
形 成有重要 的促 进作 用 。 合作 学＊改善 了学 习氛 围， 动起 学生的 ７ － 调
积极 性和 主动性 ， 激起 了学生 的学 习兴趣 ， 学生在 学 习中充 分地 使
发挥 了其 主体作 用 ， 从而 有助 于提 高教 学效率 ， 利达 到有 效教 学 顺
的 目的
关 键词 ： 合作 学 习 ； 自主性 ； 学互动 ； 效教 学 教 有 当前 。新一轮课 程 改革 在不 断地 推广 和深 入 ，新课 程 改革 强
文单 词 ， 个组 的学 生 先抢 答 出来 ， 在 黑板 上 给所 在组 加 １ ， 哪 就 分 单词 复 习完毕 ， 统计 得分 ， 获胜 组每个 成 员一 支圆珠 笔作 为小 奖 给 品 。这种 小游 戏虽 然很 简单 ， 由于教 师和学 生都 是 活动 的主体 。 但
重要 的促 进作 用。
一
（ ｅｉ ｎ ｈ ｎ ｈ ｉ 一课 时 ， 学 生 自由的 空 间 ， （ ｉ ｇａ ｄＳ ａ ｇ ａ） Ｂｊ ｎ ） 这 给 充分 发 挥 学 生 的主体 性 ， 发学 生 的互 助合 作精 神 。在 组 织教 学时 ， 激 笔者 先 问学生 一些简 单 的问题 ， ：Ｈ ｖ ｏ ｅ ｎｔ Ｂ ｉ ｇ 如 “ ａｅｙ ｕｂ ｅ ｅｉ ？Ｗｈｔ ｏ ｏ ｊ ｎ ａ ｄ
有效 的课 堂 教学 不仅 要提倡 师生互动 ， 要倡导 生生 互动 。 更 在 生生 互动 的小组 合作 过程 中 ，每 个学 生都 是带 着 自己 的认知 和倾
新课标下高中英语课堂教学小组合作学习的有效尝试
合 作 学 习 得 以 实 现 。合 作 意识 也 随着 学 习效 果 的增 强 而 进 一
步增强。 ２合 作 预 习 新课 文 。 ． 通 过 上 述 预 习 单词 可 为 预 习课 文 打下 一 定 的基 础 ．此 时
２１ ７ ｏ 年第 ９ １ 期考 试 周 刊
新 课 标 下 高 中英 语 课 堂 教 学 小 组 合 作 学 习 的 有 效 尝 试
刘 霞
（ 和 县第 二 中学 ， 肃 西 和 西 甘 多 年 来 ， 英 语 课 堂 教 学 中 教 师 采 用 传 统 教 法 来 完 成 教 在 学任 务 ， 即重 点讲 解 词 汇 和 语 法 ， 费 时 又 费 力 ， 师 讲 得 满 既 教 头 大 汗 ， 生 听得 晕 头 转 向 ， 无趣 味性 ， 无 创 新 性 ， 习 效 学 既 又 学 果 也 不 好 。 生 成 为 语 言 和 知识 的被 动 接 受 者 。 多 学 生 失 去 学 很 了学 习 英 语 的 信 心 ， 约 了 运 用英 语 能 力的 提 高 和发 展 。 然 制 显 传 统 教 法 已 不 完 全适 应新 课 标 下 的 高 中英 语 教 学 ，普 通 高 中 《 英 语 课 程 标 准 实验 》 指 出 ：新 一轮 课 程 改 革 的重 点 就 是 要 改 “ 变 英 语 课 程 过 分 重 视 语 法 和词 汇 的 讲解 与传 授 ，忽视 对 学 生 实 际 语 言 运 用 能力 培 养 的倾 向 ， 调 课 程 从 学 生 兴 趣 ， 活 经 强 生 验和认知水平出发 ， 导体验 、 倡 实践 、 与 、 作 交 流 的 学 习方 参 合 式 和 任 务 型 的教 学途 径 ， 展 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 语 发 使 言 学 习 过 程 成 为 学 生形 成 积极 的情 感 态 度 。主动 思维 和大 胆 尝 试 ， 高跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习 活 动 的 过 程 。 ” 了适 提 为 应 新 课 标 的 要求 ． 了培 养 和 发 展 学 生 的 英 语 能 力 ， 尝 试 了 为 我 小组合作学习。 小 组 合 作 学 习的 基本 定义 小 组 合 作 学 习 是 指 将 一 个 班 级 的 学 生分 为若 干个 学 习 小 组 ． 生 通 过 个 体 努 力 和 小 组 成 员 的 合 作 、 助 ， 成 指 派 的 学 互 完 学 习任 务 。 合 作 学 习 中 ， 习 目标 最终 的实 现 不 是 依 靠 个 别 在 学 学 生 的独 立 学 习 ． 是 依 靠 小 组 成 员 之 间 的相 互 依 赖 和 信 任 。 而 小 组 合 作 学 习 不仅 能 培 养学 生 的合 作 精 神 和竞 争 意 识 ，还 有 助 于 减 轻 班 额 过 大 给 英语 教 学 带来 的 困 扰 。 小组 合 作 学 习 的 最 大 优 势 就 是 在 教 学 中 实 现 了 学 习 主体 的共 时性 参 与 ，这 种 学 习主 体 的 共 时 性参 与为 学 生 提 供 了更 多 的英 语 实 践 机 会 。 二 、 组 合 作 学 习的 基 本 形式 小 根 据 异 质 就 近 组 合 原 则 ， 班 级 的正 常 座 次 ， 座 位 前 后 按 将 或 左 右 的学 生 组 成 学 习 小 组 ， 组 ４ 人 为 宜 ， 样 能 减少 学 每 —６ 这 生 相互 交 流 中 的心 理 障 碍 ． 在 课 堂上 无 需 重 新 调 整 座 次 。 且 每 组 应尽 量 配 备 一 名 有 一 定 组 织 能 力 的 学 生 来 担 任 组 长 ，以 便 带 动小 组 的学 习气 氛 。 长 主 要 负责 小 组 活 动 的 组 织 与开 展 ． 组
新课标下小学英语课堂教学的创新方法
新课标下小学英语课堂教学的创新方法随着时代的发展和教育理念的更新，新课标下小学英语课堂教学也需要跟上时代的步伐，不断创新教学方法，以适应学生的学习需求。
下面将介绍一些新课标下小学英语课堂教学的创新方法，希望能为教师们提供一些参考。
1. 以学生为中心的教学在新课标下，教师应该更多地把学生置于教学的中心，注重培养学生的自主学习能力。
在英语课堂上，教师可以采用让学生展示自己的语言技能，通过小组合作、角色扮演、游戏等方式让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 多媒体辅助教学随着科技的飞速发展，多媒体在英语教学中的作用日益凸显。
教师可以利用多媒体设备，例如投影仪、音响等设备来呈现图片、音频、视频等多种形式的教学内容，使得学生在视觉、听觉上都能更好地理解和吸收知识。
还可以结合互联网资源，为学生提供更为丰富的学习内容，例如英语歌曲、动画片等，从而激发学生对英语学习的兴趣。
3. 创设情景教学情景教学是一种很好的教学方法。
在英语教学中，教师可以通过创设不同的情景来引导学生进行真实的语言交流。
可以通过模拟餐厅点餐、购物、旅行等情景来进行英语口语训练，这样能够使学生学会在实际情景中运用所学知识，提高他们的语言表达能力。
4. 小组合作学习小组合作学习是一种很好的教学方法，能够锻炼学生的团队合作能力和交流能力。
在英语课堂上，教师可以将学生组织成小组，让他们互相合作，彼此帮助，通过小组合作学习，学生能够更好地巩固所学知识，培养自主学习和解决问题的能力。
5. 多元化评价方式传统的评价方式主要以考试分数为主，而新课标下则要求更多地注重学生全面发展和素质教育。
教师在英语教学中可以利用多种评价方式，例如作业、课堂参与、口语表达、项目表现等，从多个方面来全面评价学生的学习状况，使得学生能够更全面地展现自己的水平。
6. 培养学生的语言能力和文化意识在英语教学中，教师除了注重学生的语言技能培养外，还要培养学生的英语文化意识，使他们能够更好地了解英语国家的文化、风俗、习惯等，从而使学生的英语学习更加丰富多彩，不再是单一的语言技能培养。
新课标下的初中英语课堂合作学习设计
独立思考能力没有得到有效 的培养 ， 就造成了英语成绩两 极差距加大 ， 好 的更好 ， 差的更差。针对这种现象 ， 我们英 语教师应事先制定小组内合作学习的一些基本规则 ， 确保
、
组合作学习的形式。然而 ， 这样 的教学活动如果仅仅局 限 于简单 的英语对话 、 短剧表演 、 知识竞赛等表现形式上 ， 那
只能是为了制造课堂气氛而已。而真正的合作学 习， 关键 的要素包括 ： 学生们之间的相互配合 ； 整体学 习任务 的分 工和个人承担 的责任 ； 学习小组成员之间的合作 ； 任务 的 后续加工和评估 ； 提高合作效率的探究。如果这些要素在 课堂上不具备 ，那么这样 的合作学习就只是走形式而已， 谈不上有什么实效。因此 ， 为了保证合作学习能收到 良好 的效果 ， 首先要坚持组 内异质 、 组间同质的原则 ， 在分组 时 就要全面综合地考虑每一位学生的英语 知识 、 能力 、 水平 以及学习层次 ， 根据分层次原则 、 公平性原则及稳定性原 则， 把全班分成若干组 ， 平均每组 四至六人。 每组 中的成员 固定一个学期 。组员的分配兼有优 、 中、 差 三类学生 ， 使每 组实力 相当，为以后 的英语课堂教学活 动打下 良好 的基ห้องสมุดไป่ตู้ 础。 开始时 ， 各个小组集 中到一起 ， 组员围坐 四周。 讨论英
语任务 、 话题 、 问题等 ， 纠正错误也可以同样 的方式进行小 组交流。每组都要安排一个成绩优异 、 组织能力强的同学 作组长 ，平时注意对他们的小组成员进行帮助和训练 ， 使 他们充分起到示范作用 。在上课时， 自己不但应该认真听
讲， 而且要督促同组的同学专心听讲 。
学生人人参与 ， 精诚合作 ， 群策 群力 ， 避免出现各 自为政的 现象 。讨论前 ， 让小组成员先独立思考 ， 独 自把想法写下 来， 再分别说 出 自己的想法 ， 与其他人分享 ， 然后小组讨 论 。在小组讨论时， 要求本组成员全员讨论 、 一起计划 ， 协 作分工 ， 形成集体 的意见， 共同完成学 习任务 ， 同时可以让 那些 中等或稍差些的学生阐述本组合作讨论 的结果。这 样， 每个人都有思考的机会 和时间 ， 哪怕学 习困难的同学 也能有机会训练 自己的思维 ， 展示 自己的学习成果 ， 否则 合作学习就起不到应有的效果 。 三、 引入竞争 ， 评价多样 在初中英语课堂合作学习的评价过程 中， 教师引入竞 争机制 。首先 ， 每节课 以组与组为单位 ， 以小组竞赛 的形 式， 激励学生完成任务 ， 予 以记 录不同级别 的分数 。其次 ， 分组 回答 问题时 ， 各组不仅要把答案说出来 ， 还要说 出这 样回答 的理 由。 真正做 到知其然 ， 还要知其所以然。 再次 ， 教师还可以将一个小组的观点或意见设为靶子 ， 让大家对 他们 的观点或意见发表各 自 不 同的见解 ， 那么在具有竞争 性质 的争论 中， 学生就更容易发现差异 ； 在思维的碰撞 中， 学生对英语知识 的认识和理解就会更加深刻 。最后 ， 除了 传统的英语课堂评价方式以外 ， 英语教师可根据实际情况 采用形式多样的评价方式 ， 确保公平 、 客观地给出评价 ， 从 而提高教学质量 。例如 ， 可充分利用ｂ ｉ ｎ ｇ ｏ 游戏 、 英语知识 问答竞赛 、 英语辩论会 、 英语短剧表演等方式 ， 这样既展示 了学生合作学习的评价结果 ， 又使他们的综合能力得到 了 提高。 更重要的是 ， 因为小组的合作学习 ， 即使是一些成绩 稍差的同学 ， 在其他组员的配合下 、 竞争的激励下 ， 也可以 较好地加强 口语训练、 听力训练 ， 提高参与意识 ， 在活动 中 积极应用所学知识 ， 深入地理解 、 掌握知识 ， 从而激发他们
英语新课标学习活动观
英语新课标学习活动观
英语新课标学习活动观是指在英语教学中，根据《英语课程标准》的
要求，采用多样化的教学方法和学习活动，以促进学生全面发展的教
育理念。
以下是一些关键点：
1. 学生中心：新课标强调以学生为中心，鼓励学生主动参与学习过程，通过各种活动激发学习兴趣。
2. 综合语言运用能力：新课标倡导通过听、说、读、写等多种形式的
活动，培养学生的综合语言运用能力。
3. 跨文化交际：强调在语言学习中融入跨文化交际的内容，让学生了
解不同文化背景，培养国际视野。
4. 批判性思维：鼓励学生在学习过程中发展批判性思维能力，能够分析、评估和创造信息。
5. 任务型学习：通过设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学
习和使用英语，提高实际应用能力。
6. 合作学习：倡导小组合作学习，通过小组讨论、合作完成任务等形式，培养学生的团队协作能力。
7. 信息技术的融合：利用多媒体和网络资源，使英语教学更加生动有趣，同时提高信息素养。
8. 个性化学习：尊重学生个体差异，提供个性化的学习路径和资源，
满足不同学生的学习需求。
9. 评价方式的多样化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，
全面评价学生的学习过程和结果。
10. 终身学习观念：培养学生的自主学习能力，为终身学习打下基础。
通过这些学习活动观的实施，可以有效地提高学生的英语水平，同时
促进学生的全面发展。
教师在设计教学活动时，应充分考虑这些原则，以确保教学活动的有效性和趣味性。
对新课标下高中英语合作学习思考
对新课标下高中英语合作学习的思考摘要：建立学生学习合作小组是我国教学改革的一大趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标理念。
开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
学案导学是实施合作学习的必要准备；互动交流是合作小组的组织要求；凸显教师的主导地位是合作学习成功的保障；合作学习中评价要贯穿于合作学习的全过程，要考虑学生的个别差异，多用正强化，慎用负强化。
关键词：新课标；高中英语；合作学习经有关权威机构调查发现，现在很多高中学校班额大、人数多的问题非常突出，以至于教师授课效果不明显。
在英语教学中，班级授课制仍是英语课堂教学的主要形式。
其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。
英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”“费时多，效果差”等现象。
由于缺乏学习交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。
因此，在中学英语教学中引进能面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习，就显得很有必要了。
一、新课程理念下英语合作学习的必要性新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。
在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。
1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。
教师对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，却忽视了学生。
2．学生的主体地位得不到落实。
学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。
出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实，结果造成学生在英语学习上产生了两极分化，使不少学生丧失了学习英语的信心。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。
二、小组学习活动中教师应注意的事项1.教师解决小组学习活动中出现的问题要公正、及时。
新课标下高中英语合作学习几点思考论文
新课标下高中英语合作学习的几点思考【摘要】建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了”以学生为中心”的新课标的理念。
开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
学案导学是实施合作学习的必要准备；互动交流是合作小组的组织要求；凸显教师的主导地位是合作学习成功的保障；合作学习中评价要贯穿合作学习的全过程，要考虑学生的个别差异，多用正强化，慎用负强化。
【关键词】高中英语导学—互动合作学习新课程倡导以人为本，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。
依据现行教材的特点、学生的心理特征、现代课堂教学的价值取向，高中英语课堂教学开展了导学-互动教学模式。
这种模式是以小组(groups)形式进行学习，它有利于学生间的共同研讨，相互交流，本文就新课标下高中英语合作学习的地位、合作学习的组织实施、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价等几个方面进行了思考。
一、开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
活动是教学的内容，合作是活动的形式。
活动的实质是交际，没有课堂活动就没有交际能力的形成。
交际活动离不开人与人间的相互合作，两者互相联系，密不可分。
英语教学过程是师生之间的交际过程，师生构成是平等、合作、协商的交际关系。
过去我们的课堂教学之所以死气沉沉是因为做不到以学生为中心，做不到以学生为中心是因为没有活动内容，缺乏合作意识。
充分的活动+有效的合作，极利于提高学生积极性，增强课堂活力。
其意义主要表现在：1、突出学生主体与合作探究美国教育家杜威提出了”学生中心，从做中学”的教育模式。
他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
“导学-互动式”正是尊重学生主体地位和兴趣特征，以学生为中心，根据学生的不同水平设计出不同的活动，让学生通过与学习伙伴共同去完成任务，在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，不仅能最大限度的调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题解决问题的能力，发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可让学生在完成活动过程中获得一份成功的喜悦。
“小组合作学习”在英语新课标中的实践与思考
“小组合作学习”在英语新课标中的实践与思考新的教材、新的标准、新的理念，孕育着新的教学模式。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
在英语课堂上创建有效的小组学习模式，对于实现这个目标起着重要作用。
一、小组学习的优势1. 充分调动学生的学习兴趣。
从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，拉近了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功的乐趣，进一步唤起了学生参与学习的愿望。
2. 培养学生主动探究知识的能力。
在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律、找到问题的解决方法。
如在上I’ll help clean up the city parks这一课时，教师发给每个小组一张写着文章重难点知识的纸条，如短语动词的用法，让学生动脑思考，动手写下来，小组合作讨论。
每个小组都能总结出一些条目，并配有造句。
在此基础上，教师再引导学生归纳，各个小组都发现set it up, put them on, put the picture on, put on the picture, take after his mother, look after him，从而形成规律性的知识：“动词+副词”构成的短语动词，代词放在中间；“动词+介词”构成的短语动词，代词放在后面。
通过组内讨论、组间沟通，学生欣喜：我们发现了“动词+副词”构成的短语动词，代词只能放在中间，名词可放在中间也可以放在后面；“动词+介词”构成的短语动词，代词（用宾格）放在后面这一规律。
新课标下的高中英语合作学习初探
新课标下的高中英语合作学习初探合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。
因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。
首先，我帮助学生建立合作学习小组，将班内学生按其学习成绩从最高至最低排名次，而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组，四人分别担任主持人（leader），记录员（secretary），报告员（spokesman），检查员（inspector）的角色。
其次，我经常改变他们的排列方式，使之有利于小组合作于交流。
第三，确定对各小组学习结果的评价。
对于小组合作学习的结果，我多采取个人评估和集体奖励相结合，并以集体奖励为主的方法。
第四，培养学生的合作意识，教给学生一定的协作技巧，如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。
合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。
我在进行课文教学时：①注重引导学生进入情境，依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演；②设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。
在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的，较为真实的语言环境，并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，引导学生主动参与教学活动。
总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。
尽管《新课标》已实施了一年多，鉴于21世纪教材的渐进性，我们只能从如何认识新课程标准的角度，努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。
教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。
新课标下创新小学英语合作式高效课堂教学模式探讨
新课标下创新小学英语合作式高效课堂教学模式探讨摘要：英语学科有助于培养和发展学生语言能力以及学习素养，也同时培养学生国际跨文化沟通能力与语言表达能力。
尤其在“双减”背景下，小学英语教学更需要与时俱进，创新优化，以达到更加显著的教学效果与成果。
合作式课堂教学是在现代教育学原理的基础上，以“双减”为导向，对学生进行有效的引导，使师生的合作式成为一种新的学习方式。
在协作与讨论的基础上，指导学生在交互中获得知识、提高能力，从而构建出一种有效的课堂实践教学模式。
因此本文就新课标下创新小学英语合作式高效课堂教学模式进行简要分析与探讨，以供参考借鉴。
关键词：新课标；小学英语；合作式；课堂教学引言从“双减”落地再到新课标出台，英语教学正在经历着巨大的变化，而《义务教育英语课程标准(2022年版)》正式颁布，进一步明确了英语学科将更加聚焦核心素养。
自主，合作，探究是当代教育精神的精华所在，也是落实“双减”政策，提高小学英语课的基本保证，作为英语教师要深研新课标，掌握新课标的改变之处，在教学实践中把握并践行新理念。
而小学阶段对于学生们素质教育阶段中基础知识的打牢与巩固有着十分重要的前提条件，只有在小学阶段的英语知识学习系统科学，才能奠定坚实的学习基础以帮助后续学习的顺利性。
1.现阶段小学英语教学现状及问题分析英语学科对于小学的学生来说仍然是学科学习的重点，是掌握英语学科基础知识比如音标、基础语法的重要教育阶段。
若学生们在小学阶段的英语基础知识学习不牢固，那么在后续中学英语学科的继续学习阶段就会较为吃力且容易发生学习效果不佳的情况。
而创新教学手段对于小学英语知识的学习还是有着积极作用的。
很多学生学习英语学科较为吃力，无法真正的跟上老师的教学节奏，有的学生甚至是消极对待课堂学习，没有端正好学习态度。
这无非让本就教学困难因素重重的小学教学阶段更加难以进展，无法达到预期的教育教学目标。
且自新课改实施以来，整体的教育教学活动已经有了明显的改善。
英语新课标学习方式
英语新课标学习方式
英语新课标强调了学生中心、任务驱动和综合语言运用能力的提升。
以下是一些有效的学习方式，帮助学生适应新课标的要求：
1. 自主学习：鼓励学生根据自己的兴趣和需求，选择学习内容和方法。
自主学习可以包括在线课程、阅读英文书籍、观看英语电影或电视节
目等。
2. 合作学习：通过小组讨论、角色扮演和项目合作等方式，提高学生
的交际能力和团队协作能力。
合作学习可以让学生在交流中学习语言，同时培养批判性思维。
3. 任务型学习：通过完成具体的语言任务，如撰写报告、制作海报、
进行演讲等，学生可以在实际应用中提高语言能力。
4. 跨文化交际：了解不同文化背景，参与国际交流，可以增强学生的
跨文化交际能力，同时也能拓宽视野。
5. 技术辅助学习：利用现代信息技术，如手机应用、在线学习平台等，进行个性化和灵活的学习。
6. 批判性思维训练：在学习过程中，鼓励学生提问、分析和评估信息，培养独立思考的能力。
7. 持续评估：通过形成性评价和总结性评价相结合的方式，帮助学生
了解自己的学习进展，并及时调整学习策略。
8. 语言实践：积极参与语言实践活动，如英语角、语言俱乐部等，提
高实际运用英语的能力。
9. 反思性学习：鼓励学生在学习过程中进行自我反思，识别自己的强项和弱点，并制定相应的改进计划。
10. 终身学习：培养终身学习的习惯，不断更新语言知识，适应语言的不断发展和变化。
通过这些学习方式，学生不仅能够提高英语语言能力，还能够培养独立思考、解决问题和终身学习的能力。
新课标下英语合作学习情感因素
浅议新课标下英语合作学习的情感因素摘要：本文从分析高中英语新课标和合作学习在教育理念上的一致性着手，详细论述了合作学习中学生的情感因素对于学习效果的重要性，从而为教学提供了一定的指导。
关键词：新课标合作学习情感传统教育模式下，教师授课常以完成知识的传授为直接目的，其教学方法多为讲授，这忽视了学生作为学习主体的情感因素，缺乏合作学习的意识，学生很容易产生厌倦心理。
合作学习符合英语新课程标准的教育理念，能够充分调动学生的学习积极性，有效提高学习效果。
一、合作学习的内涵及其理论意义“合作学习”（cooperative learning）是建立在行为主义心理学、社会心理学、认知心理学基础上的一门学习理论。
它于20世纪70年代兴起于美国,著名美国教育家david koonts首先倡导了该理论。
1960年美国强森兄弟创办了合作学习中心,并对这一学习方法进行了大量的研究。
合作学习是以学生为中心，为了完成明确的学习任务，以小组的形式通过分工合作进行的学习。
它强调合作，鼓励学生之间的资源共享和交流沟通；它鼓励竞争，学生之间是一种竞争性的合作关系；它还注重因材施教，尽量调动每位学生的学习积极性，激发每位学生的学习兴趣；它培养学生的自主意识和主动学习的能力，以每位学生的全面发展为最终目标。
二、合作学习与高中英语新课程标准的一致性《普通高中英语新课程标准》为高中英语教学确立了全新的指导方针，其教学的理念与合作学习的理论具有很强的一致性。
1.新课标突出了以人为本的教学理念这一理念彻底摒弃了以教师为主的教学方法，提出以学生为中心，学生是学习的主体。
合作学习中教师将尽力设计和创造合作学习任务，指导学生以团队的形式自由交流、自主学习，这完全体现了新课标以人为本的教育理念。
2.新课标突出了对学生语言运用能力的培养合作学习的过程就是学生探讨如何运用恰当的语言形式实现学习目标的一种交流和合作的过程。
在这一过程中，学生不再是纯粹的知识接受者，而是知识的运用者。
新课标下的英语课堂教学实践研究(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为我国教育的重要组成部分，其教学理念和教学方法也在不断地更新和发展。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的英语综合运用能力，提高学生的英语素养。
因此，英语课堂教学实践研究显得尤为重要。
本文将从新课标下的英语课堂教学实践研究的角度，探讨如何提高英语课堂教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
二、新课标下的英语课堂教学实践研究的主要内容1. 教学目标的确立在新课标下，英语教学目标主要包括以下几个方面：（1）培养学生具备一定的英语听说读写能力，能够运用英语进行基本的交流。
（2）培养学生对英语学习的兴趣，激发学生的英语学习积极性。
（3）培养学生跨文化交际意识，提高学生的国际视野。
（4）培养学生自主学习能力，使学生能够终身学习英语。
2. 教学内容的安排（1）注重基础知识的教学，为学生打下扎实的英语基础。
（2）关注学生的兴趣和需求，开展多样化的教学活动。
（3）结合实际生活，培养学生的实际运用能力。
（4）关注学生的情感态度，营造良好的学习氛围。
3. 教学方法的运用（1）采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生的个体差异，实施分层教学。
4. 评价方式的改革（1）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程。
（3）采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等。
三、新课标下的英语课堂教学实践研究案例1. 案例背景某中学英语教师在教授“Family”这一单元时，针对新课标下的教学目标，开展了一次以“Family”为主题的英语课堂教学实践。
2. 案例过程（1）教学目标的确立：培养学生运用英语介绍自己家庭的能力，激发学生对家庭生活的关注。
（2）教学内容安排：以家庭为主题，通过图片、视频等多种形式，让学生了解家庭的相关词汇和表达方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课标下的英语合作学习
摘要：通过合作交流可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和竞争意识，提高学生整体学习水平。
为了更有效地开展合作学习，教师在运用合作学习时也要注意激发学生合作学习的动机和愿望、注意指导学生学会合作技巧、注意合理组织调控等问题。
关键词：合作学习合作精神合作探究合作动机
一、引言
课标明确指出：学生是学习和发展的主体。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
二、合作学习的作用和意义
（一）尊重学生，给学生创造一个良好的合作学习环境
作为新课程的重要教学理念之一，合作学习引起了人们广泛关注。
其主要表现，一是学习内容不恰当。
教学中很多内容可以通过合作的方式进行学习，如讨论问题、设计方案、进行观察等，运用得当会使学习发挥更大效用。
但是，如果教师掌握不好合作的时机，不仅不能发挥合作学习的作用，反而降低了学习效率。
二是讨论时间不充分。
课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间。
学生在合作学习的时候，需要他们动手操作、动眼观察、动脑思考并进行交
流，为此合作学习要给学生一定的时间。
三是教师指导不到位。
合作学习为学生提供了广阔的时间和空间，学生学习的自主性极大增强。
他们想象丰富，思维活跃，在合作的过程中会遇到这样或那样的问题，这样就需要教师及时加以引导和点拨。
如果教师指导不到位，对学生遇到的问题不及时加以处理，不启发学生进一步思考，就达不到合作的效率，合作学习的作用也得不到充分发挥。
（二）合作学习的实施要形成平等、和谐、尊重、交往的师生关系
美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。
小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。
在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
（三）培养合作探究精神，提高学生整体学习水平
合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团体，既要考虑学生交往能力的强弱水平，又要考虑学习任务的难易程度，要引导学生学会在相处中保持和谐，尤其要让大家争取共同进步，而不是个别的表现。
合作探究性学习是培养学生创新精神和创新能力的一种极好措施。
它是学生在学习过程中，学生自主、合作，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
所以，如何进行学生学习方式的改革是新课改的重点之一，作为教师，深知自己任重而道远。
我也要学习和发挥“自主、合作、探究”的精神，进一步探索“自主、合作、探究”的学习方式。
三、教师在运用合作学习时要注意的几个问题及解决措施（一）应注意的问题
1.注意激发学生合作学习的动机和愿望?
运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。
受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。
对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。
对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。
随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
2.注意指导学生学会合作技巧
在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。
只有学生
具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。
教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。
又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。
运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
3.要注意合理组织调控
实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊；开玩笑；冷场。
此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。
还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。
此时教师也同样要进行合理的调控指导。
（二）解决的措施
1.教给学生小组合作的方法
小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性，而小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能。
学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
2.宁少勿多，抓住契机
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。
要把学习重点和难点作为合作学习的内容。
另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。
3.教给学生小组合作的方法
教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学会在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。
在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。
要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩
只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。
总之，教师在教学中“教会学生合作学习”，已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题。
实施新课标、新理念和“长效教育”理念，为学生的终身发展奠基，促进和培养学生的形成基本学习能力，合作学习的学法指导尤其重要。