新课标下英语合作学习

浅谈新课标下的英语合作学习

摘要：通过合作交流可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和竞争意识，提高学生整体学习水平。为了更有效地开展合作学习，教师在运用合作学习时也要注意激发学生合作学习的动机和愿望、注意指导学生学会合作技巧、注意合理组织调控等问题。

关键词：合作学习合作精神合作探究合作动机

一、引言

课标明确指出：学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

二、合作学习的作用和意义

（一）尊重学生，给学生创造一个良好的合作学习环境

作为新课程的重要教学理念之一，合作学习引起了人们广泛关注。其主要表现，一是学习内容不恰当。教学中很多内容可以通过合作的方式进行学习，如讨论问题、设计方案、进行观察等，运用得当会使学习发挥更大效用。但是，如果教师掌握不好合作的时机，不仅不能发挥合作学习的作用，反而降低了学习效率。二是讨论时间不充分。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间。学生在合作学习的时候，需要他们动手操作、动眼观察、动脑思考并进行交

流，为此合作学习要给学生一定的时间。三是教师指导不到位。合作学习为学生提供了广阔的时间和空间，学生学习的自主性极大增强。他们想象丰富，思维活跃，在合作的过程中会遇到这样或那样的问题，这样就需要教师及时加以引导和点拨。如果教师指导不到位，对学生遇到的问题不及时加以处理，不启发学生进一步思考，就达不到合作的效率，合作学习的作用也得不到充分发挥。（二）合作学习的实施要形成平等、和谐、尊重、交往的师生关系

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

（三）培养合作探究精神，提高学生整体学习水平

合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团体，既要考虑学生交往能力的强弱水平，又要考虑学习任务的难易程度，要引导学生学会在相处中保持和谐，尤其要让大家争取共同进步，而不是个别的表现。

合作探究性学习是培养学生创新精神和创新能力的一种极好措施。它是学生在学习过程中，学生自主、合作，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。所以，如何进行学生学习方式的改革是新课改的重点之一，作为教师，深知自己任重而道远。我也要学习和发挥“自主、合作、探究”的精神，进一步探索“自主、合作、探究”的学习方式。

三、教师在运用合作学习时要注意的几个问题及解决措施（一）应注意的问题

1.注意激发学生合作学习的动机和愿望?

运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

2.注意指导学生学会合作技巧

在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生

具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

3.要注意合理组织调控

实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

（二）解决的措施

1.教给学生小组合作的方法

小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性，而小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。

2.宁少勿多，抓住契机

小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。

3.教给学生小组合作的方法

教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学会在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩

只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。

总之，教师在教学中“教会学生合作学习”，已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题。实施新课标、新理念和“长效教育”理念，为学生的终身发展奠基，促进和培养学生的形成基本学习能力，合作学习的学法指导尤其重要。