奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示

经 验 和 方 法 已 经 找 到 ， 那 么 教 师 要 做 的 就 是 把 这 个
“ 结 点 ” 展 露 出 来 ， 让 更 多 的 学 生 通 过 这 个 “ 结 联 联
理 活 动 ，如 对 学 习 内 容 进 行 重 新 排 列 、重 新 组 织 或 转
换。
点 ” 学 习新 知 识 ， 把 握 学 习方 法 ， 学 会 学 习 。 教 师 在 实 际 的 教 学 实 践 中 ， 可 以利 用 学 生 已有 的 个 人 的 直 接 的 知 识 经 验 ， 创 设 情 境 让 他 们 展 现 自 己 的 知 识 和 能 力 ， 并 且 把 他 们 的 知 识 经 验 当 做 其 他 学 生 学 习 的 资源
４ 奥 苏 贝尔 认 知 同化理 论 对基 础教 育概念 教 学 的启 示
４ １把 学生 已 有的 知识 经验 当 做一种 学 习的资源 和 方法 ． 课 堂 教 学 过 程 目 的 是 将 教 材 的 知 识 结 构 转 化 为 学
生 的知 识 结 构 ，让 学 生 把 新 知 识 内化 为 已有 的知 识 ，形 成 知 识 体 系 。尊 重 学 生 已有 的 知 识经 验 就 是 帮 助 学 生 找 到新 旧知 识 的 “ 结 点 ” ，让 新 旧知 识 之 间 建立 其 非 人 联
一
建 构 新 的 知 识 或 信 息 ，也 就 是 说 学生 不 是 空 着 脑 袋 过 来 学 习 的 ，而 脑 袋 里 装 着 什 么 。 教 师可 以通 过 了解 学 生 原 有 的 认 知 状 况 、 注 重 新 旧 知识 的 联 系 、选 择 建 构 化 教 学 模 式 来 帮 助 学 生 建 立 起 新 旧知 识 之 间 的联 系 。例 如 在 日 常 教 学 中可 以通 过 课 前 访 谈 、 诊 断性 测 试 等 方 式 了解 学 生 原 有 的知 识 状 况 ，继 而 准 确 把 握 学 生 的 学 习基 础 以及 “ 近 发 展 区 ” 。关 注 学 生 已有 的 知 识经 验 是 教 师 设 计 最
得 到 不 同 的发 展 。
５ 结 语
如 何 提 高概 念 的教 学 效 率 ，可 以说 是 一 个 永恒 的 教
４ ２ 关 注学 生 已有 的教 学经 验 ，参考 经 验进 行教 学设 计 ． 学 生 学 习 新 知 识 是 基 于 旧 知 识 的 认 知 建 构 ， 即 从 已知 的知 识 迁 移 到 未 知 ， 简单 地 说是 从 旧知 识 推 出新 知
识 ，再 加 以应 用 。 学 习 者 总是 以其 自身 的经 验 来 理 解 和
学主 题 。奥 苏 贝尔 认 知 同 化理 论关 注 把 一 些 心 理 学 的原 理 运 用 于 课 堂 教 学 ，有 助 于教 师设 计 教 学 内容 、安 排 教 学序 列 ， 以适 合 于 学 生 认 知 结 构 的组 织 特 点 ，从 而 有 助 于学 生 对 知 识 的 学 习 、 保 持 、迁 移 和 运 用 。奥 苏 贝 尔 有 句 至 理 名 言 ： “ 响 学 习 的 唯 一最 重 要 的 因素 ，就 是 影
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明 ： 苏 尔 知 化 论 基 教概 教 的 示 洁 奥 贝认 同 理 对 础 育 念 学 启
教 学过 程 的前 提和 基础 。
பைடு நூலகம்
学术研究
说 ， 只 靠 考 试 前 死 记 硬 背 的 知 识 难 以 成 为 系 统 的 知 识 ， 更 不 利 于 学 生 后 期 的 学 习 和 发 展 。 而 这 种 现 象 并 不 是 一 个 偶 然 的个 案 。 概 念 是 对 某 现 象 及 过 程 特 征 属 性 的概 括 和 描 述 。 从 某 种 程 度 上 说 ， 只要 弄懂 了概 念 ， 也就 弄 懂 了学 科 知 识 。而 知 识 的 理 解 、 能 力 的培 养 、智 力 的发 展 ，总 是 要 以理解 和 掌握 基本 概念 为 前提 的 。
４ ３ 通 过 一 些 认 知 工 具 ，借 鉴 先 行 组 织 者 教 学 策 略 ， ．
构 建 知 识 网络 有 意 义 的概 念 学 习条 件 之 一 就 是 学 习材 料 要 有 逻 辑 意义 。为 了避 免 学 生机 械地 学 习或 记 忆 新 知 识 ，在 学 习 新 知识 之 前 ，教 师 可 以先 向 学 生介 绍 一 些 与 新 知 识 适 当
系 ，建 立 知识 结 构 网络 。学 生 在 学 习 中 掌握 有 限 的基 本
概 念和 原 理 ， 比记 住 大 量 具 体 繁 杂 的 事实 更 为 经 济 省 力 且便 于应 用 。
４ ４ 紧 密 结 合 发 现 学 习和 接 受 学 习 ，培 养 学 生 的 创 新 ．
能 力
为 的 实质 性 联 系 ，实 现 知 识 的 迁 移 ， 更好 地 形 成 知 识 体
相 关 的 、概 括 性 较 强 、 包 摄 性 较广 、清 晰 性 及 稳 定 性 较 强 的 引导 材 料 ，来 帮 助 学 生确 立 意义 学 习 的倾 向 。 同时 教 师要 根 据 各 单 元 知 识 的 内在 联 系 ，确 定 核 心 知 识 点 ，
并在 教 学 中时 刻 围绕 着 核 心 知 识 点 ，通 过 知 识 的 纵 横 联
系。
奥 苏 贝 尔 对 发 现 学 习 的 解 释 为 ： 发 现 学 习 是 指 学 习 内 容 不 是 以定 论 的 方 式 呈 现 给 学 生 的 ， 而 是 要 求 学
生 在 把 最 终 结 果 并 入 认 知 结 构 之 前 ， 先 要 从 事 某 些 心
对 有 些 课 中 的 “ 结 点 ” ， 许 多 学 生 通 过 自 己 的 联
基 本 的途 径 ，这 也 是 发 现 学 习与 接 受 学 习紧 密 结 合 的 基 础 。 同时 学 校 教 育 中 的研 究性 学 习也 应 当 成 为 学 生 能 力 培 养 的重要 组 成部 分 。
验 ， 带 动 没 有 掌 握 的 学 生 ， 使 得 每 个 学 生 在 课 堂 上 都
和 方 法 ，通 过 课 堂 交 流 轻 松 地 让 学 生 展 现 新 旧 知 识 之 间 的 共 通 点 ， 让 已 经 掌 握 的 学 生 乐 于 交 流 自 己 的 经
虽然 应 该 鼓 励 学 生 进 行 发 现 学 习 、创 造 性 学 习 ，但 课 堂 系 统 的 有 意 义接 受 学 习依 然 是 当 前 能 力 培 养 的 最 为