课堂观察_走向专业的听评课_崔允漷
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(学生学习·准备、达成）
3.为了实现目标，教师做了哪些努力？
（教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智）
4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或 生成的？ （学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价） 5.学生对生成的目标有何反应？
（学生学习·倾听、互动、自主）
6.从学生的学习表现观察目标达成程度？
5.将所学的知识迁移到实际问题中去
第四步 课堂观察程序
课前会议 课中观察 课后会议
课前会议
上课教师陈述：
1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关 系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与 学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准 备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与 困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打 算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
详见《中国教育报》2007年5月8日第5版
二、听评课存在的问题：去专业
你 听 到 过 这 样 的 话 吗 ？
A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题， 今天这个问题依然存在…… 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B 老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论 的问题……希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会……
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
维度 视角 观察点举例 学生 （1）准备；（2）倾听； 如“自主”中的“学生可自主 学习 （3）互动；（4）自主； 支配的时间有多少？有多少人 参与？学困生的参与情况？” （L） （5）达成 教师 （1）环节；（2）呈示； 如“环节”中的“这些环节是 教学 （3）对话；（4）指导； 围绕教学目标展开的吗？” （I） （5）机智 课程 （1）目标；（2）内容； 性质 （3）实施；（4）评价； （C） （5）资源 课堂 （1）思考；（2）民主； 文化 （3）创新；（4）关爱； （C） （5）特质 如“目标”中的“目标是根据 什么（课程标准/学生/教材） 预设的？是否适合该班学生？” 如“特质”中的“整堂课设计 是否有特色（环节安排/教材处 理/导入/教学策略/指导/对
课后会议：2006年11月9日，第3、4节课
附件
屠老师谈听评课后的感受
在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不 足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过 渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有 的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从 哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时 过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的 语言还有点啰唆。 说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通 过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更 深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进 会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的 人来说也有很大收获。
2、何为课堂观察专业合作体？
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
合作体四元素
这是我从 打牌中悟 出来的。
3、何为课堂观察的技术或工具？
第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限 或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据 或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升 专业含量
教研员研修品牌报告之一
课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课
Dr. Cui Yunhuo
华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长
Cuiyunhuo@vip.163.com
崔允漷
博士
© 2009 by Cuiyunhuo
分析思路之二
——按教学流程分析，重在教师 1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？
（课程性质·目标/学生学习）
2.教学环节设置的效度如何？ (教师教学·环节） 3.教师是如何呈示？效度如何？ （教师教学·呈示） 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ (教师教学/对话） 5.教师是怎样指导的？效果如何？（教师教学·指导） 6.创设的情境是否有利于学生的学习？
（学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成）
7.通过课后抽查获得目标达成的证据？
（学生学习·达成/课堂文化·思考、民主、创新）
第三步 开发观察工具
观察点 选择 观察者特征 观察条件
观察表 /工具 开发 1.以课堂观察框架为基础，结合自身 实践经验，分析观察点的要素 2.合作体研讨/进入课堂，试用修正 3.使用定型 原则 便于记录 便于类推
（课程性质·实施·情境）
7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？
（教师教学·评价） 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （学生学习·达成）
分析思路之三
——按教学流程分析，重在学生 1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？
（课程性质·目标/教师教学）
2.学生清楚本堂课的预设目标吗？
（一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告
课中观察：2006年11月9日，第2节课
吴江林：学生对核心知识的理解 和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配
观察点的确定与记录工具开发
开发者：吴江林 观察维度：学生学习〃达成〃对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成？ 观察内容 1.用自己的话去解释、表达所学的知识 2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相 关的现象、解决有关的问题 3.运用这一知识解决变式问题 频次 百分比 排序
4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题
我的故事：让我们千万次问：什么
样的课是好课？
1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教 学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3； 教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性 的总体描述，结果是…… 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出： 教得有效，学得愉快，考得满意。 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问……
观察者从不同的角度报告并交流课堂观 察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成 功之处；个人特色；改进建议）
四、新范式的建构：LICC范式
哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、 学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观 察或记录工具的开发、课堂观察程序及步 骤、观察点的确定、课例制作等
借用T. Kuhn的范式观
1、何为听评课？
日常生活 专业学习 合作研究
本报告聚焦的问题
课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵 地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？
一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等
重中之重的因素是听评课制度的变革，特 别是在中国
报告内容
我们的努力：从课例说起 听评课存在的问题：去专业
行动 问题
2、从对立走向理解
对立的思维
自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲， 我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人
理解的思维
百度文库
个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观 念；相信我只能看到我所看到的
（教师与课程·手段与资源·情境创设 ）
3.学生回答类型
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
(学生·互动·回答行为)
(教师·活动·提问)
5.教师理答的方式
例：学习目标的 预设、生成与达 成
6.课堂教学资源的整合
(教师·教学资源·教学资源整合)
7.教师对课堂教学的监控
(教师·手段·教师对课堂教学的监控)
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车
（钱江晚报2007年12月11日第8版）
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
任务取向
不合而作与有合无作
三、范式转型：转变思维方式
1、从简单走向复杂
复杂的思维（实践逻辑）
简单的思维（理论逻辑）
“分解、化约”的思维： 2≌1+1；如人=身+心 “去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信
整体与部分共同决定系统： 2≠1+1 此时此地就此课与此人的对话 自组织、个体性因素：课如人， 人即课 教学是艺术：事后才知道 教学是决策：视情况而定 好课是什么？多样性的统一， 统一在两个基本点上：标准与 底线
观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。
课中观察
课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。
提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学
课后会议
上课老师陈述：
1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成 了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创 设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有 效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续 说说有何不同？为什么？
课前会议 课中观察 课后会议
第一步
理解课堂
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达 成
课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源
课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质
可观察 可记录 可解释
第二步
原则
确定 观察点
途径 观察者 被观察者 合作体
3、从业余走向专业
专业的思维
业余的思维
缺乏专门的知识基础，仅当 一项工作 无需专门的训练：误认为 “多做就会” 无需专门的人才：误认为 “会上课或会研究就等于会 听评课”
听评课是一种评价、反思、 对话、研究的行为 需要专门的学习或培训 需要专业视角：关注学习 需要专业的话语：倡导基 于证据的分析 明确听评课的主体应该是 教师特别是同行（学科） 教师
为什么将课堂分解成四个维度？
今天我听数学课？
1. 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 3. 是数学课吗？ 4. 体现什么样的课堂？
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
分析思路之一
——合作体规定，观察者任定 1.学生活动创设与开展的有效性
（学生·达成·学生对核心知识的掌握）
2.情境创设的效度
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 思考
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
范式转型：转变思维方式
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日
（一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程
3.为了实现目标，教师做了哪些努力？
（教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智）
4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或 生成的？ （学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价） 5.学生对生成的目标有何反应？
（学生学习·倾听、互动、自主）
6.从学生的学习表现观察目标达成程度？
5.将所学的知识迁移到实际问题中去
第四步 课堂观察程序
课前会议 课中观察 课后会议
课前会议
上课教师陈述：
1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关 系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与 学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准 备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与 困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打 算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
详见《中国教育报》2007年5月8日第5版
二、听评课存在的问题：去专业
你 听 到 过 这 样 的 话 吗 ？
A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题， 今天这个问题依然存在…… 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B 老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论 的问题……希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会……
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
维度 视角 观察点举例 学生 （1）准备；（2）倾听； 如“自主”中的“学生可自主 学习 （3）互动；（4）自主； 支配的时间有多少？有多少人 参与？学困生的参与情况？” （L） （5）达成 教师 （1）环节；（2）呈示； 如“环节”中的“这些环节是 教学 （3）对话；（4）指导； 围绕教学目标展开的吗？” （I） （5）机智 课程 （1）目标；（2）内容； 性质 （3）实施；（4）评价； （C） （5）资源 课堂 （1）思考；（2）民主； 文化 （3）创新；（4）关爱； （C） （5）特质 如“目标”中的“目标是根据 什么（课程标准/学生/教材） 预设的？是否适合该班学生？” 如“特质”中的“整堂课设计 是否有特色（环节安排/教材处 理/导入/教学策略/指导/对
课后会议：2006年11月9日，第3、4节课
附件
屠老师谈听评课后的感受
在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不 足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过 渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有 的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从 哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时 过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的 语言还有点啰唆。 说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通 过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更 深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进 会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的 人来说也有很大收获。
2、何为课堂观察专业合作体？
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
合作体四元素
这是我从 打牌中悟 出来的。
3、何为课堂观察的技术或工具？
第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限 或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据 或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升 专业含量
教研员研修品牌报告之一
课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课
Dr. Cui Yunhuo
华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长
Cuiyunhuo@vip.163.com
崔允漷
博士
© 2009 by Cuiyunhuo
分析思路之二
——按教学流程分析，重在教师 1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？
（课程性质·目标/学生学习）
2.教学环节设置的效度如何？ (教师教学·环节） 3.教师是如何呈示？效度如何？ （教师教学·呈示） 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ (教师教学/对话） 5.教师是怎样指导的？效果如何？（教师教学·指导） 6.创设的情境是否有利于学生的学习？
（学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成）
7.通过课后抽查获得目标达成的证据？
（学生学习·达成/课堂文化·思考、民主、创新）
第三步 开发观察工具
观察点 选择 观察者特征 观察条件
观察表 /工具 开发 1.以课堂观察框架为基础，结合自身 实践经验，分析观察点的要素 2.合作体研讨/进入课堂，试用修正 3.使用定型 原则 便于记录 便于类推
（课程性质·实施·情境）
7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？
（教师教学·评价） 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （学生学习·达成）
分析思路之三
——按教学流程分析，重在学生 1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？
（课程性质·目标/教师教学）
2.学生清楚本堂课的预设目标吗？
（一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告
课中观察：2006年11月9日，第2节课
吴江林：学生对核心知识的理解 和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配
观察点的确定与记录工具开发
开发者：吴江林 观察维度：学生学习〃达成〃对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成？ 观察内容 1.用自己的话去解释、表达所学的知识 2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相 关的现象、解决有关的问题 3.运用这一知识解决变式问题 频次 百分比 排序
4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题
我的故事：让我们千万次问：什么
样的课是好课？
1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教 学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3； 教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性 的总体描述，结果是…… 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出： 教得有效，学得愉快，考得满意。 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问……
观察者从不同的角度报告并交流课堂观 察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成 功之处；个人特色；改进建议）
四、新范式的建构：LICC范式
哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、 学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观 察或记录工具的开发、课堂观察程序及步 骤、观察点的确定、课例制作等
借用T. Kuhn的范式观
1、何为听评课？
日常生活 专业学习 合作研究
本报告聚焦的问题
课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵 地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？
一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等
重中之重的因素是听评课制度的变革，特 别是在中国
报告内容
我们的努力：从课例说起 听评课存在的问题：去专业
行动 问题
2、从对立走向理解
对立的思维
自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲， 我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人
理解的思维
百度文库
个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观 念；相信我只能看到我所看到的
（教师与课程·手段与资源·情境创设 ）
3.学生回答类型
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
(学生·互动·回答行为)
(教师·活动·提问)
5.教师理答的方式
例：学习目标的 预设、生成与达 成
6.课堂教学资源的整合
(教师·教学资源·教学资源整合)
7.教师对课堂教学的监控
(教师·手段·教师对课堂教学的监控)
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车
（钱江晚报2007年12月11日第8版）
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
任务取向
不合而作与有合无作
三、范式转型：转变思维方式
1、从简单走向复杂
复杂的思维（实践逻辑）
简单的思维（理论逻辑）
“分解、化约”的思维： 2≌1+1；如人=身+心 “去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信
整体与部分共同决定系统： 2≠1+1 此时此地就此课与此人的对话 自组织、个体性因素：课如人， 人即课 教学是艺术：事后才知道 教学是决策：视情况而定 好课是什么？多样性的统一， 统一在两个基本点上：标准与 底线
观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。
课中观察
课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。
提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学
课后会议
上课老师陈述：
1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成 了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创 设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有 效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续 说说有何不同？为什么？
课前会议 课中观察 课后会议
第一步
理解课堂
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达 成
课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源
课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质
可观察 可记录 可解释
第二步
原则
确定 观察点
途径 观察者 被观察者 合作体
3、从业余走向专业
专业的思维
业余的思维
缺乏专门的知识基础，仅当 一项工作 无需专门的训练：误认为 “多做就会” 无需专门的人才：误认为 “会上课或会研究就等于会 听评课”
听评课是一种评价、反思、 对话、研究的行为 需要专门的学习或培训 需要专业视角：关注学习 需要专业的话语：倡导基 于证据的分析 明确听评课的主体应该是 教师特别是同行（学科） 教师
为什么将课堂分解成四个维度？
今天我听数学课？
1. 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 3. 是数学课吗？ 4. 体现什么样的课堂？
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
分析思路之一
——合作体规定，观察者任定 1.学生活动创设与开展的有效性
（学生·达成·学生对核心知识的掌握）
2.情境创设的效度
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 思考
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
范式转型：转变思维方式
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日
（一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程