2019人教版四年级语文上册第四单元白鹅、白公鹅、猫、母鸡说课稿

姓名：_____________昵称______________ 动
性格：___________________ 叫声：___________________ 步态：___________________ 吃相：___________________
（二）初读课文，感知特点。
1.阅读课文提示语，明确本文学习的重点。 2.大声朗读课文，读准生字新词，读通课文，用一个词语说说文中的白公鹅 给你留下了什么样的印象？
2.小组交流，组内指定一人汇报，其他同学补充。 3.齐读重点语句，感受作者对白公鹅的喜爱与欣赏。 4.教师总结：不管是丰子恺称白鹅为“老爷”还是叶诺索夫称白公鹅“海军 上将”，我们都能感受到两位作者对他们的满心喜爱。而这也正是两位作者轻松 幽默的语言特点。 （五）延伸拓展 1.积累课文中能描写作者喜爱白公鹅的语句。 2.从不同的方面观察最喜爱的一种小动物的特点。
虽然七年级的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的 能力，而且掌握了多种学习方法。但是学生对重点词句的理解还存在一定的困 难。特别是对于作者是如何描摹白鹅的方法更难体会，所以在教学策略上，主 要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。引导学生体会到语言的精 妙之处，引导学生体会作者对白鹅运用的描写方法。 二、说教学目标
3、白 鹅
傲
头：伸长头颈 左顾右盼
喜
叫声： 严肃郑重 厉声呵斥
步态： 步调从容 大模大样
慢
吃相： 三眼一板 丝毫不苟 从容不迫
爱
14、《白公鹅》说课稿
一、说教材分析
1、说教学内容 我今天说课的内容是人教版四年级上册第 14 课《白公鹅》。这是一篇略读课 文。文章出自俄国作家叶·诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活
恺的散文《白鹅》，并介绍其内涵要丰富得多，语言也很有特色，而且富有情 趣，值得一读。 2、简介作者及写作背景。
因为学生七年级上学期学过丰子恺的一篇课文《山中避雨》，我让学生介 绍作者的有关情况，然后适时介绍写作背景，让学生了解到本文写于 1946 年 夏天，当时正值抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外的一座荒村里。当时正 值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。作者在读书、作画之余种 豆、种菜、养鸽养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。这样，学生在学习本 文时就能更好地体会作者为什么会如此地喜爱这只白鹅，_____________
4.指名交流汇报。 （三）抓片段，对比体验作者的写作方法。 1.自由读第二自然段，圈出描写白公鹅走路时的动词。 2.全班交流：掂量、抬、合上、摆、放，理解“掂量”的意思（斟酌，考虑）。 教师点拨：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么词语来进行替换。 3.小组合作表演白公鹅走路的动作，从而理解“慢条斯理”的含义，体会白 公鹅走路时的特点。 4.出示“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。” 抓住“总是”想象情境，体会白公鹅“高傲的海军上将的派头”。 5.齐读第二自然段。 6.小结：这段话作者采用了抓特点，写具体的方法，通过细致的动作描写， 让我们感受到了白公鹅走路的特点。丰子恺在描写白鹅走路样子时也用到了抓特 点，写具体的方法，让我们再去回顾一下。 7.比较《白鹅》，进一步体会写作方法。学生快速浏览《白鹅》第 4 自然段， 说说丰子恺是怎样把白鹅的步态写具体的。预设：通过学生的自主交流和教师的 恰当引导，让学生感受到这两篇课文都是通过抓特点，写具体的写作方法来表现 动物的特点，但不同之处在于《白鹅》步态这一片段中，作者主要运用对比和比 喻的方法，而《白公鹅》一文中则是通过具体动作的细致描写来展现步态特点的。 （四）抓重点语句，比较体验两位作者的语言特点。 1.出示语句，请同学小组合作，说一说你觉得两位作者是否喜欢自己笔下的 动物，你是从哪里感受出来的。如： “这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因 为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边
2、说目标 （1）、认识 7 个生字。 （2）、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 （3）、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特 点。 3、说重点难点 重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。难点 在于感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累，为本单元的口语交际和习作做 好铺垫。 二、说学情 四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程 度的语言文字的积累，能够自主、合作、探究地进行语文学习。在教学时强调自 主学习，联系学生已有的知识点，设计教学环节，确立教学重点、难点和目标， 继续加强语文阅读能力的培养。在本课学习中，学生通过学习课文来理解白公鹅 的特点是相对简单的，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比， 发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师引导。 三、说教法学法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课 程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、 情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构 建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现 教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文 性相结合的特点。让学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本， 提高语文素养。 四、说教学过程 以自读自悟为基础，利用重点段落的点拨，对比分析作出总结。根据这样的 思考我将本课教学流程进行了这样的设计。 整个教学设计分为“复习旧知、初读感知、对比片段、对比语句、延伸拓展” 五个环节。尝试以“丰富情感体验、倡导比较思维、引导自主学习”的理念来达 成目标。 （一）复习回顾，导入课题 案 档 星 复明 习物 回顾，出示预习时完成的“档案”，说说丰子恺笔下白鹅的特点。
基于对教材特点的分析、解读，基于对学生学习水平的估计，我制定了以 下教学目标：
1，了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点。 2，学习作者细致观察、准确描摹的方法，品味本文准确生动和幽默风趣 的语言。 3，体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者的生活情趣。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是引导学生了解作者是怎样把白鹅 高傲的特点写出来的，让学生把握作者对白鹅的写法。教学难点是让学生体会 作者对白鹅的喜爱之情，并能感受作者因白鹅带来的生活情趣。 三、说教学理念 确定这样的教学目标，我是带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语 文学科的本质特征，在整个教学设计的过程中，我处处以语言为切入点，让学 生反复地自读、诵读、品读，并通过小组讨论交流等形式让学生感知内容、领 悟作者写法、体会作者所抒发的情感。2、体现学生的主体性作用，即学生是 学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为 主体，在自足感悟的基础上有序地展开。倡导自主、合作、探究的学习方式。 不仅要让学生独立解答问题，更重要地是要培养学生的合作精神，对于学生不 能独立解答的问题展开讨论，让每个学生充分发表自己的意见，经过合作探究 获得最满意的答案。 四、说教学流程； 为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求提高课堂 教学效率，第一课时的教学流程有以下四大板块。 1、古诗导入。 引导学生回忆小学时学的骆宾王的《鹅》这首古诗，让学生体会作者写鹅 抓住了鹅的外形特征和动作，语言简练，色彩鲜明，画面感强。但毕竟篇幅矮 小，语言简练，不能包含更丰富的内容。当学生体会到这里时，适时引出丰子
窥伺。……鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂……鹅便昂首大叫，似 乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。”
“我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。……如果 赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。……干这种勾当它从 不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅 大概认为这个世界上的所有东西都属于它。”
15、《猫》说课设计
从“文本课程”到“体验课程”——《猫》说课设计
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言， 表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学本文时应该抓住两个要点：一是要深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧； 二是要仔细品味文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。
这是最重要的一个教学板块。在本板块中，我积极调动学生的学习兴趣， 课堂上采取引导的教学方式，让学生独立思考，并在此基础上开展小组讨论交 流的学习形式，首先我让学生自读课文，把握重点字词的音、形、义，特别是 要让学生对“傲慢”、“高傲”、“傲人”、“架子十足”这四个词的词义进行辨析， 以便更好地理解和掌握。然后出示三个问题：1、作者笔下的鹅有什么鲜明的 特征？2、作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢的？合文中的描写作具体的分析。 3、文中表现了作者对白鹅的什么样的感情？对于这三个问题，学生完成第一 题和第三题的成功率要高，而且大部分学生都能独立完成，相较第二题比较难 一点，于是我让学生以小组为单位进行讨论交流，然后在全班让学生派出几位 代表发言，其他学生可以加以补充或评价，最后师生共同概括出鹅的头的特点 是：颈长，左顾右盼；叫声的特点是：音调严肃郑重，有似厉声呵斥；步态的 特点是：步调从容、大模大样、显得气宇轩昂；吃相为：三眼一板、丝毫不苟、 从容不迫。
在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅 读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视 语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
下面我就和各位老师交流一下我的这堂课的设计意图。
一、 丰富语言积累。 《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很 强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语 言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成 章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天 我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时 间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
在学生把握了作者写白鹅主要从头、叫声、步态、吃相这四个方面来进行 具体的描摹后，我再次让学生朗读课文，从整体上进一步的感知课文内容。 4、布置作业
1、有感情地朗读课文。 2、抄写并解释下列词语。 冥顽 叫嚣 引吭 局促 窥伺 岑寂 三眼一板 蹑手蹑脚 架子十足 傲慢 高傲 傲人 3、熟读课文，品味语言的特点。 5、板书设计:
最新人教版四年级上册第四单元说课稿
13、《白鹅》说课稿
一、说教材 《白鹅》是语文版七年级上册第四单元第 13 课，本文主要是向我们描绘
了一只高傲的白鹅的形象特点,同时也写了白鹅给作者带来的精神上的情趣， 从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情，本文主要围绕着鹅的“高傲”这一性格 特点，从它的头、叫声、步态和吃相这四大方面来进行具体形象地描摹。
填空：（
）的白公鹅
请同学们默读课文，找一找是从课文中哪些地方感受到其特点的，并圈出关
键词，完成白公鹅的“档案”填写。
姓名：_____________昵称______________
动 物
性格：___________________
明
叫声：___________________
星
步态：___________________
动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：每一步都掂量着 走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在” 的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵， 真是率性而为，毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言， 向读者展示了一只具有海军上将派头的白公鹅，同时让我们感受到作者对其的欣 赏和喜爱。