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（二）课程观
• 全语言理论认为，语言发展和知识内容的 学习，是全语言课程的双重内涵。 1、全语言教育的目标
•
全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的
敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其 知识，更好地认识周围的世界。
• 实现目标的重点是儿童对课程有选择的权利，跨 科目的语言学习，以主题式单元架构课程活动
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•10
5、全语言教育的评价
•
全语言提倡的评价，是着重对教育过程中教师的
角色、儿童的角色、教师—儿童的关系、儿童间的关
系几个方面的评价。
•
教师的角色：幼儿学习的调节者，社会生活经验
和物质材料的提供者。（以儿童为主导）
• 儿童的角色：教育活动的主体
• 教师—儿童的关系：以幼儿为主体，教师给予帮助、 指导；
全语言教室里一个重要特点是：学习区的内容和正在进行的 主题活动互相配合。
4、全语言教育的方法
1 语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动之中； 2 儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中； 3 用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言； 4 重视儿童阅读和书写的过程； 5 认识儿童有无穷的学习潜力； 6 强调语言的学习是从整体到部分； 7 借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
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•8
2、全语言教育的内容
从语言的表现形式：口头语言与书面语言； 从语言的存在空间：日常生活语言和文学语言； 从语言的能力：听的能力、说的能力读的能力、 书写的能力； 从语言发展范畴：语音习得、语义习得.
学前儿童语言发展ppt
• 语言就是一种非常复杂得结构系统,按其构成成份来说,包 括语音、语法、语义三个方面。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
学前儿童言语的发展ppt课件
模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音，逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令，并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子，表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构，如主语、谓语、宾 语等，并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音，如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音，包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长，学前儿童的发音器官逐渐成熟，发音能力不
断提高，能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在，能够理解和运用语音规则，
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式，提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响， 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题
二学前儿童语言发展与教育PPT课件
.
12
第三节 3-6岁儿童语言 发展与教育
一、语音的发展 发音水平随着年龄的增长逐渐提高 与韵母相比，声母的发音交困难，错误较
多 发音受语言环境的影响 4岁儿童基本掌握本民族的全部语音
.
13
二、词汇的发展 词汇量是儿童言语发展的标志之一。 词汇量也是儿童智力发展的标志之一。 词汇数量不断增多 词类范围不断扩大 词义理解不断深化
.
19
语法发展的教育 利用日常生活鼓励儿童使用完整的语句 通过口头造句练习完整句
.
20
第四节 学前儿童语言发展的 影响因素
一、生理因素 发音和听觉器官 性别
.
21
二、环境因素 家庭环境 社会环境
.
22
三、文化因素
语种（对儿童语言发展的影响最初表现在 语音方面）
语言观念
.
23
第二章 学前儿童语言 发展与教育
.
1
【教学目的】
了解每个阶段儿童语言发展的特点； 理解并熟练掌握影响儿童语言发展的因素； 掌握每个年龄阶段学前儿童语言发展的教育
措施。
.
2
主要内容
第一节 0-1岁儿童前语言发展与教育 第二节 1-3岁儿童语言发展与教育 第三节 3-6岁儿童语言发展与教育 第四节 学前儿童语言发展的影响因素
.
9
二、语言内容的发展 理解语言迅速发展阶段（1-1岁半） 积极说话发展阶段（1岁半-2、3岁）
.
10
三、语言技能的发展 理解语言迅速发展阶段（1-1岁半） 积极说话发展阶段（1岁半-2、3岁）
.
11
四、1-3岁儿童语言教育的措施 用正确的口语与婴儿交流，树立良好的榜
样 鼓励婴儿多看、多听、多说、多练 在游戏活动中发展语言 通过早期阅读培养儿童的阅读习惯
学前儿童语言教育概述ppt课件
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 大班幼儿语音发展。 ❖ 具备了健全的发音和听音的生理器官。 ❖ 建立了语言言语动觉调节、听觉调节与视觉
调节的语言自我调节机制。 ❖ 能按照语句内容调节音调与重音。 ❖ “好漂亮呀！谁折的小飞机”-----“我—折
的。”
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21
精选PPT课件
10
学前儿童语言教育的基本观念
（三）活动的语言教育观
基础理论
❖ 为学前儿童提供充分运用语言的机会 ❖ 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 ❖ 充分发挥儿童和教师在活动中的作用
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11
学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（一）0--1岁儿童语言的发展与教育
❖ 反射性发声阶段（0--3个月） ❖ 呀呀语阶段（4--8、9个月） ❖ 学话萌芽阶段（9--1岁）
❖ 狼孩
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4
学前儿童语言教育的意义
两种错误的观点
❖ “树大自然直” ❖ “只要教育就比不教育好”
基础理论
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5
学前儿童语言教育的意义
基础理论
（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展
❖ 语言可以提高儿童道德认识 ❖ 语言可以促进儿童智力发展 ❖ 语言有力地影响着儿童的审美能力 ❖ 语言可以促进儿童身心健康 ❖ 语言可以激励儿童积极参与劳动
跃期。 ❖ 常常出现发音不准确、不清楚的现象。 ❖ 平舌音和翘舌音混淆等错误
精选PPT课件
19
学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 中班幼儿语音发展。具备了控制发音和听音
《学前儿童语言教育》课件
3
晚期幼儿期（3 -5岁）
使用更为复杂的语言，可以进行简单的故事讲解和想象性游戏。
每个阶段的教育方法
婴儿期
为婴儿制造适合学习的环 境，使用有声或视觉刺激 物品，例如有声玩具、音 频书以及有图形的手稿。
早期幼儿期
与幼儿进行有针对性的交 流，让他们主动参与到日 常对话中。使用简化的语 言与幼儿沟通，并尽可能 地使用肢体语言配合。
总结
1 意义与目标
学前儿童语言教育的目标是帮助孩子们建立一套基本的语言沟通能力，为未来的学习生 活打好基础。
2 未来的发展趋势
现代技术的进步使得教育变得更加全球化和便利，未来应该注重使用更好的技术来支持 和促进孩子们的语言教育和学习。
晚期幼儿期
使用趣味性和变化性的方 法，例如阅读书籍、学唱 歌曲和学故事，来增加他 们对词汇和语言结构的理 解。
语言教育活动
阅读练习
通过阅读，孩子可以进行语言理解以及扩大词 汇量。
绘画活动
绘画可以帮助孩子更好的表达其感受和看法， 并且在学习新词汇时提供了视觉刺激。
音乐活动
音乐可以帮助孩子在不知不觉中学习新的词汇 和语言结构。
故事讲解
通过讲故事，孩子可以理解并学会不同语言结 构和词汇，同时也能提高听力技能。
实践案子们能够练 习不同的口头表达语言，并增强他们对季节变 化的理解。
教育效果评估
使用量化调查，获得结果表明儿童老师对此教 学方案表示满意，大部分学生的语言和认知能 力都有了较大的提高。
学前儿童语言教育PPT课 件
了解如何在学前阶段培养孩子的语言技能，让他们成为自信流利的沟通者。 包括语言发展阶段、语言教育活动和实践案例。
学前儿童语言发展阶段
1
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
《学前儿童语言教育》课件
注重口语表达
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
学前儿童言语发展ppt课件
社交技能训练 通过角色扮演、游戏等方式，帮助儿童提高社交 技能，学会在集体中与他人交流和合作。
个案分析
案例介绍
01
选取具有代表性的学前儿童言语发展案例，介绍其基本情况和
主要问题。
评估结果
02
展示对该儿童的言语发展评估结果，包括其言语能力、词汇量、
语法等方面的表现。
干预过程与效果
03
详细描述对该儿童采取的干预措施及其实施过程，并展示干预
对话能力
学前儿童能够与他人进行简单的对话， 并逐渐学会在对话中表达自己的观点 和想法。
03
影响学前儿童言语
发展的因素
遗传因素
家族语言背景
家庭语言环境对学前儿童言语发展 具有重要影响，包括家庭成员使用 的语言、语言习惯等。
遗传基因
研究表明，某些基因与语言能力的 发展有关，这些基因可能会影响儿 童的语音、语法和词汇等方面的发 展。
式。
语法规则掌握
学前儿童逐渐掌握语言的语法规则， 如主谓一致、时态和语态等。
语言表达准确性
随着年龄的增长，学前儿童的语言 表达越来越准确，能够使用正确的 语法形式表达自己的意思。
口语表达能力发展
叙述能力
学前儿童能够叙述简单的事件和经历， 并逐渐学会描述更为复杂的事情。
语言组织能力
学前儿童的语言组织能力逐渐提高， 能够有条理地组织语言并清晰地表达 自己的想法。
特点
语音发展
01
02
03
语音辨别能力
学前儿童能够逐渐分辨不 同的语音，包括音素、音 调和语速的细微差别。
发音准确性
随着年龄的增长，学前儿 童的发音逐渐准确，能够 掌握大部分语音的发音规 则。
语音模仿能力
个案分析
案例介绍
01
选取具有代表性的学前儿童言语发展案例，介绍其基本情况和
主要问题。
评估结果
02
展示对该儿童的言语发展评估结果，包括其言语能力、词汇量、
语法等方面的表现。
干预过程与效果
03
详细描述对该儿童采取的干预措施及其实施过程，并展示干预
对话能力
学前儿童能够与他人进行简单的对话， 并逐渐学会在对话中表达自己的观点 和想法。
03
影响学前儿童言语
发展的因素
遗传因素
家族语言背景
家庭语言环境对学前儿童言语发展 具有重要影响，包括家庭成员使用 的语言、语言习惯等。
遗传基因
研究表明，某些基因与语言能力的 发展有关，这些基因可能会影响儿 童的语音、语法和词汇等方面的发 展。
式。
语法规则掌握
学前儿童逐渐掌握语言的语法规则， 如主谓一致、时态和语态等。
语言表达准确性
随着年龄的增长，学前儿童的语言 表达越来越准确，能够使用正确的 语法形式表达自己的意思。
口语表达能力发展
叙述能力
学前儿童能够叙述简单的事件和经历， 并逐渐学会描述更为复杂的事情。
语言组织能力
学前儿童的语言组织能力逐渐提高， 能够有条理地组织语言并清晰地表达 自己的想法。
特点
语音发展
01
02
03
语音辨别能力
学前儿童能够逐渐分辨不 同的语音，包括音素、音 调和语速的细微差别。
发音准确性
随着年龄的增长，学前儿 童的发音逐渐准确，能够 掌握大部分语音的发音规 则。
语音模仿能力
《学前儿童语言教育》·0-3岁儿童语言的发展与教育(课堂PPT)
21
3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系
◈ 动作配合法，是指在与婴儿进行日常“交谈”时，一定要配合 一定的动作，并且同样的话要配合同样的动作，这样婴儿将 会较快地配合动作学会发出相应的语音。
◈ 实物配合法，是指在对孩子 说某个物体时，或婴儿发出 某一语音时，成人同时指点 婴儿看具体的实物，教育效 果最佳。
进行“平行式”的阅读，即父母和孩子共同看着画面，让孩 子自由接近阅读内容。
◈ 16开面、画面色彩鲜艳、少量文字 ◈ 动物、任务、玩具和较熟悉的事物 ◈ 点读法
24
6.开展语言游戏，提高听力和发音水平 ◈ 婴儿逐渐进入自我认知阶段，开始意识到身体的各部分都是属
于自己的，认识镜子中的影பைடு நூலகம்等。
◈ 手指、脚趾游戏 ◈ 镜子游戏 ◈ 指认物体游戏
33
（一）语言发展的特点
1. 理解语言迅速发展 ◈ 理解的语言大量增加，但会说出的语词相对较少，也就是说能
听懂的话比能说出的话要多的多。 ◈ 理解的词以名词和动词为主。 ◈ 在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象，出现了一个锻造的
相对沉默期。
34
2. 会给常见的物体命名
◈ 在词汇能力方面，以声音代物是1岁半以前的孩子说话的一个明 显的特点。这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。
31
第二节 1-2岁婴儿语言的发展和教育
◈ 1-2岁是学习口语的全盛时期，因此，这个阶段被称为言语发 生阶段。
言语发生
单词句阶段 双词句阶段
32
一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1-1.5岁）
◈ 在这一阶段，婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为 单词句。
◈ 这个时期的孩子说出的词，并不单独地和词所代表的对象发生 联系，而是和包括这个对象在内的一种情境相联系，所以单 词句阶段的词所表达的意思是不精确的。
3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系
◈ 动作配合法，是指在与婴儿进行日常“交谈”时，一定要配合 一定的动作，并且同样的话要配合同样的动作，这样婴儿将 会较快地配合动作学会发出相应的语音。
◈ 实物配合法，是指在对孩子 说某个物体时，或婴儿发出 某一语音时，成人同时指点 婴儿看具体的实物，教育效 果最佳。
进行“平行式”的阅读，即父母和孩子共同看着画面，让孩 子自由接近阅读内容。
◈ 16开面、画面色彩鲜艳、少量文字 ◈ 动物、任务、玩具和较熟悉的事物 ◈ 点读法
24
6.开展语言游戏，提高听力和发音水平 ◈ 婴儿逐渐进入自我认知阶段，开始意识到身体的各部分都是属
于自己的，认识镜子中的影பைடு நூலகம்等。
◈ 手指、脚趾游戏 ◈ 镜子游戏 ◈ 指认物体游戏
33
（一）语言发展的特点
1. 理解语言迅速发展 ◈ 理解的语言大量增加，但会说出的语词相对较少，也就是说能
听懂的话比能说出的话要多的多。 ◈ 理解的词以名词和动词为主。 ◈ 在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象，出现了一个锻造的
相对沉默期。
34
2. 会给常见的物体命名
◈ 在词汇能力方面，以声音代物是1岁半以前的孩子说话的一个明 显的特点。这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。
31
第二节 1-2岁婴儿语言的发展和教育
◈ 1-2岁是学习口语的全盛时期，因此，这个阶段被称为言语发 生阶段。
言语发生
单词句阶段 双词句阶段
32
一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1-1.5岁）
◈ 在这一阶段，婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为 单词句。
◈ 这个时期的孩子说出的词，并不单独地和词所代表的对象发生 联系，而是和包括这个对象在内的一种情境相联系，所以单 词句阶段的词所表达的意思是不精确的。
学前儿童语言教育与活动指导PPT课件
编辑版ppt
8
单词句阶段（1—1.5岁）
语言发展特点
理解语言迅速发展 1、呼应句；2、述事句；3、述意句。 由近及远（先接触到的物体；对成人的称呼；玩具、衣物） 固定化（爸爸指自己的爸爸） 词义笼统（鸡蛋，指所有圆形的东西） 会给常见的物体命名 1、词义泛化；2、词义窄化；3、词义特化。 单音重叠 一词多义（毛毛指所有带毛的东西） 以词代句（球球） 和动作紧密结合 词性不确定（嘟嘟，汽车和开汽车） 继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音
0—3岁儿童语言的发展与教育
第一节 0—1岁儿童语言的发展与教育 第二节 1—2岁儿童语言的发展与教育 第三节 2—3岁儿童语言的发展与教育 第四节 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题
编辑版ppt
1
第一节 0—1岁儿童语言的发展与教育
儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的核心期 前语音感知能力 前语言发音能力 前语言交际能力 妊娠中后期（5～8个月） 新生婴儿期（0～1个月） 发音游戏期（ 2个月至3或4个月） 语音修正期（5个月至8或9个月） 学话萌芽期（9～12个月）
语言发展特点
能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解摆脱具体情境的制约，理解能力不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快
语言教育活动
为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范 主动告诉婴儿问题，对婴儿的提问和讲述要认真对待 倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 继续开展早期阅读指导 在游戏中进行词语练习（词语接龙、小喇叭）
编辑版ppt
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连续音节阶段（4—8个月）
语言发展特点
经常发出连续的音节
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懂并理解较简单的语言游戏规则。
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文学作品学习活动
喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文 学作品的语言感兴趣。
能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗 歌和散文是不同体裁的文学作品。
学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能 用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作 品的理解。
在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、 散文中的一句或续编精故选pp事t 结尾。
掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做
好写字的准备。
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思考
观看动画，判断适合哪个年龄的孩子？ 试选择一个动画，编写活动目标
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第二节 学前儿童语言教育内容
一、关于幼儿园语言教育内容 1、幼儿园语言教育内容包括专门的语教内容和
渗透的语教内容 2、语言教育内容与幼儿语言经验的关系 3、语言教育内容与其他方面教育内容相互渗透
时作出相应的反应。
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文学作品学习活动
喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文 学活动。
知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进 一步感受文学作品的语言美。
学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情 感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形 式表现自己的理解。
能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编 或续编一个情节或一精个选pp画t 面。
不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传 递有细微差别的信息。
在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言经验 编码，并进行迅速的精语选pp言t 表达。
文学作品学习活动
乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在 文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合 运用。
在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础 上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉 络。
早期阅读活动
喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂 单幅儿童图画书的主要内容。
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来 ，开始感受语言和其他符号的转换关系。
对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单 的文字。
在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。
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中班 谈话活动
能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断 别人的话。
乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。 能说普通话，较连贯地表达自己的意思。 学会围绕一定的话题谈话，不跑题。 学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴
。 继续学习交往语言，提高语言交往能力。
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讲述活动
养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。 逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。 能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完
初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点 ，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。
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早期阅读活动
能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书 的构成。
知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始 有兴趣阅读图画书中简单的文字。
积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的 规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活 中运用已获得的书面语言。
理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景 。
愿意在集体面前讲述。
能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件 。
能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲
述者。
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听说游戏
乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。 发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代
词，学习正确运用动词。 在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。 养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听
整。 学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的
内容。 能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并
从中学习好的讲述方精法选pp。t
听说游戏
在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位 词、副词、动词、连词和介词等。
能说简单而完整的合成句。 能听懂并理解多重游戏规则。 学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及
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大班 谈话活动
能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌 握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信 息。
能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方 。
能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能
用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感
受。
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讲述活动
通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物 关系和思想感情倾向。
早期阅读活动
能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页 多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节 发展和结局的能力。
懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿 制作图画书。
在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉 字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望。
喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的
基本笔画。
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年龄目标： 小班 谈话活动
学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 能听懂并愿意说普通话。 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短
句表达自己的意思。 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
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讲述活动
能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲 述内容。
第四章 学前儿童语言教育的目标 和内容
•学前儿童语言教育的目标 •学前儿童语言教育的内容
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第一节 学前儿童语言教育目标
一、制定目标的依据
➢ 依据一定社会的培养目标 ➢ 依据学前儿童语言发展规律
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二、学前儿童语言教育目标的结构
1、层次结构
终期目标 年龄阶段目标 活动目标
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2、分类结构
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品培养 早期阅读行为的培养
3、目标的内容定位
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《纲要》中学前儿童语言教育目标
1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5．能听懂和会说普通话。
能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述 的中心内容。
在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的 需要调节自己讲话的音量和语速。
讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为
准确。
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听说游戏
在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等 ，并能说完整的合成句。
养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中 较复杂的多重指令。
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文学作品学习活动
喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文 学作品的语言感兴趣。
能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗 歌和散文是不同体裁的文学作品。
学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能 用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作 品的理解。
在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、 散文中的一句或续编精故选pp事t 结尾。
掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做
好写字的准备。
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思考
观看动画，判断适合哪个年龄的孩子？ 试选择一个动画，编写活动目标
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第二节 学前儿童语言教育内容
一、关于幼儿园语言教育内容 1、幼儿园语言教育内容包括专门的语教内容和
渗透的语教内容 2、语言教育内容与幼儿语言经验的关系 3、语言教育内容与其他方面教育内容相互渗透
时作出相应的反应。
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文学作品学习活动
喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文 学活动。
知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进 一步感受文学作品的语言美。
学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情 感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形 式表现自己的理解。
能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编 或续编一个情节或一精个选pp画t 面。
不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传 递有细微差别的信息。
在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言经验 编码，并进行迅速的精语选pp言t 表达。
文学作品学习活动
乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在 文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合 运用。
在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础 上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉 络。
早期阅读活动
喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂 单幅儿童图画书的主要内容。
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来 ，开始感受语言和其他符号的转换关系。
对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单 的文字。
在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。
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中班 谈话活动
能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断 别人的话。
乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。 能说普通话，较连贯地表达自己的意思。 学会围绕一定的话题谈话，不跑题。 学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴
。 继续学习交往语言，提高语言交往能力。
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讲述活动
养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。 逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。 能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完
初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点 ，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。
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早期阅读活动
能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书 的构成。
知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始 有兴趣阅读图画书中简单的文字。
积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的 规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活 中运用已获得的书面语言。
理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景 。
愿意在集体面前讲述。
能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件 。
能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲
述者。
精选ppt
听说游戏
乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。 发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代
词，学习正确运用动词。 在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。 养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听
整。 学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的
内容。 能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并
从中学习好的讲述方精法选pp。t
听说游戏
在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位 词、副词、动词、连词和介词等。
能说简单而完整的合成句。 能听懂并理解多重游戏规则。 学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及
精选ppt
大班 谈话活动
能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌 握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信 息。
能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方 。
能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能
用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感
受。
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讲述活动
通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物 关系和思想感情倾向。
早期阅读活动
能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页 多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节 发展和结局的能力。
懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿 制作图画书。
在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉 字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望。
喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的
基本笔画。
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年龄目标： 小班 谈话活动
学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 能听懂并愿意说普通话。 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短
句表达自己的意思。 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
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讲述活动
能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲 述内容。
第四章 学前儿童语言教育的目标 和内容
•学前儿童语言教育的目标 •学前儿童语言教育的内容
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第一节 学前儿童语言教育目标
一、制定目标的依据
➢ 依据一定社会的培养目标 ➢ 依据学前儿童语言发展规律
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二、学前儿童语言教育目标的结构
1、层次结构
终期目标 年龄阶段目标 活动目标
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2、分类结构
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品培养 早期阅读行为的培养
3、目标的内容定位
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《纲要》中学前儿童语言教育目标
1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5．能听懂和会说普通话。
能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述 的中心内容。
在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的 需要调节自己讲话的音量和语速。
讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为
准确。
精选ppt
听说游戏
在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等 ，并能说完整的合成句。
养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中 较复杂的多重指令。