对陈鹤琴幼儿教育思想的感悟

对陈鹤琴幼儿教育思想的实践与感悟

我曾是一个工厂的工人，半路出家迈向了幼儿教育事业，在工作七年中，从一无所知到现在，经历了很多困难与艰辛，也从中在不断学习成长, 我知道了幼教事业的先老前辈一一陈鹤琴先生。在他的所倡导“活教育” 的思想中，我感悟至深。

陈鹤琴先生所倡导的“活教育”，陈鹤琴认为要了解儿童的心理，才能谈到教育儿童，活的教育就是“不是死的教育”，他指出完全不顾儿童心理特点的“死”教育、抄袭教育，严重着儿童的身心健康，影响中华民族素质的提高，对儿童及儿童儿理特点的研究与了解是实施好“活教育”的前提，同时，他认为对儿童的热爱与尊重，具有“爱满天下”的情怀，是贯穿“活教育”实施过程的一条主线。他指出“幼稚时期（从出生到六岁）是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和体格，什么习惯、知识、技能、言语、思想、态度、情绪都要在此时期打下基础。”所以幼儿教师要热爱和尊重儿童。他呼吁全社会都来热爱儿童，尊重儿童，一切为儿童。

热爱儿童，是作为优良教师的起码条件。允许他们犯错，给他们探索的自由，把他们视为独立人格的人。对儿童的体罚只能打击儿童的自尊心。

、不让儿童自己去做他所能做的事情，不让儿童去想他所能想的事

情，等于阻止了儿童身心的发展。

在这几年的工作中，我深刻体会到陈鹤琴先生强调提出：不让儿童自己去做他所能做的事情，不让儿童去想他所能想的事情，等于阻止了儿童身心的发展。现在在我带的小班孩子中，有些孩子的入园适应期就特别长,

有些孩子的适应期就很短，有些孩子的能力强，有些孩子的能力就弱一些, 但经过幼儿园锻炼的过程中都会有所长进。我发现孩子能力的强弱对于家庭原因关系很大。现在孩子基本都是独生子女，家里老人带的孩子，他们的能力就相对差一些，因为孩子的好多事情，老人都在帮着做，因为他们做的慢，一直在帮他做，不锻炼，孩子自然就做的慢，有些就不会做。在幼儿园里适应期自然就长，哭闹时间就长。而爸爸妈妈带的孩子，他们的教育思想比爷爷奶奶先进一些，还有工作忙的原因，很多事情不会包办, 而这些孩子的能力就会强一些，独立性好一些，穿衣服穿鞋等就会快一些。

对于他们来说，这些都不是难事，适应期就很短，哭闹的不多。这些是陈鹤琴对“做”的基本认识。“做”是儿童的自动研究，让儿童通过自己的思想来认识世

界。于是在平常的学习生活中，我们爱孩子，爱的方式方法要正确，允许孩子犯错，让他们自己去锻炼，让孩子自己在实践中摸索，找到更好的方式方法，才能更好的让他自身得到发展。

二、教师应该以孩子为主体，给予孩子适当的引导。

在我们的教学活动中，我们更应遵循这个原则，教师应该以幼儿为主体，让幼儿自己做，自己发现，给予孩子适当的引导，孩子就有机会发挥自己的创造力，培养他们兴趣，独立性，专注力的学习习惯，而直接填鸭式的教学方法，孩子更容易失掉兴趣，更容易忘掉。孩子的想象力，创造力是不可估量的。不要扼杀孩子宝贵的想像力和创造力，不应该以机械训练、只注重结果。有一位教育工作者做了一个实验：在幼儿园和大学分别就一个圈是什么，看能够得出多少答案。这位老师在幼儿园的黑板上画了一个圈，问：“小朋友，这是什么？”一位小朋友说：“是苹果。”另一个回

答：“是月亮。”结果共有20种答案：烧饼，眼睛，飞盘……在大学，老师 同样画一个圈，问学生是什么，没有一个回答，老师只好点名，被点名的 大学生站起来犹豫地说：“应该是零吧？ ”教育应该去唤醒每个人的潜能。

因此，对于孩子“粗浅”的看法，“脱离实际”的想像，我们教师和家长都 不能轻易地说“不”，因为创造正是在不断的追问、假设、探究、想像中诞 生的。师生之间应该是平等、合作的伙伴关系。师生分享彼此的思考，交 流彼此的体验；学生在学习的过程中主动参与，乐于探究，最终达到教学 相长和共同发展。

教师正确的引导是十分重要的，做孩子的朋友，这样教师才会充分了 解每一位孩子的独特个性，正确评价和激励孩子，和孩子产生更好的互动。

如果教师总是以高高在上的姿态，那么和孩子之间必然有隔阂，沟通就会 产生问题，使孩子望而却步，不能更好的了解孩子。我们班有一个这样的 孩子，先开始不愿意与老师和小朋友做交流，叫他也不哼声，更对老师和 小朋友说一些有攻击性的话，而他每次来幼儿园，都会哭闹，不愿意做任 何事。以后的日子他来时，我认真的告诉他，我们一起上学，他不愿意做 的时候，我陪着他，告诉他，我们一起来做，他该喝水，我也拿着杯子 起喝水，吃饭的时候，我会鼓励他和别的小朋友比赛，画画、做工作的时 候，我会坐在他的旁边和他一起看他做，慢慢的，他愿意和我沟通了，他 自己的想法也告诉我了，我发现，他特别的聪明，性格也开朗了不少，他

的朋友也多了起来，更不愿意落在别人的后面，做事更积极了。他学会了 与别人交往的方式。我想这是他三年的幼儿园生活成功的迈出了第 三、大自然，大社会都是“活教材”。 他指出：书本上的知识是间接的，是死的，大自然，大社会才是“直 接的书”，让儿童在与自然、社会的直接接触中，通过亲自观察获取知识和 经验。我们园让孩子接触大自然、大社会的活动就相当的多，让我也从中 感觉到孩子在活动中的变化与成长。大班在适宜时间去田间观察麦子生长, 春暖花开，在大自然体会万物复苏的生气，看着青青麦苗，他们不理解怎 么变成现在吃的面粉。6月时，我们再次到春季观察的地点，看着原本绿油 油的麦苗变黄并抽出了麦穗，现代高新机器在收割麦子，使他们眼界大开, 我们又来到面粉加工厂，让他们观察麦子怎么在一道道工序下变成现在的 白面粉，有一个孩子对我说：“老师，以后我要造个机器人来控制这些机器, 让工人叔叔和阿姨不用再这么累了” 。我想，他会为他的目标努力的。在冬 至的时候，又让他们现实观察到白白的面粉怎么样和成面团，又让他们参 与活动，把它们变成饺子。一系列的主题活动既让他们开拓了知识面，又 让他们体会了冬至的风俗，他们吃到自己包的饺子，又让他们体验自己劳 动成果的乐趣，更让他们体会到粮食来之不易，爱惜粮食的好习惯。 rh.

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这样的活动我们还有：重阳节去敬老院慰问老人，在六一儿童节去儿童福利院和智障儿童联欢，秋季赏菊，春季赏桃花，端午节包粽子等等

系列的活动中，有一个孩子看到福利院那些可怜的孩子问我: 会在这

“为什么他们里啊？他们的爸爸妈妈呢？我要和他们做朋友，我以后开间医院给

他们治病。”让孩子从大自然、大社会中去获取丰富的知识与经验，这是他们感知理解的更加深刻的表现。

四、对于他们日后的教育，我会遵循陈鹤琴先生的教学原则:

在活教育的方法：做中教，做中学，做中求进步，以这个教学方法为