初中七年级生物(人教版) 生物与环境组成生态系统
合集下载
人教版七年级上册第一单元 第二章 第二节《生物与环境组成生态系统》课件
生态系统的成分越复杂，一旦遭到破坏，其恢复能 力就越差。
本节课学完你要能…
1.说出什么是生态系统；说诞生态系统是由哪些成 分组成的；
2.描述生态系统中的食物链和食物网，说说这两个 名词到底是个什么东西；
3.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累； 4.阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
有机物（有机化合物）
有机化合物主要由氢元素、碳元素组成，含碳的化 合物，但是不包括一氧化碳、二氧化碳和以碳酸根 结尾的物质。有机物是生命产生的物质基础，所有 的生命体都含有机化合物。
例如：脂肪、氨基酸、蛋白质、糖、血红素、叶绿素、 酶、激素等。生物体内的新陈代谢和生物的遗传现象， 都涉及到有机化合物的转变。
谢谢捧场
下课
生产者
植物：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造 有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制 造的有机物，不仅供给了植物自身，也是动物的食 物来源，因此，植物是生态系统中的生产者。
消费者
动物不能自己制造有机物，他们直接或间接地以植 物为食，因而叫做消费者。
分解者
地球上所有生物所形成的废物、尸体等的营养物质 都会被细菌和真菌吸取，被彻底分解掉，其中的有 机物被分解成无机物，可供植物利用。因此细菌和 真菌常常被称为生态系统中的分解者。
生产者、消费者、分解者之间的联系
被捕食
消费者
被分解 被分解
生产者
分解后的 产物被吸 取
分解者
消费者
生产者、消费者、分解者之间的联系
生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约 的关系。
食物链和食物网
√ 水稻 小鸡 人
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系
而形成的链状结构叫做食物链。
本节课学完你要能…
1.说出什么是生态系统；说诞生态系统是由哪些成 分组成的；
2.描述生态系统中的食物链和食物网，说说这两个 名词到底是个什么东西；
3.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累； 4.阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
有机物（有机化合物）
有机化合物主要由氢元素、碳元素组成，含碳的化 合物，但是不包括一氧化碳、二氧化碳和以碳酸根 结尾的物质。有机物是生命产生的物质基础，所有 的生命体都含有机化合物。
例如：脂肪、氨基酸、蛋白质、糖、血红素、叶绿素、 酶、激素等。生物体内的新陈代谢和生物的遗传现象， 都涉及到有机化合物的转变。
谢谢捧场
下课
生产者
植物：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造 有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制 造的有机物，不仅供给了植物自身，也是动物的食 物来源，因此，植物是生态系统中的生产者。
消费者
动物不能自己制造有机物，他们直接或间接地以植 物为食，因而叫做消费者。
分解者
地球上所有生物所形成的废物、尸体等的营养物质 都会被细菌和真菌吸取，被彻底分解掉，其中的有 机物被分解成无机物，可供植物利用。因此细菌和 真菌常常被称为生态系统中的分解者。
生产者、消费者、分解者之间的联系
被捕食
消费者
被分解 被分解
生产者
分解后的 产物被吸 取
分解者
消费者
生产者、消费者、分解者之间的联系
生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约 的关系。
食物链和食物网
√ 水稻 小鸡 人
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系
而形成的链状结构叫做食物链。
人教版七年级生物：生物与环境组成生态系统
人教版七年级生物：生物与环境组成生态系统在我们生活的这个地球上，生物与环境之间存在着千丝万缕的联系，它们相互作用、相互影响，共同组成了一个复杂而又奇妙的生态系统。
什么是生态系统呢？简单来说，生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体。
一片森林、一块草地、一个池塘，甚至一个小小的花坛，都可以看作是一个生态系统。
在生态系统中，生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生产者就像是生态系统的“厨师”，它们能够通过光合作用将无机物转化为有机物，为整个生态系统提供食物和能量。
绿色植物就是最常见的生产者，它们吸收阳光、二氧化碳和水，制造出氧气和有机物。
消费者则是生态系统中的“食客”，它们不能自己制造有机物，只能依靠摄取其他生物来获取能量和营养。
消费者可以分为初级消费者、次级消费者和三级消费者等。
比如，吃草的兔子是初级消费者，吃兔子的狐狸就是次级消费者。
分解者则是生态系统中的“清洁工”，它们能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物，供生产者重新利用。
细菌和真菌就是分解者的代表，它们在生态系统的物质循环中起着至关重要的作用。
环境部分则包括非生物的物质和能量，如阳光、空气、水、土壤、温度等。
这些非生物因素对生物的生存和发展有着重要的影响。
例如，阳光是植物进行光合作用的必要条件，温度会影响生物的生长和繁殖速度，水是生命之源，没有水，生物就无法生存。
生物与环境之间是相互依存、相互制约的关系。
环境为生物提供了生存的空间和物质条件，生物则通过自身的生命活动影响和改变着环境。
比如，植物的根系可以固定土壤，防止水土流失；动物的迁徙和活动可以传播植物的种子，促进植物的繁殖。
生态系统具有一定的自我调节能力。
当生态系统中的某种生物数量发生变化时，生态系统会通过自身的调节机制来维持相对的稳定。
但是，这种自我调节能力是有限的。
如果外界的干扰超过了生态系统的承受能力，生态系统就会遭到破坏。
例如，过度放牧会导致草原植被减少，土地沙漠化；大量砍伐森林会破坏森林生态系统，导致水土流失、物种灭绝等问题。
人教版七年级生物上册第二章第二节生物与环境组成生态系统知识点
生态系统的概念一、生物与环境是一个不可分割的整体为了防止鸟吃草籽，有人曾用网将草场罩起来，结果草几乎被虫子吃光，而未加网的草却长势良好。
在草场上，昆虫吃草；有的鸟吃草籽，有的鸟吃昆虫，有的鸟既吃草籽又吃昆虫；吃草籽和昆虫的鸟又往往被狐和鹰等动物捕食。
由此可见，自然界中的各种生物是相互制约的。
草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。
这个实例说明，生物与环境是一个不可分割的整体。
二、生态系统的概念1.概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体，叫做生态系统。
2.范围：可大可小，一片森林、一条河流、一个湖泊、一块农田等都可以看作一个生态系统。
生态系统的组成一、组成成分及各部分的功能一个完整的生态系统由非生物成分和生物成分组成，根据获得营养和能量方式的不同，二、各成分之间的关系生态系统的各种成分之间是相互联系、相互依存的。
某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的改变，甚至会引起整个生态系统发生一系列的变化（如图）。
亦可用以下图示表示：食物链和食物网一、食物链1.概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链。
食物链的起始部分是生产者。
2.食物链各环节之间的关系在某生态系统中，蚱蜢以青草为食，青蛙可以捕食蚱蜢，又可以被蛇捕食。
在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则为三级消费者。
图例：二、食物网在生态系统中，生物之间实际的取食和被取食关系并不像食物链所表达的那么简单，一种肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的食物。
所以在一个生态系统中可能有许多条食物链，而且各条食物链彼此交错，形成了复杂的网状联系。
1.食物网：在生态系统中，许多食物链彼此交织在一起形成复杂的营养关系，叫做食物网。
（如图）2.食物网与生态系统的关系一个复杂的食物网是使生态系统保持稳定的重要条件。
人教版初中生物2011课标版七年级上册第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统教学设计
4.设计实践活动，如制作生态瓶、调查当地生态环境等，让学生在实践中掌握生态系统知识，提高实践操作能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的兴趣和好奇心，激发学生探索自然、保护环境的热情。
2.培养学生关爱生态环境，尊重生命，树立绿色生活的观念。
3.引导学生认识到人类活动对生态环境的影响，培养学生的环保意识和责任感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师展示一组生态环境图片，包括森林、湖泊、草原等，引导学生观察并思考以下问题：
（1）这些图片中都包含了哪些生物？
（2）这些生物与环境之间有什么关系？
（3）生物与环境如何共同构成一个生态系统？
2.学生分享观察和思考的结果，教师总结并引出本节课的主题：生物与环境组成生态系统。
2.设计一份生态保护宣传海报，内容包括生态系统的概念、人类活动对生态环境的影响以及生态保护措施等，要求图文并茂，富有创意。
3.调查身边生态环境存在的问题，如空气污染、水体污染等，并提出相应的解决措施，形成一份调查报告，字数不少于500字。
4.结合所学知识，分析以下问题：
（1）为什么说生态系统具有自我调节能力？
4.培养学生运用生态系统知识解决实际问题的能力，例如分析当地生态环境问题，并提出保护生态环境的合理建议。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论、实践等过程，主动探究生态系统的知识。
2.组织学生进行小组合作学习，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
3.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象直观地了解生态系统的组成和功能。
（2）利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象直观地理解生态系统的组成和功能。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态系统的兴趣和好奇心，激发学生探索自然、保护环境的热情。
2.培养学生关爱生态环境，尊重生命，树立绿色生活的观念。
3.引导学生认识到人类活动对生态环境的影响，培养学生的环保意识和责任感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师展示一组生态环境图片，包括森林、湖泊、草原等，引导学生观察并思考以下问题：
（1）这些图片中都包含了哪些生物？
（2）这些生物与环境之间有什么关系？
（3）生物与环境如何共同构成一个生态系统？
2.学生分享观察和思考的结果，教师总结并引出本节课的主题：生物与环境组成生态系统。
2.设计一份生态保护宣传海报，内容包括生态系统的概念、人类活动对生态环境的影响以及生态保护措施等，要求图文并茂，富有创意。
3.调查身边生态环境存在的问题，如空气污染、水体污染等，并提出相应的解决措施，形成一份调查报告，字数不少于500字。
4.结合所学知识，分析以下问题：
（1）为什么说生态系统具有自我调节能力？
4.培养学生运用生态系统知识解决实际问题的能力，例如分析当地生态环境问题，并提出保护生态环境的合理建议。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论、实践等过程，主动探究生态系统的知识。
2.组织学生进行小组合作学习，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
3.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象直观地了解生态系统的组成和功能。
（2）利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象直观地理解生态系统的组成和功能。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿人教版初中生物七年级上册
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解生态系统的定义，让学生明确生态系统的概念及其组成。
2.其次，借助生态系统模型、实物标本等教具，引导学生认识生态系统中各组成部分之间的关系。
3.再次，通过案例分析、动画演示等方式，讲解生态系统中能量流动的基本原理，帮助学生理解生物在生态系统中的作用。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.设计生态系统的构建任务，让学生分组合作，利用教具和材料搭建一个简单的生态系统模型，加深对生态系统的认识。
2.开展“生态系统中的能量流动”实验，让学生通过观察、记录、分析实验结果，掌握生态系统能量流动的特点。
3.组织小组讨论，让学生探讨人类活动对生态系统的影响，并提出保护生态环境的措施。
1.使用不同颜色的粉笔，区分不同层次的知识点和重要信息。
2.利用箭头、框图等符号，直观展示知识之间的逻辑关系。
3.在书写过程中，适时擦除或调整板书内容，保持板书的整洁和条理。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下问题或挑战：
1.部分学生对生态系统的抽象概念理解困难。
2.学生在小组讨论和实验操作中可能存在分工不均、效率低下的问题。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿人教版初中生物七年级上册
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版初中生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》。本节课在整个课程体系中具有重要地位，它是对生态系统概念的引出和解释，为学生后续学习生态平衡、生物多样性等内容打下基础。本节课的主要知识点包括：生态系统的概念、生态系统的组成、生物与环境的相互关系以及生态系统中能量流动的基本原理。
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解生态系统的定义，让学生明确生态系统的概念及其组成。
2.其次，借助生态系统模型、实物标本等教具，引导学生认识生态系统中各组成部分之间的关系。
3.再次，通过案例分析、动画演示等方式，讲解生态系统中能量流动的基本原理，帮助学生理解生物在生态系统中的作用。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.设计生态系统的构建任务，让学生分组合作，利用教具和材料搭建一个简单的生态系统模型，加深对生态系统的认识。
2.开展“生态系统中的能量流动”实验，让学生通过观察、记录、分析实验结果，掌握生态系统能量流动的特点。
3.组织小组讨论，让学生探讨人类活动对生态系统的影响，并提出保护生态环境的措施。
1.使用不同颜色的粉笔，区分不同层次的知识点和重要信息。
2.利用箭头、框图等符号，直观展示知识之间的逻辑关系。
3.在书写过程中，适时擦除或调整板书内容，保持板书的整洁和条理。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下问题或挑战：
1.部分学生对生态系统的抽象概念理解困难。
2.学生在小组讨论和实验操作中可能存在分工不均、效率低下的问题。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿人教版初中生物七年级上册
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版初中生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》。本节课在整个课程体系中具有重要地位，它是对生态系统概念的引出和解释，为学生后续学习生态平衡、生物多样性等内容打下基础。本节课的主要知识点包括：生态系统的概念、生态系统的组成、生物与环境的相互关系以及生态系统中能量流动的基本原理。
1.2.2生物与环境组成生态系统-课件-2023-2024学年人教版初中生物学七年级上学期
如草场上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场 植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样。
生态系统具有一定的 自动调节能力
生态系统遭破坏
生态系统遭破坏结果
观察与思考 将它们用箭头连接 起来，以表示生物 之间吃与被吃的关 系（箭头指向取食 者或捕食者）。
【讨论】 ①你连接的食物链有多少条？这些食物链是互不 相关的吗？
• 3、生态因素：环境中影响生物的生活和分布的因 素就叫做生态因素。
• 4、生态因素的分类：生物因素和非生物因素
• 5、生物与环境的关系：环境影响生物，生物适应 环境并影响和改变环境。
生态系统的组成成分（以草原生态系统为例 ）
（1）非生物的物质和能量：阳光、空气、 水分、矿物质等。
（2）生产者：自养型生物。
兔的数量是不会无限度增加的。 当兔的数量增加到一定程度时,因为要受草木和 天敌数量的限制，会恢复到原来的水平
一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例 是相对稳定的，这说明生态系统具有一定的自动调节能力。
在草原上适度放牧，草原 会由于牧草的不断生长而维 持原状，但是，如果放养的 牲畜太多了，草原会发生哪 些变化呢？
）
（3）生态系统具有的自动调节能力是有限的， 外界干扰超出了一定的范
围，生态系统就 可能遭到破坏。（ √ ）
2. 下列四个选项中，正确表示食物链的是： （D ）
A . 阳光→草→牛→虎 B . 鼠→蛇→鹰 C . 鹰→蛇→青蛙→昆虫 D . 草→鹰→兔
3.下列属于生产者的是（D
A、蘑菇 B、食虫鸟
A.A→B→C→D→E B. C→E→B→A→D C.D→A→B→C→E
生态系统组成图解
植物——生产者
生 生物部分 动物——消费者
生态系统具有一定的 自动调节能力
生态系统遭破坏
生态系统遭破坏结果
观察与思考 将它们用箭头连接 起来，以表示生物 之间吃与被吃的关 系（箭头指向取食 者或捕食者）。
【讨论】 ①你连接的食物链有多少条？这些食物链是互不 相关的吗？
• 3、生态因素：环境中影响生物的生活和分布的因 素就叫做生态因素。
• 4、生态因素的分类：生物因素和非生物因素
• 5、生物与环境的关系：环境影响生物，生物适应 环境并影响和改变环境。
生态系统的组成成分（以草原生态系统为例 ）
（1）非生物的物质和能量：阳光、空气、 水分、矿物质等。
（2）生产者：自养型生物。
兔的数量是不会无限度增加的。 当兔的数量增加到一定程度时,因为要受草木和 天敌数量的限制，会恢复到原来的水平
一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例 是相对稳定的，这说明生态系统具有一定的自动调节能力。
在草原上适度放牧，草原 会由于牧草的不断生长而维 持原状，但是，如果放养的 牲畜太多了，草原会发生哪 些变化呢？
）
（3）生态系统具有的自动调节能力是有限的， 外界干扰超出了一定的范
围，生态系统就 可能遭到破坏。（ √ ）
2. 下列四个选项中，正确表示食物链的是： （D ）
A . 阳光→草→牛→虎 B . 鼠→蛇→鹰 C . 鹰→蛇→青蛙→昆虫 D . 草→鹰→兔
3.下列属于生产者的是（D
A、蘑菇 B、食虫鸟
A.A→B→C→D→E B. C→E→B→A→D C.D→A→B→C→E
生态系统组成图解
植物——生产者
生 生物部分 动物——消费者
新人教版初一生物上册第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统
兔 草鼠
食草 昆虫
狐
猫头鹰
狐
猫头鹰
蛇 猫头鹰
吃虫的鸟 猫头鹰
青蛙
蛇
猫头鹰
吃虫的鸟 猫头鹰 蜘蛛 青蛙 蛇 猫头鹰
• 食物链的写法： • 〔1〕箭头指向捕食者 • 〔2〕开始于生产者， • 〔3〕结束于最高级的消费
者
生态系统中的能量
1.最终来源: 太阳能 2.方向: 沿着食物链和食物网流动
1.如果这些积累了很多有毒物质 的鱼被人吃了，会产生什么样的 后果？
食物链
2. 食物网
在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它 们彼此交错连结，形成食物网。
1. 你连接的食物链有多少条？这些食物链是互不 关联的吗？
9条。 这些食物链彼此交错连接，形成食物网。
2. 假设蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能 发生变化？发生怎样的变化？
从理论上分析，假设蛇的数量大量减少，猫头 鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各 种生物的数量都会发生相应的变化。
第二章 了解生物圈
生物和环境组成的 生态系统
教学目标 1. 概述生态系统的组成。 2. 描述生态系统中的食物链和食物网。 3. 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 4. 说明生态系统的自动调节能力是有限的。 教学重点 1.生态系统的组成。 2.食物链和食物网。 3.生态系统的自动调节能力。 教学难点 1.食物链和食物网。
问题：猫和兔子的眼睛生长位置不同与生 活环境有关系吗？
布置课后作业 做24页练习
1. 判断以下说法是否正确。正确的画“√〞，错 误的画 “×〞。 (1)一块农田中的农作物可以看做一个生态系统。 (×) (2)生产者、消费者和分解者构成了一个完整的生 态系统。( ×) (3)生态系统具有的自动调节能力是有限的，外界 干扰超出了一定的范围，生态系统就可能受到破 坏。(√ )
1.2.2生物与环境组成生态系统说课稿人教版七年级生物上册
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.提问与解答：在课堂上，我会提出问题，引导学生思考和回答，通过这种方式激发学生的思维，提高他们的表达能力。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们针对某个问题进行讨论和分析，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3.分享与评价：每个小组将分享自己的讨论成果，其他小组对其进行评价和讨论，从而达到共享知识和提高理解程度的目的。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.课堂提问：针对本节课的内容，提出一些问题，如生态系统的组成、功能等，让学生回答，检查他们对知识点的掌握程度。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们针对某个生态系统案例进行分析，讨论其组成和功能，培养他们的团队协作能力和分析问题的能力。
2.生态系统的组成：介绍生态系统的生物部分和非生物部分，让学生了解生态系统的各个组成部分。
3.生态系统的功能：讲解物质循环、能量流动和信息传递的过程，让学生理解生态系统的基本功能。
4.生态系统的类型：介绍不同类型的生态系统，如森林、草原、湿地等，让学生了解生态系统的多样性。
5.案例分析：通过分析具体的生态系统案例，如校园生态系统，让学生更好地理解生态系统的组成和功能。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对生态系统的理解不够深入，以及对相关术语的混淆。此外，部分学生可能对户外调查活动的参与度不高，影响学习效果。为应对这些问题，我将适时调整教学方法，如通过举例和互动讨论来加深学生对概念的理解，并对学生进行分组，以提高调查活动的参与度。
课后，我将通过学生的练习作业和课堂表现来评估教学效果。对于存在的问题，我将采取具体措施进行改进，如针对学生的理解难点进行再次讲解，或者调整作业布置，以更好地巩固所学知识。同时，我也会根据学生的反馈调整教学方法，确保教学内容能够更好地符合学生的学习需求。
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.提问与解答：在课堂上，我会提出问题，引导学生思考和回答，通过这种方式激发学生的思维，提高他们的表达能力。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们针对某个问题进行讨论和分析，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3.分享与评价：每个小组将分享自己的讨论成果，其他小组对其进行评价和讨论，从而达到共享知识和提高理解程度的目的。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.课堂提问：针对本节课的内容，提出一些问题，如生态系统的组成、功能等，让学生回答，检查他们对知识点的掌握程度。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们针对某个生态系统案例进行分析，讨论其组成和功能，培养他们的团队协作能力和分析问题的能力。
2.生态系统的组成：介绍生态系统的生物部分和非生物部分，让学生了解生态系统的各个组成部分。
3.生态系统的功能：讲解物质循环、能量流动和信息传递的过程，让学生理解生态系统的基本功能。
4.生态系统的类型：介绍不同类型的生态系统，如森林、草原、湿地等，让学生了解生态系统的多样性。
5.案例分析：通过分析具体的生态系统案例，如校园生态系统，让学生更好地理解生态系统的组成和功能。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对生态系统的理解不够深入，以及对相关术语的混淆。此外，部分学生可能对户外调查活动的参与度不高，影响学习效果。为应对这些问题，我将适时调整教学方法，如通过举例和互动讨论来加深学生对概念的理解，并对学生进行分组，以提高调查活动的参与度。
课后，我将通过学生的练习作业和课堂表现来评估教学效果。对于存在的问题，我将采取具体措施进行改进，如针对学生的理解难点进行再次讲解，或者调整作业布置，以更好地巩固所学知识。同时，我也会根据学生的反馈调整教学方法，确保教学内容能够更好地符合学生的学习需求。
2024-2025学年七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案(新版)新人教版
2. 设计具体的教学活动：为激发学生的学习兴趣和参与度，我将设计以下教学活动：
a. 引入环节：播放一段关于生态系统的短视频，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
b. 角色扮演：学生分组扮演生产者、消费者和分解者，通过情境模拟的方式，理解三者之间的相互关系。
c. 实验活动：组织学生进行生态瓶实验，观察和记录实验过程中的生态变化，让学生亲身体验生态平衡的重要性。
学习者分析
1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了生物的基本特征、植物和动物的分类、细胞结构等基础知识。对于生态系统，他们可能已经了解到一些基本概念，如生物群落、食物链等。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级的学生对生动、有趣的事物较为感兴趣。在学习能力上，他们已经具备一定的观察、实验和分析问题的能力。在学习风格上，他们更倾向于通过图片、视频等直观的方式进行学习。
2024-2025学年七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统教案 （新版）新人教版
主备人
备课成员
教学内容
本节课的教学内容来自于2024-2025学年七年级生物上册的1.2.2节，主要讲述了生物与环境组成生态系统的基本概念和组成要素。具体内容包括：
1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解生态系统的的基本概念。生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。它对于维持生物的生存和繁衍具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了生态系统在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调生态系统各组成部分的作用和生态平衡这两个重点。对于生态平衡部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
a. 引入环节：播放一段关于生态系统的短视频，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
b. 角色扮演：学生分组扮演生产者、消费者和分解者，通过情境模拟的方式，理解三者之间的相互关系。
c. 实验活动：组织学生进行生态瓶实验，观察和记录实验过程中的生态变化，让学生亲身体验生态平衡的重要性。
学习者分析
1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了生物的基本特征、植物和动物的分类、细胞结构等基础知识。对于生态系统，他们可能已经了解到一些基本概念，如生物群落、食物链等。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级的学生对生动、有趣的事物较为感兴趣。在学习能力上，他们已经具备一定的观察、实验和分析问题的能力。在学习风格上，他们更倾向于通过图片、视频等直观的方式进行学习。
2024-2025学年七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统教案 （新版）新人教版
主备人
备课成员
教学内容
本节课的教学内容来自于2024-2025学年七年级生物上册的1.2.2节，主要讲述了生物与环境组成生态系统的基本概念和组成要素。具体内容包括：
1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解生态系统的的基本概念。生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。它对于维持生物的生存和繁衍具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了生态系统在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调生态系统各组成部分的作用和生态平衡这两个重点。对于生态平衡部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
1.2.2生物与环境组成生态系统教学设计七年级生物上册(人教版)
4.设计实践活动，如实地调查、观察身边的生态系统，让学生亲身感受生态系统的多样性，增强对生态系统保护的认识。
5.结合生活实际，引导学生分析人类活动对生态系统的影响，培养学生的环保意识和责任感。如让学生思考如何减少一次性塑料制品的使用，保护生态环境。
6.加强课堂小结，通过思维导图、概念图等形式，帮助学生梳理、巩固所学知识，形成系统性的认识。
5.预习下一节课内容，了解生态系统的稳定性、生态平衡及其与人类生活的关系，为课堂学习做好准备。
作业布置注重培养学生的实践能力、创新意识和合作精神，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的生态素养。同时，鼓励学生在完成作业的过程中，关注生态环境问题，积极参与环保行动，为构建美丽家园贡献自己的力量。
7.课后作业设计注重实践性和思考性，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
在本章节教学中，教师应关注学生的认知发展规律，结合教学重难点，运用多样化的教学手段和方法，帮助学生克服学习困难，提高生态素养。同时，注重培养学生的情感态度和价值观，使他们在学习生态学知识的过程中，树立环保意识，为保护生态环境贡献自己的力量。
（二）讲授新知（500字）
1.教师讲解生态系统的基本概念、组成（生物、非生物因素）及功能，并通过实例进行说明。
2.介绍生物与环境相互作用的原理，如食物链、物质循环、能量流动等，结合图表和动画，帮助学生理解抽象概念。
3.讲解不同类型的生态系统（森林、草原、湿地等）及其特点，引导学生分析各自的优势和不足。
4.引导学生关注生态问题，积极参与环保活动，将所学知识运用到实际生活中，为构建美丽家园贡献力量。
本章节教学设计以“生物与环境组成生态系统”为主题，紧密结合人教版七年级生物上册教材，注重培养学生的知识、能力、情感态度与价值观，旨在提高学生的生态素养，为后续学习打下坚实基础。
5.结合生活实际，引导学生分析人类活动对生态系统的影响，培养学生的环保意识和责任感。如让学生思考如何减少一次性塑料制品的使用，保护生态环境。
6.加强课堂小结，通过思维导图、概念图等形式，帮助学生梳理、巩固所学知识，形成系统性的认识。
5.预习下一节课内容，了解生态系统的稳定性、生态平衡及其与人类生活的关系，为课堂学习做好准备。
作业布置注重培养学生的实践能力、创新意识和合作精神，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的生态素养。同时，鼓励学生在完成作业的过程中，关注生态环境问题，积极参与环保行动，为构建美丽家园贡献自己的力量。
7.课后作业设计注重实践性和思考性，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
在本章节教学中，教师应关注学生的认知发展规律，结合教学重难点，运用多样化的教学手段和方法，帮助学生克服学习困难，提高生态素养。同时，注重培养学生的情感态度和价值观，使他们在学习生态学知识的过程中，树立环保意识，为保护生态环境贡献自己的力量。
（二）讲授新知（500字）
1.教师讲解生态系统的基本概念、组成（生物、非生物因素）及功能，并通过实例进行说明。
2.介绍生物与环境相互作用的原理，如食物链、物质循环、能量流动等，结合图表和动画，帮助学生理解抽象概念。
3.讲解不同类型的生态系统（森林、草原、湿地等）及其特点，引导学生分析各自的优势和不足。
4.引导学生关注生态问题，积极参与环保活动，将所学知识运用到实际生活中，为构建美丽家园贡献力量。
本章节教学设计以“生物与环境组成生态系统”为主题，紧密结合人教版七年级生物上册教材，注重培养学生的知识、能力、情感态度与价值观，旨在提高学生的生态素养，为后续学习打下坚实基础。
2024年七年级生物上册第1单元第2章第2节生物与环境组成生态系统教案(新版)新人教版
（3）了解生态系统各部分的作用和相互关系：生产者通过光合作用为生态系统提供能量，消费者通过食物链与生产者和分解者相互作用，分解者将有机物分解为无机物，非生物部分为生物提供生存环境。
（4）认识生态平衡：生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。
（5）了解人与生态系统的关系：人类活动对生态系统的影响以及如何保护生态环境。
5. 小组合作评价：在课堂活动中，教师对小组合作的表现进行评价，了解学生的团队合作能力和沟通技巧。通过小组合作评价，教师可以鼓励学生的团队合作精神，提高学生的综合能力。
七、作业评价
1. 作业批改：教师对学生的课后作业进行认真批改，及时发现学生的错误和不足，并进行指导。通过作业批改，教师可以了解学生的学习效果，并及时反馈学生的学习情况。
⑱ 生态旅游：开发和推广生态旅游，促进生态环境保护和经济发展的双赢。
3. 测试评价：教师在课堂上进行小规模的测试，如选择题、填空题等，了解学生对生态系统的掌握程度。通过测试，教师可以评估学生的知识水平和理解深度，并及时进行教学调整。
4. 作业评价：教师对学生的课后作业进行认真批改和点评，了解学生对课堂知识的应用能力和独立思考能力。通过作业评价，教师可以及时反馈学生的学习效果，并鼓励学生继续努力。
思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
- 教学方法/手段/资源：
自主学习法：教师引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：教师利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 作用与目的：
5. 人类活动对生态系统的影响：
- 过度开发和破坏：导致生物多样性的丧失和生态系统的退化。
（4）认识生态平衡：生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。
（5）了解人与生态系统的关系：人类活动对生态系统的影响以及如何保护生态环境。
5. 小组合作评价：在课堂活动中，教师对小组合作的表现进行评价，了解学生的团队合作能力和沟通技巧。通过小组合作评价，教师可以鼓励学生的团队合作精神，提高学生的综合能力。
七、作业评价
1. 作业批改：教师对学生的课后作业进行认真批改，及时发现学生的错误和不足，并进行指导。通过作业批改，教师可以了解学生的学习效果，并及时反馈学生的学习情况。
⑱ 生态旅游：开发和推广生态旅游，促进生态环境保护和经济发展的双赢。
3. 测试评价：教师在课堂上进行小规模的测试，如选择题、填空题等，了解学生对生态系统的掌握程度。通过测试，教师可以评估学生的知识水平和理解深度，并及时进行教学调整。
4. 作业评价：教师对学生的课后作业进行认真批改和点评，了解学生对课堂知识的应用能力和独立思考能力。通过作业评价，教师可以及时反馈学生的学习效果，并鼓励学生继续努力。
思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
- 教学方法/手段/资源：
自主学习法：教师引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：教师利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 作用与目的：
5. 人类活动对生态系统的影响：
- 过度开发和破坏：导致生物多样性的丧失和生态系统的退化。
人教版七年级生物1.2.2生物与环境组成生态系统(共33张PPT)
后来发现有人出现一种怪病，开始时只 是口齿不清，步态不稳，面部痴呆，进 而耳聋眼瞎，全身麻木，最后神经失常， 一会儿沉睡，一会儿兴奋异常，最后， 他身体弯弓着、口中高声嚷叫着死去。
最终调查结果是由于化工厂在生产有机品 过程中，排出含有汞的废水。这些有害物 质流入海洋后，逐渐在鱼类和贝类内体内 富集。100多人吃了这种鱼导致严重中毒， 并先后死亡。
物富集。
日本水俣湾汞污染事件
日本水俣湾汞污染事件 水俣是日本九州南部的一个小镇，西 面就是鱼产丰富的不知海和水俣湾，因 此，这个小镇的渔业原来很是兴旺，但 是，自从1925年开始，在此地建成了一 个又一个化工厂后，奇怪的事情接连发 生了。
人们先发现有一些家猫不知为何走 路时左摇右晃、步态不稳，有的还抽筋 麻痹，最后竟自己跳入水中溺死。
请问下列哪一条食物链的联系是正确
的（ B ）
A、A→B→C→D→E B、 C→E→B→A→D C、 D→A→B→C→E
非生物部分
树
草
植物
害虫 生物部分 动物
鸟
植物能够通过
光合作用制造
生动产有物机者不物能，自不己仅 制供造给有了机植物吃物，与自被吃 消它接费身地们食，者以直物也植接的是物或来动为间源物
食
细菌
细菌、真菌
分解者
蘑菇 土壤、遗体和 遗物分解，将其 中的有机物分解
成无机物。
啄木鸟在树 上找虫子吃
思考？
1、树皮里面有昆虫的 幼虫，昆虫幼虫与啄 木鸟之间是什么关系？
吃与被吃的关系 2、腐烂的树桩最终会
消失吗？
腐烂的树干上 长出许多真菌
会消失
3、在生态系统中，植 物，动物和真菌分别 扮演着什么角色？
生产者、消费者、分解者的角色
人教版初中生物七年级上册第一单元第二章第二节 生物与环境组成生态系统 课件
植物
蝉
螳螂
黄雀
一个生态系统中，很多条食物 链彼一此个交生错态连系接统，中形，成很了多食条物食网物。 链彼此交错连接，形成了食物网。
1、数一数食物链有多少条？列举其中的一条。
1、数一数食物链有多少条？ 9条
想一想
当雨水充分时，草木生长十分繁茂 兔的数量会增加，那兔的 数量会无限增加吗？
兔子的数量不会无限制的增加，当兔的数量增 加到一定程度，草原上的草一部分就会被兔吃光。 很多兔会缺少食物而死，兔子的数量就会降落， 草的数量恢复到一定程度。
1、概念
一、生态系统
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统 一整体叫做生态系统。
该池塘生态系统的组成部分有哪些？
2、生态系统的组成成分
生态 系统
生物部分
绿色植物 动物
微生物
生?产者 消费? 者 分解? 者
非生物部分：阳光、空气、温度、水分等。
（1）生产者 （主要是植物）
• 在生态系统中，能够通 过光合作用制造有机物。有 机物中储存着来自阳光的能 量。制造的有机物 ，不仅供 给了，也是其他生物的食物 来源。
课堂小结
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体
植物—— 生产者
生态系统的组成 动物 —— 消费者
生
细菌、真菌—— 分解者
态 食物链和食物网
非生物部分— 阳光、空气、水
系
统
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
生态系统具有一定的自动调节能力
说明生态系统具有一定调节能力
1、生态系统具有一定的自我调节能力，但这种调节能力是 有一定的限度的。如果外界干扰超过了该限度，生态系统就 会遭到破坏。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》优秀教学案例人教版初中生物七年级上册
（四）总结归纳
1.教师引导学生对所学知识进行总结，梳理生态系统的基本概念和生物与环境的关系。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予点评和鼓励。
3.总结本节课的主要内容，强调重点知识点。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生运用所学知识分析现实生活中生态环境问题，并提出解决措施。
2.学生完成作业，教师批改并及时给予反馈，巩固所学知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生态系统的概念，掌握生态系统的组成，包括生物部分和非生物部分。
2.理解生物与环境之间的相互关系，分析生物如何适应环境以及环境影响生物的实例。
3.能够运用所学的生态系统知识，分析现实生活中生态环境问题，并提出相应的解决措施。
4.学会通过观察、调查、实验等方法，探究生态系统中各组成部分之间的关系。
5.教学方法灵活多样：教师运用了讲授、讨论、实验等多种教学方法，根据学生的反馈和教学实际情况，及时调整教学策略，确保了教学效果。同时，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上发挥自己的潜能。
3.小组流、分工合作，共同完成任务，培养了学生的团队合作精神。
4.反思与评价：教师引导学生对所学知识进行总结，反思自己在学习过程中的收获和不足，组织学生进行自我评价、同伴评价，培养学生的评价能力和自我认知能力，提高了学生的自信心。
1.培养学生对生态系统的热爱，提高学生保护生态环境的意识和行动。
2.培养学生团队合作精神，学会与他人分享探究成果。
3.培养学生敢于质疑、勇于探究的科学精神，树立正确的价值观。
4.通过对生态系统的学习，使学生认识到生物与环境之间的相互依存关系，增强学生的人类命运共同体意识。
在教学过程中，关注每一位学生的学习状况，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高综合素质。同时，注重教师与学生之间的互动，创设民主、平等的课堂氛围，让学生在尊重、关爱、鼓励的环境中成长。
1.教师引导学生对所学知识进行总结，梳理生态系统的基本概念和生物与环境的关系。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予点评和鼓励。
3.总结本节课的主要内容，强调重点知识点。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生运用所学知识分析现实生活中生态环境问题，并提出解决措施。
2.学生完成作业，教师批改并及时给予反馈，巩固所学知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生态系统的概念，掌握生态系统的组成，包括生物部分和非生物部分。
2.理解生物与环境之间的相互关系，分析生物如何适应环境以及环境影响生物的实例。
3.能够运用所学的生态系统知识，分析现实生活中生态环境问题，并提出相应的解决措施。
4.学会通过观察、调查、实验等方法，探究生态系统中各组成部分之间的关系。
5.教学方法灵活多样：教师运用了讲授、讨论、实验等多种教学方法，根据学生的反馈和教学实际情况，及时调整教学策略，确保了教学效果。同时，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上发挥自己的潜能。
3.小组流、分工合作，共同完成任务，培养了学生的团队合作精神。
4.反思与评价：教师引导学生对所学知识进行总结，反思自己在学习过程中的收获和不足，组织学生进行自我评价、同伴评价，培养学生的评价能力和自我认知能力，提高了学生的自信心。
1.培养学生对生态系统的热爱，提高学生保护生态环境的意识和行动。
2.培养学生团队合作精神，学会与他人分享探究成果。
3.培养学生敢于质疑、勇于探究的科学精神，树立正确的价值观。
4.通过对生态系统的学习，使学生认识到生物与环境之间的相互依存关系，增强学生的人类命运共同体意识。
在教学过程中，关注每一位学生的学习状况，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高综合素质。同时，注重教师与学生之间的互动，创设民主、平等的课堂氛围，让学生在尊重、关爱、鼓励的环境中成长。
人教版生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》课件
第1919
生态系统的自动调节能力
生态系统具有一定的自动调节能力
在草原上，当雨量充沛、气候适宜 时，草木生长得十分繁茂，兔的数量 会由于食物充足而大量增加。兔的数 量会不会无限制地增加呢？
草
2023年8月29日星期二
兔
最好的教育方式是 ——言传身教
第2020
生态系统的自动调节能力
在一般情况下，生态系统中各种生物的数量是不断变化 的，但是所占的比例是相对稳定（动态平衡）的，这说明生 态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定 限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏
一个池塘中的鱼和水草 一片森林中的所有植物 一个草原
生物与环境缺一不可！！！
2023年8月29日星期二
最好的教育方式是 ——言传身教
第44
生态系统
2023年8月29日星期二
生态系统的组成
生物 环境
动物 植物 微生物（细菌、真菌） 阳光、空气、水分等
最好的教育方式是 ——言传身教
第55
生态系统的组成 自行阅读课本20页回答下列问题
第1515
食物链和食物网
讨论
❶ 图中的食物链有多少条？这些食
物链是互不关联的吗？
❷ 假如蛇的数量大量减少，哪些生 物的数量可能发生变化？发生怎 样的变化？
2023年8月29日星期二
最好的教育方式是 ——言传身教
第1616
食物链和食物网
在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成
。生态食系物统网中的
生产者、消费者和分解者之间相互依存、相互制约、缺一不可
2023年8月29日星期二
最好的教育方式是 ——言传身教
第二节生物与环境组成生态系统(一)课件-人教版生物七年级上册
第二章 了解生物圈
第二节 生物与环境组成生态系统（一）
学习目标
1、了解什么是生态系统 2、说出生态系统的组成 3、理解生产者、消费者和分解者之间的关系
情境导入
想一想，议一议
有人为了防止鸟吃草 籽，把人工种草的试验区
用间了生 不网发，大罩现而物可气了，未污与分染起 草 加环割来 几 罩境的乎 网。是整被的过一体虫天一个 。吃然段光草时
5.一个完整的生态系统的组成是（ B ）
A.生产者和消费者 B.生产者、消费者、分解者和非生物部分
C.生产者和非生物部分 D.生产者、消费者和分解者
6.森林中，鹿的尸体不会影响其他动物的正常生活，这是因为
这些尸体会被（ C ）
A.树叶覆盖 B.大雪掩埋 C.分解者分解 D.野狗争食
7.“落叶不是无情物，化作春泥更护花。”从生态学的角度看，
生产者、消费者、分解者的关系
相互依存、相互制约
非生物 光、水、无机盐 部分 二氧化碳
生产者 水、二氧化碳、无机盐
消费者
消费者 分解者
生产者和分解者分别是图中的（甲 ）和（丙）
课堂总结
概念： 在一定的空间范围内，生物与环境所形成
的统一的整体。
生 态 系 统 组成
生物 部分
生产者 消费者 分解者
植物
原，牧草却生长良好。这 是什么原因？这个实例说 明了什么道理？
一、什么是生态系统
1.概念
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整 体叫做生态系统。
一、什么是生态系统
1.概念
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整 体叫做生态系统。
生物圈：是地球上所有生物与环境的总和。 生物圈是最大的生态系统。
人教版七年级上册生物生物与环境组成生态系统 课件
和能量的流动方向。
三、生态系统的结构--食物链和食物网
“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么现象？写出“螳螂捕 蝉，黄雀在后”所体现的完整的食物链。
捕食
树叶 蝉 螳螂 黄雀
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
一座山丘、一片农田里的所有农作物、一群羊、一片荒漠、 海洋中的所有生物和非生物、生物圈、一片池塘的所有鱼、 一个村庄、一片森林里的所有生物、一座公园、一片花田、 一个校园
二、生态系统的组成
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体 叫做生态系统。
生产者
生物因素
消费者
生态 系统
分解者
非生物因素 光、温、水、气等
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
生态系统中物质和能量沿食物链和食物网 单向流动，逐级递减
第n营养级
最高级 消费者
第三营养级
次级消费者
营
养
第二营养级
初级消费者
级
第一营养级
生产者
三、生态系统的结构--食物链和食物网
猫头鹰获得能量最多的一条食物链是什么样的?最少的呢？
三、生态系统的结构--食物链和食物网
“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么现象？写出“螳螂捕 蝉，黄雀在后”所体现的完整的食物链。
捕食
树叶 蝉 螳螂 黄雀
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
一座山丘、一片农田里的所有农作物、一群羊、一片荒漠、 海洋中的所有生物和非生物、生物圈、一片池塘的所有鱼、 一个村庄、一片森林里的所有生物、一座公园、一片花田、 一个校园
二、生态系统的组成
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体 叫做生态系统。
生产者
生物因素
消费者
生态 系统
分解者
非生物因素 光、温、水、气等
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
生态系统中物质和能量沿食物链和食物网 单向流动，逐级递减
第n营养级
最高级 消费者
第三营养级
次级消费者
营
养
第二营养级
初级消费者
级
第一营养级
生产者
三、生态系统的结构--食物链和食物网
猫头鹰获得能量最多的一条食物链是什么样的?最少的呢？
人教版生物七年级上册《生物与环境组成生态系统》课件
生物与环境是一个不可分割的整体
一、 生态系统
概念：在一定的空间范围内，生物与环境所
形成的统一的整体叫做生态系统。
（
）。
一片草原
一个池塘
一块农田
合作探究
以小组为单位，交流讨论下列哪些是 生态系统？哪些不是？最后请小组代表 起来汇报展示。（上台表述） （1）大兴安岭 （2）太湖中所有生物 （3）长江中所有江豚 （4）锡林郭勒草原上所有的牛羊和草
真菌、细菌在生态系统中有 哪些作用呢？
生产者、消费者和分解者之间存在着怎 样的关系呢？
被取食
被捕食
消费者
生产者
被分解
分解后的产物被吸收
被分解
消费者
被分解
分解者
相互依存、相互制约的关系
生态系统的组成
生产者：植物
生态系统的生物部分 消费者： 动物
分解者： 真菌、细菌
生态系统的非生物部分： 阳光、空气和水等
短期内，兔的数量会 增加。经过一段时间， 兔的数量又会恢复到原些 后果？
过度放牧，草不能及时再生， 导致草原的食物网受到破坏，严 重时则会造成沙漠化。
3.为什么呢？
生态系统的自动调节能力是有限度的。
过
度
放
人类应该爱护生态系统，合
牧
理利用资源。
生态系统的成分越复杂， 其自动调节能力越强 。
二、 生态系统的组成
生产者
植物
能通过光合作用 制造有机物，不 仅供给植物自身， 也是动物的食物 来源。
植物在生态系统中的作用有哪些呢？
消费者 动物
不能利用光能制造有 机物，直接或间接以 植物为食，获得维持 生命的物质与能量。
动物在生态系统中有哪些 作用呢？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生态系统具有一定的自动调节能力
②生态系统的自我调节能力是有一 定限度的，如果外界干扰 超过 这 个限度，生态系统就会遭到破坏。
遭到破坏的生态系统结构越 复杂 ，就越 难 恢复。破坏后的森 林生态系统比草原生态系统更 难 恢复。
随堂检测
猜一猜: 以下两个生态系统哪一个更容易被破坏？为什么？
AB C D
C
A
F
D
B
G
E
结论： 生物种类越少，生态系统越容易被破坏；生物种类越多，生态系统越不容易被破坏。
技能训练
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
——爱因斯坦
观察兔和猫的双眼在头部的位置，你能发现什么问题吗？眼睛的位置与它们的生活方式有什 么关系吗？
课堂小结
在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
2. 为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？ 因为一些有毒物质在生物体内比较稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒
物质随着食物链不断积累。所以~
四、生态系统具有一定的自动调节能力
1.在草 兔 狐这条食物链中，若把狐大量捕杀，则兔的数量会怎么变化？说明了什么？
先增多后减少
生物种类
A
B
C
单位体积农药含量（毫克） 0.045 0.024 0.0003
D 0.145
E 0.009
这些生物之间有着吃与被吃的关系，请问下列哪一条食物链的联系是正确的（B ）
A.A→B→C→D→E B. C→E→B→A→D C.D→A→B→C→E
PPT模板：om/moban/
PPT素材：om/sucai/
1、什么是食物网？ 在一个生态系统中，很多条食物链彼此交错连接形成食物网。 2、生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。
当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质可能会通过食物链不断积累，危害生态 系统中的许多生物，最终威胁人类自身。
资料分析
E D C B A
食物链和食物网
1.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 人会中毒
化学课件：om/kejian/huaxue/ 生物课件：om/kejian/shengwu/
地理课件：om/kejian/dili/
历史课件：om/kejian/lishi/
第一章 第二节 生物与环境组成生态系统
人教版 生物（初中） （七年级 上）
课堂导入
什么是生态系统
生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。 举例：一片森林、一片草原、一条河流、一块农田等等都可看做一个个生态系统。
语文课件：om/kejian/yuwen/ 数学课件：om/kejian/shuxue/
英语课件：om/kejian/yingyu/ 美术课件：om/kejian/meishu/
科学课件：om/kejian/kexue/ 物理课件：om/kejian/wuli/
化学课件：om/kejian/huaxue/ 生物课件：om/kejian/shengwu/
Байду номын сангаас
地理课件：om/kejian/dili/
历史课件：om/kejian/lishi/
感谢你的聆听
Thank you for listening
人教版 生物（初中） （七年级 上）
一条食物链供给猫头鹰的能量最多（ A）
A.草→鼠→猫头鹰 B.草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰 C.草→鼠→蛇→猫头鹰 D.草→蝗虫→鸟→猫头鹰
练一练
6、下列各项中，能够完整表示一条食物链的是（ B）
A.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 B.狐吃兔子，兔子吃草 C.螳螂捕蝉，黄雀在后 D.猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食田鼠 7、某地大量捕捉青蛙，以致稻田里害虫大量繁殖，水稻减产，生态平衡失调，原
PPT背景：om/beijing/
PPT图表：om/tubiao/
PPT下载：om/xiazai/
PPT教程： om/powerpoint/
资料下载：om/ziliao/
个人简历：om/jianli/
试卷下载：om/shiti/
教案下载：om/jiaoan/
手抄报：om/shouchaobao/
PPT课件：om/kejian/
PPT模板：om/moban/
PPT素材：om/sucai/
PPT背景：om/beijing/
PPT图表：om/tubiao/
PPT下载：om/xiazai/
PPT教程： om/powerpoint/
资料下载：om/ziliao/
个人简历：om/jianli/
试卷下载：om/shiti/
教案下载：om/jiaoan/
生态系统具有一定的自动调节能力
①在生态系统中，随着环境的不断变化，各种生物 的 数量 也在不断地变化，但一般情况下，生态系 统中的各种生物的 数量 和所占的 比例 是相对稳定 的这叫生态平衡。
一般生态系统的成分越 复杂 ，自动调节能力 越强 。因此森林生态系统比草原生态系统自我调 节能力更 强 。
生态系统的组成
生产者与消费 者的吃与被吃 又构成了什么？
生产者
消费者
被捕食
被捕食 被分解
被分解
被分解
食物链
分解后的产物被吸收 相互依存、相互制约
消费者 分解者
食物链和食物网
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
如何表示食物链呢？
草
虫子
鸟
食物链写法： 1.按摄食顺序排列各种生物，从生产者开始，到食草性动物， 再到食肉性动物。
手抄报：om/shouchaobao/
PPT课件：om/kejian/
语文课件：om/kejian/yuwen/ 数学课件：om/kejian/shuxue/
英语课件：om/kejian/yingyu/ 美术课件：om/kejian/meishu/
科学课件：om/kejian/kexue/ 物理课件：om/kejian/wuli/
A.黄河中的水
B.黄河中所有的生物
C.黄河中的鱼
D.整条黄河
3、下列食物链中正确的是（ C ）
A、阳光→植物→兔→狼 B、草→蛙→虫→蛇
C、草→鼠→鹰
D、草→狼→虎
练一练
4、在一个主要由草、兔、羊和狼的草原生态系统中，人们为了避免羊被狼捕食，
而大量捕杀狼，最可能的结果是（ C）
A.对羊群的数量变化没有影响 B.兔子和羊也随之减少 C.兔子和羊大量增加使草原遭到破坏 D.兔子增加羊减少 5、在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得的数量数值相等，那么下列哪
植物
生产者
生
生物部分
动物
消费者
态
系
细菌、真菌
分解者
生 态
统 的 组
系
成
非生物部分：
阳光、空气、水等
统
食物链和食物网
生态系统中物质和能量流动的渠道
生态系统的自动调节能力
有一定限度
练一练
1、下列属于生产者的是（ D ）
A、蘑菇 B、食虫鸟 C、细菌 D、草
2、黄河是我国的母亲河，下列属于生态系统的是（D ）
2.腐烂的树桩最终会消失吗？ 会消失
3.在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？ 生产者、消费者、分解者
啄木鸟在树上找虫吃
腐烂的树桩上长出许多真菌
生态系统的组成
01
植物→生产者
生态系统
生物
02
动物→消费者
03
细菌、真菌→分解者
非生物
04
水、阳光、温度等
生产者、消费者、分解者之间是什么关系呢？
兔子能无限增加 吗？
生态系统具有一定的自动调节能力，使生态系统能保持一定的平衡。
四、生态系统具有一定的自动调节能力
2.如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？为什么？
过度放牧，草不能及时再生，导致草原的食物网受到破坏，严重时则会造成沙 漠化。
生态系统的自动调节能力是有限度的。
人类应该爱护生态系统，合理利用资源。
2.箭头方向指向捕食者，表示生态系统中物质和能量流动方向。
食物链和食物网
食物链和食物网
1.有几条食物链？
9条
2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
从理论上分析，假如蛇的数量减少，猫头鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种生 物的数量都会发生相应的变化。
食物链和食物网
因是破坏了生态系统的（ D）
A.生产者 B.分解者 C.消费者 D.食物链
练一练
8、右图为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，这些生物构成了一条食物链。在这
条食物链中物质和能量的流动方向是（ ）C
A. 甲→乙→丙→丁 B. 丙→丁→甲→乙 C. 丙→丁→乙→甲 D. 丁→乙→丙→甲
9、下表是对几种生物体内农药含量的测定结果
随堂测试
1.判断下列选项中，哪些是属于生态系统？
一片草原
√
一个湖泊
√
一片森林
√
一块农田
√
一群鱼
×
一群人
×
2.下列哪项可看做是一个生态系统（ D ）
A、海洋中的所有植物、动物
B 、微山湖中的所有生物
C、长江中的所有鱼
D、整条黄河
生态系统的组成
资料分析：
1.树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？ 吃与被吃的关系