“导学案”在“先学后教”课堂中的设计思路

前 ；
‘ 学案 ‘ 采 寸子 导
‘
堂中的
设计思路
。 。
口 倪 永 明
（ 兴 市锡 麟 中学 ， 江绍 兴 绍 浙 ３２６ ） １０ ９
பைடு நூலகம்
随着 区教研 室 “ 学后教 ” 先 课堂导 学设计 的逐 意活动的可操作性。 活动要便于学生 的参与 ， 又有益
步 推进 ， 我校在经 历 了半学 年 的学 习 、 探索 、 实践 、 于学生对文本的整体把握 。 变色龙》 如《 一文 ， 教师在 改 进之后 ， 堂“ 课 导学案 ” 的设计 已经初见成 效 ， 教 设计“ 导学案 ” 时可 以让学生分角色表演 朗读 ， 这样
“ 导学案 ” 的设计要把教材 中难懂 的 、 逻辑性极
每一 堂课 ， 每一个 “ 导学案 ” 都应确定相应 的学 强 的知识变为 易读懂 的 、 易接 受 的知识 ， 而帮助 从
习 目标 ， 包括知识 目标 、 能力 目标 、 情感 目标 。 乡 如《 诗歌的 内在旋律与和谐节奏 ；２ 把握诗歌的意象 ， （）
（ ） 流主备 三 轮
问难 ” 创设平 台。
（ ） 四 合作 探 究
组 内教 师每 一学期 都应该 承 担一 次主备课 的
学 生预习时提 出的一些问题 ， 教师 可以分类筛
并根 据教材 与文 章 的要 求 ， 取有 针对性 的问 选 任务 ， 轮流 主备每 一单元 的课 文 。 主备课 教 师要有 选 ， 详细 的课 文分析与“ 导学案 ” 的详细设计 ， 并且应有 题 ， 让在 课堂 上合作 探究 。 合作 探究 可 以采用 分组 设计意 图。
学生更好 地学 习知识 ， 收到事半 功倍 的效果 。 对 如
愁》 的知识 目标 可以确定 为 ： １熟读 并背诵 ， （） 把握 《 阿长 与（ 山海经 ） 中“ 》 似乎遇着 了一个霹 雳 ， 体 全 都震悚起来 ” 这句话的体悟 ， 教师可以让学生一步步 领会其象征意义。 能力 目标可定为 ：１ 品味诗歌富 的探究 ：１此时 ，我 ” （） （） “ 的心情如何 ？ 程度有多深 ？ 能 有表现力的语言 ；２ 体会诗 歌中优美 的意境 ， （） 感受 把这种感觉读 出来吗？２ 如果换做是“ 的父亲或 （） 我”
涌动着的激情 ， 能根据 当时的意境创作相应 的场 是母亲为 “ ” 并 我 买来《 山海经 》 会有这种感 觉吗？ 为什 景。 情感 目标 可以定 为 ： 味诗歌抒 发的思 乡愁绪 ， 么 ？３ 当阿长来 问《 体 （） 山海经》 是怎 么一 回事时 ，我 ” “ 培养学生热爱故乡 、 祖国的思想情感 。
究孔 乙己的社会意义和鲁迅创作 意图，从而把握小 合本班 学生 实际的 “ 导学案 ” 形成初 步 的文 字稿 。 ，
说 的 主题 ； 可 以让 学 生 想 象 孔 乙 己走 出酒 店 后 的 也
主 编制人要 准备在 集体研讨 时讲解 自己的 “ 导学
情况 ， 加强与文本 的对话和对文本意境 的把握 。
（ ） 次备 课 四 二
合作 和综合提炼相结合的方法 。
（ ） 五 质疑 问难
在 上课 的前一天 ， 将集体 研讨后 的“ 导学案 ” 发
“ 阅读是 学生 的个性化 行 为 ， 生对文本 的感 学
教师要珍视 学生独特 的 给学生 ， 生根据 自己 已有 的知识 、 力提 出一些 悟与思考有着个体 的差异 ， 学 能
体验和理解 。学 生在课堂上 常常会提 出 自己 ” 问题 与建议 ， “ 对 导学案 ” 行完善 。 课教 师在 原 感受 、 进 任
先“ 导学案” 的基础上再 进行 补充完善 ， 确定适合 本 的质疑 。 如在 学习《 树》 ， 的学 生揣摩 “ 那 时 有 那树 ”
班级 学生学习 的 “ 导学案 ” ；也可在 一个班级上 完 的生命历 程之后 提 出了这 样 的质 疑 ： 绿着生 …‘ “ 绿 两个生命 阶段 的描 摹过 程 中 ， 作者 表露 了什 后， 根据具体 的课堂情 况进行完善 ， 即二次备课 。 如 着死 ” 笔者在第一次上余光 中的《 乡愁 》 ， 后 明显感到 没有 么样的情感？ 完成预设 的学 习 目标 。 堂上 笔者 呈现 的是 “ 课 读一 悟一 赏一 写” 四个环 节 ， 在 实际 的教 学 中只完 成 但
（ ） 易操 作 三 容
案” 设计 意图 、 设计过程 。
（ ） 体研 讨 二 集
教师在引导学生完成学 习 目标的同时 ，应该注
各位 教师呈现 自己的“ 导学案 ” 初稿 ， 先听主编
丢
。
前 ；
和文本 对话 ， 并为 “ 合作探究 ” 质疑 “ 制人对 预设 的讲 解设计方案 ， 由组 内其他 教师进 学 生走 进文本 ， 再 行评述 、 补充 ， 形成初步统一 的定稿 。
方 法 、 计学 习流程 、 生分 析情况 ， 确定 好“ 设 学 并 导
探究 等学 习方法的不同组合 。 如教学小说 《 Ｌ 孑 乙己》 的课文进行 “ 学案 ” 导 的预设 ， 确定学 习 目标 、 习 学
己 的身份 、 位 、 地 外貌 、 行 等 进行 分 析 ， 而深 入 探 学 案” 言 进 主编 制人 。 位教师根 据文本 的 内容完 成适 各
师对 “ 学案” 导 的设计也越来越 重视 。 那么 ， 怎样 才 既可 以让学生积极参与 ， 活跃课堂气氛 ， 又可 以通过
能使“ 导学案” 发挥 出它的最大效力 呢？
一
活动体悟文章的幽默语言与深刻的批判意味。
（ ） 果 明显 四 效
、
“ 导学案” 设计的基本原则
（ ） 一 目标 明确
方法 。 诗歌侧重 朗读 与 品味 ， 小说侧 重人物 的分析
与主题 的解读 ，散文侧 重意境语言与思想精神 。 根
据文章的不同 ， 教师可 以引导学生采取 自主 、 合作 、
时 ， 师 可 以在 学 生 自渎 的基 础 上 ， 导 学 生对孔 乙 教 引
备课组 长提前 一周通知 全组成 员就下 周要讲
（ ） 法得 当 二 方
是怎样想 的， 为什么这样想？４ 师生小结 ： （） 正是 因为 这是令“ ” 我 念念不忘 的书 ， 而且是 “ ” 我 一直不以为 二 、导学案” “ 设计的程序
（ ） 前 备 课 一 提
教师应根据作品 的体裁 、 题材确定相应 的学 习 然的阿长为“ ” 的， 我” 我 买 使“ 对她产 生新 的敬意。