福师09春学期《教育学》第十一讲课堂笔记

福师09春学期《教育学》课堂笔记

第十一讲课程（上）

一、课程的一般概念

对课程地理解不一样，可以简单地说，课程指课业及其进程。

宋朱熹在《朱子全书·论学》中有“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大作功夫”等句。这里的课程含有学习的范围、进程、计划的程式之义；

西方课程（curriculum）一词源于拉丁文currcle，即racecourse，意为“跑道”或“民族经验”，即将民族先辈的经验选择后传给下一代，使其通过学习达到一定的社会要求。把课程用于教育科学的专门术语，是与英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组织。

我国学者施良方归纳出6种典型的课程定义，它们是：

（1）课程即教学科目。

（2）课程即有计划的教学活动。

（3）课程即预期的学习结果。

（4）课程即学习经验。

（5）课程即社会文化的再生产。

（6）课程即社会改造。

课程是为实现各级各类学校的培养目标而规定的所有学科（即教学科目）及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。

二、制约课程的主要因素

课程是随社会的发展而演变的，课程反映一定社会的政治、经济要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平的以及学生身心发展规律的约束。

1．社会政治的需要

社会政治的需要是教育内容的决定因素。

在阶级社会中，教育是为统治阶级的利益服务的，教育内容是统治阶级利益的集中体现。

中国封建社会的教育目的是造就封建帝王的继承人，学校教育内容便把“四书五经”奉为至宝。

我国社会主义的政治经济要求教育培养为社会主义现代化建设服务的体、智、德、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2．生产力和科学技术的发展

生产力和科学技术的发展是制约教育内容的根本因素。

3．文化传统的影响

文化传统的各异，也使教育内容有所不同。教育内容属于观念形态的文化，任何社会的文化都是民族的文化。教育内容具有历史继承性，各个时代的教育内容都是那个时代人类文化的缩影，体现了人类世代积累起来的成果；各国学校教育内容都有着本民族的历史传统和特色。

4．教育对象身心发展的规律和水平

教育是一种培养人的社会活动。人是教育的对象。人的身心发展规律和水平是影响或制约教育活动的一个重要因素。教育内容的深度、广度及组织安排，要考虑是否符合受教育者的身心发展规律和水平，和促进他们的积极思维活动。

5．受到课程理论的影响

课程理论的哲学观会影响到课程的改革。

三、课程类型

1．根据课程的任务，可以分为基础型课程、拓展型课程、和研究型课程。

基础型学科是九年义务教育的必修课,它被排入课表,是国家统一规划并列入考核的学科；它着眼于促进学生基本知识的发展。注重培养学生基础学力，即“三基”（读、写、算）的为中心的基础教养，是中小课程的主要组成部分。

拓展型课程是在基础型课程的基础上，体现学生知识的扩展和综合能力的发展。拓展型学科着眼于满足学生向不同方向发展，体现不同的基础，培养学生的个性，比较适合中小学开展。

研究型课程：在课程目标上，研究型课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程的内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些探究性的课题研究活动来进行；在课程的评价上，研究型课程主要通过过程性的评价方式来进行。

三者之间的关系：

关系紧密。基础课程是后两种课程学习的基础，拓展型课程又是研究型课程的基础。从某种程度说，拓展型、研究型课程又对基础型课程的学习起着至关重要的促进作用。从课程目标来讲，三者形成不同层次上功能互补递进的关系。

2．根据课程的制定者，可以划分为国家课程、地方课程与校本课程

国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心一般具有如下特征：

（1）权威性。

（2）强制性。

地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对学生发展的特殊需要，充

分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。是省级课程。

学校课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，也成为校本课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

校本课程的编制与开发是为了满足学生多样化的学习需求，满足学生的多种选择，促进学生多方面的发展，同时也是为了逐步形成学校的办学特色。校本课程通常由校长、教师来制定，采用实践－评估－开发的课程开发模式，实施“问题解决”和“自下而上”的政策，满足学校的差异性，通常以选修课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单向活动设计等。

四、课程设计

（一）课程设计的概念

课程设计是指课程机构的编制，主要解决依据培养目标设置哪些课程以及解决课程的标准问题。

（二）课程设计的三个层次（课程计划、教学大纲和教科书）

1．课程计划

课程计划（原称教学计划）是课程设置的整体规划，是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。它包括：课程设置、课程的开设顺序以及课时分配。

（1）课程计划的构成：

课程设置：即根据教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限，确定学校应设置的课程。

课程开设顺序：即依据规定年限、各门课程的内容、课程之间的衔接、学生的发展水平，确定各门课程开设的顺序。

课时分配：即根据课程的性质、作用、教材的分量和难易程度分配各门课程的授课时数，包括各门课程授课的总时数，各学年（或学期）的授课时数和周学时等。

学年编制和学周安排：即学年阶段的划分、各学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。

课程计划的核心内容是课程设置。基础教育的课程设置通常是由国家行政部门制定的。随着课程改革的发展，它在统一要求的前提下也呈现出多元灵活的特征。

（2）选择与编制课程的基本要求：

?合目的性。

?合科学性。

?合发展性。

基础教育阶段的课程设置要充分考虑不同阶段学生的身心发展规律和发展水平，有区别地进行科学设置。

小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。

2．学科课程标准（原称教学大纲）

课程标准是根据课程计划以纲要形式编定的有关学科教学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文

件。它整体上规定着某门课程的性质及其在课程体系中的地位，内容选编的依据及教学法上的建议，是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准的制订过程是目标与教科书之间的中介过程，所以它既是目标具体化的关键，也是教科书规范化的关键，是教与学的依据。

（1）我国目前的课程标准包括以下几个方面内容：

?前言（说明）：对课程的性质、价值与功能做定性描述，阐述各学科课程领域改革的基本理念，并对

课程标准的设计思路进行详细说明。

?课程目标：明确各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点

的课程总目标和学段目标。

?内容标准：按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的

学习结果，尽可能用清晰的、便于理解的及可操作的行为动词从课程目标的三方面进行描述。

?实施建议：包括教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。

（2）研究和执行课程标准的策略：

第一，研究本学科的发展水平、结构、概念体系、基本理论，掌握本学科的基础知识和基本技能目标以及相应的思想观念、态度、情感、价值、智力、能力等。

第二，研究课程体系中本学科的性质、意义、功能范畴，明确本学科的目标、内容范围。

第三，研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探寻本学科的逻辑顺序与学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。

第四，从大课程体系角度研究本学科与其他学科的关系，研究本学科不同课程类型的综合功能，在分量、程度、程序方面进行限制。

3．教科书

教科书又称课本，是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。

（1）教科书的作用

第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，便于学生预习、复习、完成作业，进一步扩大学生的知识领域。

第二，教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习情况的评定等提供了基本材料。

（2）编写教科书应遵循的基本原则

改革是课程改革的一个重要方面，为实现统一的教学目标可以有多种教学用书。统编教科书对教学双方的教学主体性都会加大限制，而零散的标准也不利于达成培养目标的基本标准。在当代的课程改革中，改革的思想观念往往要求与之相适合的教科书，而教科书又往往与特定的教学方法相一致，这样就出现了内容与形式多样的教科书。

第一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。

第二，按照不同学科的特点，在内容上体现出科学性与思想性。

第三，教科书编写的内容呈现出时代特征。

第四，教科书编写的形式也发生了较大变化。

第五，教科书编写正在由“教程”式向“学程”式发展。