第15章,个别差异与因材施教
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思维的两极倾向 思维的常模倾向
（二）坚持两条基本原则
尊重的原则 导引的原则 ●
21世纪小学教师教育系列教材
本章主要概念
个别差异 “白痴学者” 学习方式 场独立性 场依存性 同质分组 掌握学习 ●
21世纪小学教师教育系列教材
本章思考题
1，什么是个别差异？主要表现在哪里？ 对其研究有何意义？
智力结构差异，主要指由于智力活动的要素不同 而产生了不同的智力类型和表现出特殊的智力活动。
（一）智力类型
（1）按知觉过程可分为： 分析型、综合型与分析﹣综合型
（2）按记忆过程可分为： 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型
（3）按高级神经活动中何种信号系统占优势可分为： 艺术型、思维型与中间型。 ●
21世纪小学教师教育系列教材
能自理生活，能从事简单劳动，语言连贯，学科学习困难。 是可以教育的。 （2）中度智力发展迟滞： 该类儿童智力缺陷较严重 特殊训练可以做到生活自理，但一般不能参加工作 （3）重度智力发展迟滞： 需要给予特殊照料 ●
21世纪小学教师教育系列教材
一，智力水平差异（续）
（三）智力超常儿童及其特点
21世纪小学教师教育系列教材
第二节 智力差异（上）
本节：在水平、结构、某些特殊活动和性别上的智力差异。
一，智力水平差异 二，智力结构差异 三，智力的性别差异 ●
21世纪小学教师教育系列教材
一，智力水平差异
（一）智力的常态分布
（二）智力发展迟滞儿童及其特点
分轻度、中度、重度三种。 （1）轻度：（智力发展迟滞儿童大多数属于轻度。）
二，智力结构差异（续） （二）几类特殊的智力活动
科技神童 “数学气质” 特殊才能 “白痴学者” ●
21世纪小学教师教育系列教材
三，智力的性别差异
智力的性别差异是一个敏感问题。
对此，许多研究结论不尽相同，但有两点共识。
（一）男女智力总体水平大体相等， 但在分布上有显著差异。
2，各类智力发展迟滞儿童和超常儿童有何特点？ 教育上应该注意什么？
3，男女智力的水平差异有何特点？ 4，什么是学习方式、认知方式？ 5，场依存与场独立的认知方式、思考型与冲动型的
认知方式各有何特点？ 6，试分析面对智力差异的有关教学组织形式。 7，试分析面对智力差异的有关教学方式。 8，面对学习方式的差异应该持有怎样的观点？■
特点：
体现在：求知欲、注意力、观察力、记忆力、思维、 独立性和创造性、意志诸方面。
教育：
超常儿童能否成为一流人才，在很大程度上 取决于对他们有没有给予良好的教育。
自1978年，中国科技大学创办少年班的实践。 中小学实验学校和试验班。 ●
21世纪小学教师教育系列教材
二，智力结构差异
第十五章 个别差异与因材施教
第一节 概述 第二节 智力差异（上） 第三节 智力差异（下） 第四节 面向智力差异的教学 ●
21世纪小学教师教育系列教材
第一节 概述
一，个别差异的含义、表现 二，个别差异问题的提出及其意义 ●
21世纪小学教师教育系列教材
Байду номын сангаас
一，个别差异的含义、表现
（一） 个别差异的含义
指心理的个体差异， 即一个人在先天素质基础上通过后天实践活动 所形成的、而又不同于别人的个体心理特点。
（二）男女智力结构要素存在差异， 各自具有优势领域
感知觉 注意力 思维 言语 ●
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第三节 智力差异（下）
本节：智力在活动形式即学习方式尤其认知方式上的差异 。
一，学习方式的差异 二，认知方式的差异 ●
21世纪小学教师教育系列教材
一，学习方式的差异
（一）何谓学习方式
21世纪小学教师教育系列教材
一，面向智力差异的教学
（一）面向智力差异的教学组织形式
同质分组 留级和跳级
（二）面向智力差异的教学方式
掌握学习：既是一种教学方式，也是一种教育观。 个别指示教学 个人化教学系统 ●
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二，面向学习方式差异应有的观念
（一）克服两种思维倾向
21世纪小学教师教育系列教材
（二）个别差异的表现
两大方面：人格的个别差异和智力的个别差异。 ●
21世纪小学教师教育系列教材
二，个别差异问题的提出及其意义
（一）个别差异问题的提出 （二）研究个别差异的意义
首先，研究个别差异有助于揭示其原因 其次，研究个别差异有助于探究其性质 再次，研究个别差异有助于进行诊断和鉴别 最后，研究个别差异有助于开展有效的干预 ●
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二，认知方式的差异
（一）何谓认知方式
认知活动中个体特有的信息加工方式，即认知风格。
（二）场依存与场独立
一种认知方式差异。
（三）思考型与冲动型
另一种认知方式差异。 ●
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第四节 面向智力差异的教学
一，面对智力差异的教学 二，面对学习方式差异应有的观念 ●
人们在学习时所具有的或偏爱和喜欢使用的方式。
（二）奈钦斯的观点
学习方式是感觉定向、反应方式、思维模式三者的结合。
（三）雷诺和杰斯坦的观点
知觉偏好、物理环境、社会环境、认知方式、最佳时间、动机和 价值观六方面构成了个人独特的学习方式。
（四）科尔勃的学习方式观点
从具体体验与抽象概括、反省观察与主动实验两个维度考察学习 方式的特点。 ●
（二）坚持两条基本原则
尊重的原则 导引的原则 ●
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本章主要概念
个别差异 “白痴学者” 学习方式 场独立性 场依存性 同质分组 掌握学习 ●
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本章思考题
1，什么是个别差异？主要表现在哪里？ 对其研究有何意义？
智力结构差异，主要指由于智力活动的要素不同 而产生了不同的智力类型和表现出特殊的智力活动。
（一）智力类型
（1）按知觉过程可分为： 分析型、综合型与分析﹣综合型
（2）按记忆过程可分为： 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型
（3）按高级神经活动中何种信号系统占优势可分为： 艺术型、思维型与中间型。 ●
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能自理生活，能从事简单劳动，语言连贯，学科学习困难。 是可以教育的。 （2）中度智力发展迟滞： 该类儿童智力缺陷较严重 特殊训练可以做到生活自理，但一般不能参加工作 （3）重度智力发展迟滞： 需要给予特殊照料 ●
21世纪小学教师教育系列教材
一，智力水平差异（续）
（三）智力超常儿童及其特点
21世纪小学教师教育系列教材
第二节 智力差异（上）
本节：在水平、结构、某些特殊活动和性别上的智力差异。
一，智力水平差异 二，智力结构差异 三，智力的性别差异 ●
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一，智力水平差异
（一）智力的常态分布
（二）智力发展迟滞儿童及其特点
分轻度、中度、重度三种。 （1）轻度：（智力发展迟滞儿童大多数属于轻度。）
二，智力结构差异（续） （二）几类特殊的智力活动
科技神童 “数学气质” 特殊才能 “白痴学者” ●
21世纪小学教师教育系列教材
三，智力的性别差异
智力的性别差异是一个敏感问题。
对此，许多研究结论不尽相同，但有两点共识。
（一）男女智力总体水平大体相等， 但在分布上有显著差异。
2，各类智力发展迟滞儿童和超常儿童有何特点？ 教育上应该注意什么？
3，男女智力的水平差异有何特点？ 4，什么是学习方式、认知方式？ 5，场依存与场独立的认知方式、思考型与冲动型的
认知方式各有何特点？ 6，试分析面对智力差异的有关教学组织形式。 7，试分析面对智力差异的有关教学方式。 8，面对学习方式的差异应该持有怎样的观点？■
特点：
体现在：求知欲、注意力、观察力、记忆力、思维、 独立性和创造性、意志诸方面。
教育：
超常儿童能否成为一流人才，在很大程度上 取决于对他们有没有给予良好的教育。
自1978年，中国科技大学创办少年班的实践。 中小学实验学校和试验班。 ●
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二，智力结构差异
第十五章 个别差异与因材施教
第一节 概述 第二节 智力差异（上） 第三节 智力差异（下） 第四节 面向智力差异的教学 ●
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第一节 概述
一，个别差异的含义、表现 二，个别差异问题的提出及其意义 ●
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Байду номын сангаас
一，个别差异的含义、表现
（一） 个别差异的含义
指心理的个体差异， 即一个人在先天素质基础上通过后天实践活动 所形成的、而又不同于别人的个体心理特点。
（二）男女智力结构要素存在差异， 各自具有优势领域
感知觉 注意力 思维 言语 ●
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第三节 智力差异（下）
本节：智力在活动形式即学习方式尤其认知方式上的差异 。
一，学习方式的差异 二，认知方式的差异 ●
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一，学习方式的差异
（一）何谓学习方式
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一，面向智力差异的教学
（一）面向智力差异的教学组织形式
同质分组 留级和跳级
（二）面向智力差异的教学方式
掌握学习：既是一种教学方式，也是一种教育观。 个别指示教学 个人化教学系统 ●
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二，面向学习方式差异应有的观念
（一）克服两种思维倾向
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（二）个别差异的表现
两大方面：人格的个别差异和智力的个别差异。 ●
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二，个别差异问题的提出及其意义
（一）个别差异问题的提出 （二）研究个别差异的意义
首先，研究个别差异有助于揭示其原因 其次，研究个别差异有助于探究其性质 再次，研究个别差异有助于进行诊断和鉴别 最后，研究个别差异有助于开展有效的干预 ●
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二，认知方式的差异
（一）何谓认知方式
认知活动中个体特有的信息加工方式，即认知风格。
（二）场依存与场独立
一种认知方式差异。
（三）思考型与冲动型
另一种认知方式差异。 ●
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第四节 面向智力差异的教学
一，面对智力差异的教学 二，面对学习方式差异应有的观念 ●
人们在学习时所具有的或偏爱和喜欢使用的方式。
（二）奈钦斯的观点
学习方式是感觉定向、反应方式、思维模式三者的结合。
（三）雷诺和杰斯坦的观点
知觉偏好、物理环境、社会环境、认知方式、最佳时间、动机和 价值观六方面构成了个人独特的学习方式。
（四）科尔勃的学习方式观点
从具体体验与抽象概括、反省观察与主动实验两个维度考察学习 方式的特点。 ●