参与式教学法,让思政课堂动起来

参与式教学法，让思政课堂“动”起来

陈慧枫1

（河源职业技术学院，广东河源517000）

【摘要】思政课作为高校公共必修课，常常被描述为“大而空，空而虚，虚而闷”。事实上，思政课讲述的是正确“三观”，对于大学生树立正确的理想信念和人生信条具有重要的指引作用。很多思政课教师从教学方式上进行改良甚至改革，努力让思政课成为学生喜闻乐见的课程，因此，笔者总结思政课的教学经验，试图探求“参与式”教学法在思政课上的应用，让课堂“动”起来！

【关键词】思政课参与式改革教学手段

一、引言

毋庸置疑，思想政治理论课讲述的是正确的世界观，它很实在；传授的是科学的方法论，它很有益；引领学生确立积极的人生观和价值观，它很美好。传播智慧，启迪心灵、塑造人生，是每一个思想政治理论课教师的光荣使命；把思想政治课打造成学生“真心喜爱，终身受益“的课，是所有思想政治课老师不懈追求的目标。

然而，尽管大家很努力，但课堂上三个三分之一的情况（30％不愿到课、30％在课堂睡觉、30％在听）还是比较普遍存在，为此，河源职业技术学院将全员育人、全方位育人、全过程育人、全面素质提高的“四全”德育模式作为创新项目，大刀阔斧地全面进行思想政治课改革，重新明确和细化了教学目标，大胆地将教材体系转换成教学体系，将内容转化为学生人生的四个角色模块“好儿女、好学生、好公民，好职员”，内容浅显易懂，贴切学生实际和生活，从帮助学生解决学习、生活、人生的问题入手精心设计课程，深入学生情感最深处，解决了多数学生上课时的“抬头率”。

虽然解决了“抬头率”，但又碰到了遭遇了“思想深度不够、教学手段过于单一”等瓶颈，因此，笔者在教学过程中，试图突破以上瓶颈，让理论课程“有趣”，让有趣的课程有益，经过尝试和教学实践，笔者采用了“参与式”教学法，

1陈慧枫（1985.9），女，广东河源人，河源职业技术学院人文学院，华南师范大学法学院09级研究生，民商法方向

收到了一定成效。

二、参与式教学法介绍

（一）参与式教学法概念

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。“参与式教学”就是一种以学生主体活动为主要形式，激励学生主体参与，主动思考、主动探索、主动创造，以推动学生思想道德、文化素质全面发展的新型教学模式。

参与式教学法以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题、并将理论运用到实践中去的能力。

（二）参与式教学法的特点

1．学习过程“自主、创新”

参与式教学法强调活动的自主性和创新性。学习过程是学习主体对学习客体（包括现实客体和知识客体）的主动探索、不断变革、不断发现、不断改进的认识过程。参与式教学从目标、内容、过程、方式、结果等都体现出了学习主体自主和创新的特征。参与式教学实施过程中，学生自始至终是自觉主动的行为者，而不是追随者。重要的不是传递，而是生成。从活动时间和空间看，学生主体的思想、行为都具有更多的自主性。学生对于活动材料、内容、伙伴的选择，对于活动的具体设计、展开、实施评价等都具有较大的独立性、自主性。在做中学，听来得容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。

2. 学习主体“平等、互助”

参与式教学法充分相信学生的能力，能够使个体参与到群体活动、与其他个体合作学习。在学习和活动过程中，师生平等、生生平等、互相探讨、互相交流、共同提高。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但参与式教学法经验告诉我们只要老师的指导到位，有些

不可能的事情也会成为可能。

3.学习成果“共享、分享”

教学过程中，通过分小组参与以及教师密切关注所有学生的表现，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性，达到教学成果的真正共享。同时，注重对学习成果的后续分享，比如通过微博方式分享对课堂内容的感受或是在课堂上抽出十分钟进行分享感悟环节的课堂体验，能够帮助学生提升情感体验，有利于从情感上加强对理性知识的理解和触动，引发共鸣。

（三）参与式教学法的教学效果

1．向方法要质量

参与式教学法秉承“给学生带来思考，才能使其获得思想”的设计理念，采用“人体雕塑”、“头脑风暴”、“角色扮演”、“小组讨论”、“游戏”等“参与式”教学手段打破教师在“讲”中“教”的模式，构建学生在“做”中“学”模式；能够以这些生动有趣的方式提升教学质量；

2、向学生要思想

思政课传授的是当代大学生在扮演“子女、学生、公民、职员”角色中普遍“知道”但却“做不到”的知识，任何的重复灌输都不如让学生感同身受来得真切。让学生在“做”中自然而然地对知识点产生理解、感悟、情愫、共鸣甚至认可，激发思想火花，体会行动的内涵，继而再由学生将老师想要传达的思想讲述出来，更容易收获教学效果。

3、向参与要能力

“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会”，让学生在参与中亲身体会“主动、合作、探究学习”的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，有助于提高学生“自我学习、探索、创新、合作”等能力；

三、参与式教学法经验分享

结合笔者对参与式教学法教学手段的摸索和实践，现将对参与式教学手段的一些具体方法分享如下：

（一）参与式教学法的课前准备工作

课前的主要准备活动除了老师备好课，对课堂的内容有多角度和多层次的了

解，并且掌握好各项方式手段外，最注重的是组织好学生参与活动，因此课前的分小组显得尤为重要，分小组以保障所有学生参与讨论为原则，以体现全面参与和平等参与原则；并选定小组长，要求其组织好课堂活动，其他组员协同合作完成课堂活动；规定小组活动的要求包括：尊重每一个人的意见；相互鼓励；以科学和求知的态度对待所学习的内容；可以把上课的内容和其他的同学分享，但有义务为发表观点的同学保密。通过以上的一些要求，能够让每位学生都能够真正参与进来，当然，最好每次课堂让小组成员之间变换角色，如组长、记录员、发言人的角色相互调换，让学生有不同的角色体验。

（二）参与式教学法的具体课堂方法

1. 人体雕塑

该方式为集体活动的方式之一，是利用学生的身体姿势，表达某些重要主题的方法。具体做法：（1）老师根据课堂的内容提出需要每个小组讨论的动作主题；例如在讲授同学情谊的课堂上，笔者要求各小组共同设计一个关于“宿舍同学淋雨回到宿舍后，舍友如何进行关怀”的主题；（2）各小组讨论后，分别在全班同学面前进行展示，可用道具，定格几秒，并对人体雕塑进行说明；（3）教师组织同学对各小组人体雕塑进行讨论；（4）下一小组点评上一小组的雕塑展示（5）老师注意将同学们的展示拍摄下来，可做为日后良好的教学素材；

通过这样的方式，学生们动手做，亲身尝试，在思考探讨的过程中，感受到主题内在含义，通过陈述观点和对他人的点评中，则可提升对这个主题的认识和视野，从而达到集思广益，广开言路的效果，也锻炼了合作、沟通和表达的能力，继而由老师进行点评，则将内容升华，并回归到教学目标上，达到了能力和效果的双重统一。

2. 角色扮演

与传统的教学方式不同，参与式的角色扮演，除了按照以往的方式让同学们对角色进行扮演模拟外，还有一个重要的环节，即同学们进行“角色感言”，分享，扮演者分别从所扮演的角色进行感言发表，而其他同学则从一个相关角色，如公民、同学、朋友或者旁观者的角色进行发表感言看法，从而达到思维的碰撞，激起智慧的火花，达到学生对问题的多角度思考和全面看待问题的思维习惯。

3. 寓意游戏