让学科核心素养在课堂绽放异彩
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
多管齐下是一种策略，意味着不仅仅依靠一种方法或手段，而是通过多种途径来实现某一目标。
在美术课堂中，要让核心素养在学生心中生根，需要采取多管齐下的方式，通过丰富多样的教学方法和手段，让学生在感知、表达、理解、鉴赏和创造中逐步培养出良好的美术素养。
首先要注重培养学生的美术基础素养。
美术基础素养是学生学习美术的基础，包括绘画基本功、色彩基本理论、造型基本知识等。
在美术课堂中，可以通过教师讲解、示范、学生练习等多种方式来传授基础素养知识，帮助学生掌握绘画的基本技法和理论知识，从而打下坚实的基础。
要注重培养学生的审美素养。
审美素养是学生对美的感知、理解和鉴赏能力，它不仅包括对美的感受，还包括对美的认识和理解。
在美术课堂中，可以通过让学生欣赏名家作品、参观美术馆、举办美术展览等方式来培养学生的审美素养，让他们在感受美的逐渐形成自己的审美情趣和审美眼光。
要注重培养学生的创造素养。
创造素养是学生的创造能力和创造意识，它包括学生对美术作品的创作能力和创意能力。
在美术课堂中，可以通过启发学生的想象力、鼓励学生勇于尝试、给予学生自由发挥的空间等方式来培养学生的创造素养，让他们在创作中得到乐趣，培养出艺术创造的能力。
通过以上多管齐下的策略，可以让核心素养在美术课堂中得到全面的培养。
在这一过程中，教师起着关键的作用，他们既是知识的传授者，又是启发学生的引导者，更是学生美术素养的培养者。
教师要不断提高自身的美术素养和教学水平，不断丰富多样的教学方法和手段，不断激发学生的学习兴趣和创造潜能，从而让美术课堂成为学生全面发展的乐园。
让核心素养的培养贯穿初中数学课堂
让核心素养的培养贯穿初中数学课堂核心素养是指个体在不同层面上具备的基本能力和素质。
培养核心素养是教育的重要目标，也是社会需要的新型人才的基本要求。
初中数学作为基础学科之一，在培养学生核心素养方面扮演着重要的角色。
让核心素养的培养贯穿初中数学课堂是非常必要的。
在数学课堂中培养学生的数学思维能力是非常关键的。
数学思维是一种抽象、逻辑和创造性的思维方式，是数学学习的核心能力。
在数学课堂上，教师应通过提问、讨论和解决问题等方式，激发学生的数学思维能力。
教师可以提出一个有趣的问题，让学生自己思考并找到解决方法。
通过这种方式，学生不仅能够积极参与到数学学习中，还能够培养起独立思考和解决问题的能力。
培养学生的数学知识与技能也是十分重要的。
数学知识是学生获取和应用数学思维能力的基础。
在数学课堂上，教师应根据学生的实际情况，选择合适的教材和教学方法，帮助学生掌握数学的基本概念、定理和方法。
教师还应引导学生通过解决真实问题，将数学知识与实践相结合。
这样既能提高学生对数学知识的运用能力，也能增加学生对数学的兴趣和积极性。
在初中数学课堂中培养学生的创新能力也是重要的方面。
创新是现代社会所追求的核心素养之一。
在数学课堂上，教师应鼓励学生不断思考和探索，培养他们的创新精神和创新思维。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生自己去寻找解决方法，并互相讨论。
这样既能培养学生的创造性思维，也能培养学生的合作能力和团队精神。
在初中数学课堂中还应注重培养学生的信息素养。
信息素养是指在数字化环境下获取、评估和利用信息的能力。
在数学课堂上，教师可以引导学生在解决数学问题时使用互联网和其他数字工具，帮助他们获得更多的信息和资源。
教师还应加强对学生信息获取和评估的指导，提高学生的信息处理能力和判断能力。
这样不仅能够提高学生的学习效果，也能够培养他们在信息社会中的适应能力。
让核心素养的培养贯穿初中数学课堂是非常有必要的。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的数学思维能力、数学知识与技能、创新能力和信息素养。
立足学科核心素养提高初中化学课堂教学效果
立足学科核心素养提高初中化学课堂教学效果一、学科核心素养对于初中化学教学的重要性学科核心素养是指学科学习、思维和实践过程中的基本素养，是学生学习某一学科所必须具备的、对于学科学习和发展至关重要的素养。
在初中化学教学中，学科核心素养的提高对于学生的学习和发展具有重要意义。
学科核心素养是学科思维的基础。
化学思维是指利用化学的基本概念、原理和方法进行问题分析、解决问题和提出新问题的思维能力。
学科核心素养的提高可以促进学生形成科学的思维方式，帮助他们更加深入地理解化学知识，并且能够运用所学知识解决实际问题。
学科核心素养是学科素养的基础。
学科素养是指学生具备的对某一学科的基本认知、态度和价值观。
通过学科核心素养的培养，学生将形成正确的学科认知和积极的学科态度，能够主动探究、积极实践和努力创新，从而提高学生在化学领域的素养水平。
学科核心素养对初中化学教学的重要性不言而喻。
通过立足学科核心素养提高初中化学课堂教学效果，不仅可以促进学生的学业发展，还能够为他们的未来发展打下坚实的基础。
1. 强调学科能力的培养在初中化学教学的过程中，教师应该注重学生学科能力的培养。
通过灵活多样的教学方法，激发学生的学科兴趣，开发学生的学科潜能，培养学生观察、实验、分析和思考的能力。
教师可以组织学生进行实验探究，引导学生利用所学知识解决实际问题，培养学生分析和解决问题的能力。
2. 重视学科思维的培养3. 培养学科素养的提升在初中化学教学的过程中，教师应该注重学科素养的提升。
通过启发式教学、研究性学习等方式，引导学生形成正确的学科认知和积极的学科态度，激发学生对化学知识的热爱和探索欲望。
教师可以设计丰富多样的学科活动，让学生在实践中感知化学的魅力，从而不断提高学生在化学领域的素养水平。
三、实施学科核心素养的困难与对策学科核心素养的提高是一项系统工程，需要教师和教育工作者们付出持续不断的努力。
在实施学科核心素养的过程中，可能会遇到一些困难，需要采取相应的对策。
落实核心素养让课堂“活”起来
落实核心素养让课堂“活”起来
随着时代的发展和社会的进步，教育改革成为了当前我国教育工作的重要任务之一。
培养学生的核心素养是教育改革的重要内容之一。
落实核心素养的教育理念，可以使课堂更加生动活泼，激发学生的学习兴趣和主动性，为他们的终身发展打下坚实的基础。
落实核心素养可以让课堂变得更加“活”起来。
传统的教育模式往往过于注重知识的灌输和考试的结果，忽视了学生自主学习的重要性。
而核心素养的落实则注重培养学生的综合素质，包括思维能力、学习能力、创新能力等。
教师可以通过开展多种形式的教学活动，如小组讨论、实践操作、项目研究等，来激发学生的思考和创造力，让他们在课堂上实践所学知识，培养核心素养。
落实核心素养可以激发学生的学习兴趣。
传统的教育模式往往以学科知识为中心，忽视了学生的兴趣和需求。
而核心素养的教育理念则注重培养学生的综合能力，为他们提供了更加自由探索和发展的空间。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计多样化的学习任务和活动，鼓励学生主动参与，激发他们的学习动力和热情，从而使课堂变得更加生动有趣。
落实核心素养可以提高学生的学习效果。
核心素养的培养注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
通过学习核心素养，学生可以培养批判性思维、创新思维和合作能力等重要的学习能力，从而更好地应对未来的挑战。
核心素养的培养过程中，注重了知识和能力的整合和应用，使学生在课堂上所学的知识能够与实际生活联系起来，更加深入地理解和掌握。
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根多管齐下是指采取多种方式，采用多种方法，同时进行多个方面的工作，以达到一个共同的目标。
在美术课堂中，要想让核心素养落地生根，也需要采取多管齐下的策略，从多个方面进行教学，使学生真正掌握核心素养。
在美术课堂中，我们要注重培养学生的观察能力。
观察是美术创作的基础，只有通过观察，学生才能真正理解事物的形态、结构、比例等，才能准确地表达出来。
在教学中要重视学生的观察训练，引导学生仔细观察事物的外形、细节、色彩等，并通过丰富的观察练习，提高学生的观察能力。
可以让学生观察自然界中的花草植物，要求他们观察并记录植物的形态特征，然后再通过绘画的方式将这些特征表达出来。
这样不仅可以让学生熟练运用观察的技巧，还能培养他们对于细节的敏感性。
在美术课堂中，我们要注重培养学生的表达能力。
美术是一种视觉语言，学生需要通过绘画、雕塑等艺术形式，将自己对于事物的理解和感受表达出来。
在教学中要注重培养学生的表达能力，引导他们通过艺术语言来表达自己的想法和感受。
可以让学生观察一幅画作，并要求他们通过画画的方式将自己对于画作的感受表达出来。
还可以通过创造性的绘画任务，提高学生的表达能力，让他们在自由创作中展示个性和想象力。
在美术课堂中，我们还可以通过文化熏陶的方式来培养学生的核心素养。
美术作品中不仅仅是艺术性的表达，还包含了丰富的文化内涵，通过欣赏和理解这些作品，学生不仅能够提高艺术鉴赏能力，还能够丰富自己的文化素养。
在教学中要引导学生欣赏各类艺术作品，了解其中的意义和背后的文化内涵。
可以引导学生观看名画，并让他们对其中的题材、风格、表现手法等进行深入理解和分析。
在美术课堂中，我们要注重培养学生的批判思维能力。
批判思维是思辨、分析和评价问题的能力，对于培养学生的创造性思维和问题解决能力至关重要。
在教学中要引导学生分析、评价美术作品，培养他们的批判思维能力。
可以让学生对比不同艺术作品，分析其特点和优缺点，并评价其艺术价值。
让核心素养贯穿小学数学课堂
让核心素养贯穿小学数学课堂随着教育理念和教学方法的不断更新，越来越多的教育工作者开始关注学生的核心素养培养，将其融入到课堂教学中。
核心素养是指学生在学习过程中所具有的核心能力和基本素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、情感态度和价值观等。
数学作为学科中的一门重要课程，也需要将核心素养贯穿帮助学生全面提升自己的素养水平。
本文将探讨如何让核心素养贯穿小学数学课堂，以期提高学生的数学素养水平。
一、培养问题解决能力培养学生的问题解决能力是数学教学的核心目标之一。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，培养学生的问题解决能力是非常重要的。
在数学课堂教学中，老师可以通过设计有趣的问题和情景，引导学生主动思考、探索和解决问题，培养他们的问题解决能力。
可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生根据所学知识，利用逻辑推理和计算能力，找到正确的解决方法。
通过这样的方式，学生可以培养自己的问题解决能力，提高自己的数学素养水平。
二、促进学生的创新思维三、培养学生的数学表达能力四、注重实践操作能力五、注重情感态度和价值观的培养六、加强综合素养的培养综合素养是核心素养中的一个重要内容，也是数学教学中需要培养的能力。
数学是一门需要综合素养的学科，培养学生的综合素养有助于提高他们的数学素养水平。
在数学课堂教学中，老师可以通过设计一些综合素养培养的活动，如数学专题研究、数学综合实践等，来引导学生提高自己的综合素养。
通过这样的方式，学生可以培养自己的综合素养，提高自己的数学素养水平。
七、以问题为引领，培养学生的学习能力让核心素养贯穿小学数学课堂，对于提高学生的数学素养水平非常重要。
老师应该注重培养学生的问题解决能力、创新思维、数学表达能力、实践操作能力、情感态度和价值观，加强学生的综合素养培养，以问题为引领，培养学生的学习能力。
只有这样，才能真正提高学生的数学素养水平，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
落实核心素养让课堂“活”起来
落实核心素养让课堂“活”起来随着教育改革的推进，核心素养教育成为了当前教育教学的重要方向之一。
核心素养包括了知识素养、能力素养、思维素养、情感素养和文化素养等多方面内容。
而如何落实核心素养教育，让课堂“活”起来，成为了教师们需要思考和解决的问题。
要使课堂“活”起来，教师需要做到以学生为中心。
传统的教学模式往往是以教师为主导，教师讲述知识，学生被动听课。
而现在要突破传统的教学模式，教师要根据学生的实际情况和需求，针对学生的兴趣和能力设计相应的教学内容和教学方法。
将学生的实际生活情境引入到课堂教学中，通过实际案例、游戏等形式激发学生的思考和参与，让学生在实践中掌握知识和能力。
要使课堂“活”起来，教师需要注重培养学生的创新思维能力。
核心素养中的思维素养要求学生具备批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。
而要培养学生的创新思维能力，教师需要采用启发式的教学方法，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的观察能力和思考能力。
在教学中可以引入一些疑难问题或挑战性问题，激发学生的思维，并引导学生通过分析、比较、推理等方式解决问题，培养学生的创新思维能力。
要使课堂“活”起来，教师需要注重培养学生的合作与交流能力。
核心素养中的能力素养要求学生具备合作与交流的能力。
而要培养学生的合作与交流能力，教师需要创设合作与交流的环境和机会。
在教学中可以采用分组合作的方式进行教学活动，让学生在小组中进行讨论、合作和交流，培养学生的合作精神和团队协作能力。
教师也要注重培养学生的口头表达和写作能力，通过让学生进行口头报告、小组展示等方式，提升学生的表达能力和沟通能力。
要使课堂“活”起来，教师需要注重培养学生的情感素养。
核心素养中的情感素养要求学生具备积极情感、情感管理和情感表达的能力。
而要培养学生的情感素养，教师需要关注学生的情感体验和情感需求。
教师可以通过情感导入等方式引起学生的兴趣和情感共鸣，提升学生的学习积极性。
教师还可以通过创设情境、情景模拟等方式，培养学生的情感管理和情感表达能力。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学课堂教学是教育的核心，而在当前的教育背景下，核心素养导向的课堂教学显得尤为重要。
我们不仅要关注知识的传授，更要培养学生的综合素质，使他们在未来的社会中具备适应和发展的能力。
首先，什么是核心素养？简单来说，就是学生在知识、技能、态度等方面的综合表现。
比如，批判性思维、创造力、团队合作等，这些都是现代社会所需要的素养。
传统的教学方式往往重视知识的灌输，忽略了这些能力的培养。
我们需要改变这种现状，采取更有效的教学策略。
在课堂中，教师可以通过项目式学习来激发学生的核心素养。
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过真实的项目来驱动学习。
比如，在学习环保知识时，可以让学生分组进行一次“校园环保大行动”。
每个小组负责一个具体的环保主题，如垃圾分类、节水行动等。
通过这样的实践，学生不仅学到了知识，还培养了团队合作、问题解决等能力。
其次，教师的角色在这样的课堂中也发生了变化。
过去，教师往往是知识的传授者，如今则更多地充当引导者和促进者。
教师需要设计合适的学习活动，激发学生的主动性和创造力。
比如，在进行小组讨论时，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生自由讨论，碰撞出不同的观点。
这种方式不仅能够提高学生的思维能力，还能增强他们的表达能力。
当然，评价体系的调整也非常重要。
我们不能只看学生的考试成绩，更要关注他们在实践中的表现。
比如，在项目结束后，可以通过自评和互评的方式，让学生反思自己的学习过程和收获。
这种评价不仅能帮助学生更好地理解自己的优缺点，还能激励他们在今后的学习中不断进步。
再来谈谈学习环境的营造。
一个良好的学习环境能够有效促进学生的核心素养发展。
课堂布置可以更灵活，鼓励学生在不同的空间进行合作学习，创造出一种开放和互动的氛围。
此外，利用多媒体技术和互联网资源，可以让学生更直观地理解知识，增加他们的学习兴趣。
最后，我们要意识到，核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。
教师需要不断反思和调整自己的教学策略，以适应学生的需求。
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素质和能力，这些素养包括思维能力、学习能力、表达能力等。
在美术课堂中，让学生发展核心素养的同时，通过艺术实践提高
他们的美术造诣，从而达到落地生根的目的。
首先，通过多元化的文化体验与比较，让学生拥有批判性的思维能力。
在美术课程中，老师可以通过介绍不同文化背景下的艺术作品，让学生能够对不同文化之间的差异和共同
点进行比较和分析，从而对艺术有更深入的认识和理解。
同时，老师还应该引导学生参与
多元的艺术实践，让他们有机会通过表达来深化对不同文化的理解。
这样的学习过程可以
提高学生的批判性思维能力和解决问题的能力，并促进学生的自我探究和反思。
其次，通过丰富的实践活动，让学生发展创造性的思维能力。
美术课程中，老师可以
设计各种绘画、雕塑、拼贴等实践活动，在这些活动中鼓励学生发挥自己的创造力，尝试
不同的创作方式和表现手法，从而培养他们的创意和创造性思维。
通过这些实践活动，学
生不仅能够提高自己的艺术技能，还能够在自主创作中拓展自己的思维和想象力。
总之，通过多管齐下的方式，结合多元化的文化体验和比较、创造性的艺术实践，以
及艺术作品的表现和分享来落实核心素养，可以让学生在美术课堂中获得广泛的实践经验
和深入的认识，从而提高他们的学习能力、表达能力和思维能力。
优化语文教学设计,用学力课堂凸显核心素养
优化语文教学设计，用学力课堂凸显核心素养语文教学是学生整体素质发展的重要组成部分，而在当今信息时代，语文教学的核心要求已经从传统的阅读、写作、表达能力转变为核心素养的培养。
如何优化语文教学设计，让学生在学力课堂中凸显核心素养，成为了语文教师们急需解决的问题。
一、理解核心素养的内涵在优化语文教学设计之前，我们首先需要理解什么是核心素养。
核心素养是指学生在学习和生活中需要掌握的基本素养和综合能力，它包括语文素养、数学素养、科学素养、信息素养、审美素养等各种综合能力。
而在语文教学中，核心素养主要包括语言表达能力、阅读理解能力、创新思维能力以及跨学科综合能力等。
二、优化语文教学设计1. 注重思维导向在优化语文教学设计时，首先要注重思维导向。
语文教学不能仅仅停留在知识传授和死记硬背上，而是要引导学生进行批判性思维和创新性思维的培养。
在阅读教学中，可以引导学生进行思维导图、主题分析、论证分析等，让学生在阅读的过程中培养创新性思维和批判性思维。
2. 强化实践结合语文教学设计应该注重与实际生活和社会实践结合，让学生在学习中能够将所学知识应用到实际生活中去。
在写作教学中，可以引导学生进行实地写作，让学生走出课堂，亲身感受生活，将所学知识运用到实际写作中去，这样能够激发学生学习语文的兴趣，培养他们的实践能力和应用能力。
3. 引入跨学科教学在优化语文教学设计时，还可以引入跨学科教学的元素，让语文教学与其他学科相结合，拓展学生的知识面，培养他们的跨学科思维和综合能力。
在语文教学中可以引入历史、地理、艺术等相关知识，让学生在语文学习的过程中了解到更多的学科知识，拓展他们的思维视野。
三、利用学力课堂凸显核心素养学力课堂是一种全新的教学方式，它以互动性、个性化为核心，提供了丰富的教学资源和工具，为教师们优化语文教学设计提供了很好的平台。
通过学力课堂，教师们可以更好地凸显学生的核心素养。
1. 多媒体辅助展示学力课堂提供了丰富的多媒体教学资源，教师们可以利用这些资源进行教学辅助，让学生通过多种感官进行接受和理解。
让核心素养之花在有效课堂活动中绽放
英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质及学习能力，对教育教学品质的提高具有重要意义。
教师在进行英语教学时，应紧紧围绕学生的全面发展，将学科的核心素养渗透于课堂的教学中，并结合科学有效的课堂活动，致力于培养满怀爱国情感、拥有国际视野并具备较强跨文化沟通能力的创新型人才。
一、营造课堂灵动气氛，提高学生的语言能力营造灵动的课堂氛围，可使学生尤其是性格较为内向的学生抛开各方面的顾虑，从愉悦轻松的气氛中学会如何将自己独特的想法进行整合、分析之后表达与传递出来。
值得注意的是，此处所讲的灵动课堂应该同时具备和谐与智慧，应该是自然生成的而不是刻意制造的。
在课堂中，教师应给予学生足够的人文关怀，且所传授的东西不应仅仅局限于课程知识，还可通过引入故事、表演、电影片段、歌曲以及游戏等方式，使学生学习英语的兴趣及内在动力能通过新颖且多样的活动激发出来。
在进行一个话题中不同类型单词的教学过程中，教师可运用“分组游戏”引导学生进行单词与“there be ”句型的表达。
比如，教“room ”这个单词时，其有如“bedroom ”“living room ”“bathroom ”“din-ing room ”“kitchen ”及“study ”等多词的延伸，按照分组的游戏规则，教师可将教室划分为代表不同“room ”的区域，再让学生走到自己最喜欢的区域里。
大家聚在同一个区域后以“there be ”句型讨论自己所处的room 里都有些什么东西，并谈谈自己为什么会对此区域产生兴趣，或通过交流询问向其他同学了解有关对方区域的更多信息。
这个游戏不仅使得学生的主观选择得以实现，还可增加学生对语音、词汇及语法层面的认识，同时学会作者利用语篇、语用等方面对某种意义的表达形式，增强语言表达。
在对学生短文阅读的教学中，教师可通过多主体合作的形式锻炼学生阅读的技巧，可以通过播放相关阅读材料让学生对所提到的图片内容进行初步的排序；在细读理解阶段可引导学生将句子与图片进行搭配及排序，并将搭配好的图片与句子作为海报及Mini book 的素材；在语言的拓展环节，可以让学生制作海报，将课文的故事按照个人的兴趣及想象进行续写或改写，鼓励学生尝试邀请函或建议书的书写等。
优化语文教学设计,用学力课堂凸显核心素养
优化语文教学设计，用学力课堂凸显核心素养
语文教学的目标是培养学生的语文能力和综合素养。
为了实现这一目标，可以采用学
力课堂来进行优化教学设计，通过学力课堂的功能，凸显核心素养。
可以充分利用学力课堂的互动功能，打破传统的教师主导式教学模式，改变教师单向
传授的方式，提供更多的互动和参与机会。
教师可以设计互动性强的教学环节，比如提出
问题并邀请学生进行思考和回答，通过学力课堂的实时统计功能，展示学生回答的情况，
可以及时了解学生的学习情况，及时进行指导和反馈。
可以利用学力课堂的多媒体功能，丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以导入图片、音频、视频等多媒体资源，使语文教学更具趣味性和真实性。
在教学《三寸金莲》时，可
以导入相关的图片和视频，让学生更直观地感受小说中的场景和人物形象，增强学生的阅
读兴趣和理解能力。
可以利用学力课堂的问答功能，促进学生的思辨能力和合作能力的培养。
教师可以设
计一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，鼓励学生表达个人观点，并可以利用学
力课堂的实时统计功能，展示学生的回答和意见，促进学生之间的互动和交流，培养学生
的思辨能力和合作能力。
通过学力课堂的应用，可以优化语文教学设计，凸显核心素养。
学力课堂提供了互动、多媒体、问答和测验等功能，教师可以利用这些功能，提高教学效果，培养学生的语文能
力和综合素养。
学生在参与学力课堂的活动中，也能够更加积极主动地学习和思考，提高
学习效果和兴趣。
立足核心素养,提升课堂实效.公开课教案教学设计课件资料
立足核心素养，提升课堂实效新课标中指出:〃思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。
〃由此可见，核心素养具有整体性特征，课程要培养的学生核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等方面。
作为课程育人价值的集中表现，核心素养最终体现在人的成长中，包含着思想成熟、认知完善、能力提升以及情感深化等，学生核心素养的养成最终在实践行动中体现。
我们的课堂必须围绕核心素养展开，突出素养导向，基于核心素养设定每节课的教学目标，选择和组织课程内容开展教学实施。
例如《我们神圣的国土》可以从“认识我国地形多样”“感受我国山水美好”“践行文明公约”三个方面展开，通过引导学生自主探究和合作、自主交流与感悟等学习活动，由面到点、层层推进教学环节，引导学生初步了解我国多样的自然风光，激发学生热爱祖国大好河山的自豪和爱国情怀；了解世界文化遗产，初步树立保护自然、世界遗产的意识。
在平时的教学时,教师的教学问题聚焦度不够,指向思维深度的关键问题不多,基于此，我们可以依据以下几方面，指引教师的课堂提问：区域课题方向的指引、新课标〃以学生为主体〃的理念指导和专家讲座的观点启发，思考是以问题链为导向，开启学生自主探究，展开自主学德，提出探究学习时要聚焦价值的引领，课堂探究学习的出发点关系着探究结果，涉及学生探究兴趣及探究能力的培养。
因此，学习支架本质上是以问题驱动学习任务，以此完成自主〃学德〃。
在新课改背景下，我们应当更关注学生在活动中的过程性能力的提升，而非以往的关注学业成果。
以后的教学活动，我会更关注教材本身与孩子实际生活、所处环境、可能面临的问题以及解决问题的能力培养等几个方面。
通过深入学习，我觉得我们思政教师的肩负重任、任重道远。
让核心素养贯穿小学数学课堂
让核心素养贯穿小学数学课堂随着教育理念的不断更新和教学体系的不断完善，核心素养已经成为当前教育教学的热点关注和重点推广。
核心素养是指学生在学习过程中，通过批判性思维、沟通能力、创造力、协作精神等方面的培养，使学生具备更全面更系统的能力。
对于小学数学课堂来说，核心素养的贯穿是十分必要的。
数学是一门综合性强的学科，它不仅仅是求解题目，更是培养学生的逻辑思维能力、协作精神和批判性思维。
让核心素养贯穿小学数学课堂，可以促进学生全面素质的提高，培养学生的综合能力和创新思维，是小学数学教育的重要课题。
让核心素养贯穿小学数学课堂，需要教师转变教学思路。
传统的数学教育注重学生的计算和记忆技能，往往忽视了学生的思维能力和创新潜力。
而现代数学教育应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，这就需要教师在教学过程中注重引导学生思考和分析。
在教学中，教师应该让学生主导学习，鼓励他们提出自己的问题和解决方案，培养学生的探究精神和学习兴趣。
让核心素养贯穿小学数学课堂，需要注重培养学生的沟通能力。
数学问题的解决过程需要学生之间的合作和交流，而这正是培养学生沟通能力的一个好机会。
教师可以通过设计小组活动和讨论课等形式，让学生在合作中相互借鉴，相互提升，培养他们的团队合作精神和沟通技巧。
让核心素养贯穿小学数学课堂，还需要注重培养学生的创造力。
数学并不只是严谨的计算和推理，它也是一门富有创造力的学科。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的思维灵活性，激发他们的创新潜力。
可以通过设计一些有趣的数学游戏和实践活动，让学生在解决问题的过程中体验到创新的乐趣，培养他们的数学兴趣和创造力。
让核心素养贯穿小学数学课堂，需要注重培养学生的批判性思维。
数学是一门需要逻辑推理和严密思考的学科，而培养学生的批判性思维就是让他们在解决问题的过程中，不断质疑和思考，不断寻找问题根源和解决方法。
在数学课堂上，教师可以通过设置一些开放性的问题和应用题，引导学生运用逻辑推理和分析能力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
立足核心素养 打造精彩课堂
立足核心素养打造精彩课堂在21世纪的今天，培养学生的核心素养已经成为教育的重要任务之一。
核心素养的培养包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力等几个方面。
而打造精彩的课堂则是培养学生核心素养的有效途径之一。
本文将以立足核心素养为目标，探讨如何打造精彩课堂。
在打造精彩课堂的过程中，教师应该注重培养学生的思维能力。
思维能力是核心素养中最重要的一项。
教师可以通过开设思维导图、问题导入和思维训练等方式，刺激学生的思考，激发他们的想象力和创新力。
当教师讲解一个重要的概念时，可以通过提问的方式引导学生思考，鼓励他们提出自己的见解和观点，从而培养他们的批判性思维和分析能力。
沟通能力和合作能力也是学生核心素养的重要组成部分。
在课堂上，教师可以引入小组讨论、合作学习等方式来培养学生的沟通和合作能力。
通过小组讨论，学生可以自由地交流意见，互相启发和倾听，从而培养他们的理解能力和表达能力。
教师还可以设置小组活动，让学生共同合作完成一项任务，以培养他们的团队合作和协作能力。
通过这些活动，学生能够更好地理解和接纳不同的观点，同时也能培养他们的自信心和领导能力。
实践能力也是学生核心素养的重要方面。
课堂上，教师可以引入案例分析、项目实践等方式来培养学生的实践能力。
案例分析可以让学生接触和解决实际问题，培养他们的问题解决能力和判断力。
项目实践则可以让学生将所学的知识应用到实践中，提升他们的动手能力和创新能力。
在科学课上，教师可以组织学生进行实验，让他们亲自动手观察、操作和记录结果，培养他们的实验设计能力和数据分析能力。
要打造精彩的课堂，教师还应注重激发学生的兴趣和激情。
学习是一项主动的过程，只有学生对学习有兴趣和激情才能更好地投入其中。
教师可以通过引入趣味性和多样性的教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用故事、游戏、实物模型等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以选择与学生感兴趣的内容结合起来，让他们更加主动地参与其中。
用核心素养导向的课堂教学激发学生的创造力
用核心素养导向的课堂教学激发学生的创造力核心素养导向的课堂教学是近年来教育界的热门话题。
它强调培养学生的核心素养，包括创造力、批判性思维、合作精神和沟通技巧等，以适应现代社会的需求。
其中，激发学生的创造力是核心素养导向的课堂教学的重要目标之一。
一、培养积极的学习态度激发学生的创造力首先要培养他们的积极的学习态度。
在课堂教学中，教师可以通过鼓励学生提问、独立思考和质疑的方式，培养学生主动学习的习惯。
同时，教师还应该给予学生充分的自主选择权，让学生在一定的框架内进行自由探索和创造，从而激发学生对学习的兴趣和热情。
二、提供创造性的学习环境创造力需要一个良好的学习环境来孕育和成长。
教师可以在课堂中设置各种各样的启发性问题，鼓励学生提供不同的解决方案，并鼓励他们互相分享和讨论。
同时，教师还可以提供具有启发性的材料和资源，如实例、案例和实验，帮助学生扩展思维的边界，培养创新的能力。
三、发展跨学科和批判性思维创造力是多学科协同和批判性思维的体现。
在核心素养导向的课堂教学中，教师应该鼓励学生在不同的学科领域中进行探索和学习，并鼓励他们思考问题、质疑权威、分析信息和提出解决方案。
通过跨学科和批判性思维的培养，学生可以拥有更广阔的视野和更深入的思考，从而更容易产生新的创意和创造。
四、注重实践和应用激发学生的创造力还需要将学习与实践相结合。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行实践活动，如实验、讨论、角色扮演等，帮助学生将所学的知识与实际问题相结合，并提供机会让学生以创造性的方式解决问题。
同时，教师还应该关注学生的实际应用能力培养，鼓励学生将所学的知识和技能应用于生活和社会实践中。
五、评价和反馈的重要性最后，激发学生的创造力还需要适当的评价和反馈机制。
教师可以通过多种形式的评价和反馈，如讨论、作品展示和评估，及时了解学生的学习进展和创造性的表现，并针对性地给予肯定和建设性的指导。
评价和反馈不仅可以帮助学生发现自己的创造潜力，还可以鼓励他们继续努力和积极创造。
融入学科核心素养 构建魅力语文课堂
融入学科核心素养构建魅力语文课堂作者：王海倩来源：《山西教育·教学》2021年第09期《语文课程标准》明确提出，本学科的核心素养包括语言建构能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化的传承与理解，这在一定程度上规定了语文教学的主要内容和基本方向，教师不仅要教学生语言知识，而且要培养学生独立自主学习的能力，要引导学生在语文学习中懂得如何为人处事，让学生能够感受到强烈的民族自豪感。
小学生思想单纯、情感丰富，对他们爱好的事物往往有着强烈的学习兴趣，教师可以依据这一心理特性展开有效的教学活动，让每一个学生都能在课堂上有更大的发展。
在具体教学中，教师可以引导学生通过语言表达、想象、交流以及文化渗透等途径感受语文课堂的魅力。
一、自主阅读，培养语言表达能力在小学语文课堂教学中，教师应鼓励学生自主阅读，这也符合当前课程改革教学的趋势。
在自主阅读的过程中，教师应着力培养学生的语言表达能力，让学生能够自主学习并重新建构文本，使学生的语言能力能够在这样的课堂中得到更好的发展。
同时，教师应在课堂上给予学生自主表达交流的机会，让学生能够在表达中提升语言建构能力，这不仅是现代教育发展的需要，也是学生成长的必备条件。
作为小学语文教师应让学生在人生中的最初阶段便学会自主学习，让学生能够在自我理解中实现对文本的鉴赏，从而培养学生的学习能力。
例如，在教学《父亲、树林和鸟》时，教师可让学生自主阅读文章，感受故事中的深意，让每个学生都能在自主阅读中提升阅读能力和思考能力。
教师提出问题：“同学们，在读完这篇故事时，你有什么感想？它讲述了一个什么故事？这个故事与我们的实际生活有什么联系？请发表自己的看法。
”在问题的引导下，学生能复述这篇文章的主要情节，而且能融入自己的观点。
这样，在学生的表达交流中就会再次建构文本内容，从而提升他们的语言建构能力。
同时，学生在表达文本思想时，也能提升其思想品质，懂得自然环境的重要，也会由此产生环保意识。
植根核心素养的道法课堂更精彩
植根核心素养的道法课堂更精彩道法课堂，是培育学生道德品质和塑造学生核心素养的重要阵地。
植根核心素养的道法课堂，是指在道德教育中深化素质教育理念，使教师在道德教育中更加注重培养学生的核心素养，通过开展创新的教学方式和方法，将道德教育与核心素养教育有机融合，使学生在道德品质的培养中，更好地锤炼核心素养，塑造学生更加全面的个性和品格。
今天，我们就来探讨一下怎样在道法课堂中植根核心素养，让教学更加精彩。
植根核心素养的道法课堂需要注重培养学生的思维品质。
思维品质是核心素养的重要组成部分，是学生成功的基础和关键。
在道法课堂中，教师可以通过开展各种小组讨论、思维导图、案例分析等活动，引导学生进行深度思考，激发他们的探究欲望，提高他们的问题解决能力和创新精神，培养他们的逻辑思维和批判思维，形成严密的思维体系。
这样，学生在道法学习中，不仅能够明白道德准则和法律法规，更能够建立自己的思想体系，形成独立的人格风貌，树立正确的人生观和价值观。
植根核心素养的道法课堂需要注重培养学生的情感品质。
情感品质是核心素养的要件之一，是学生健康成长的内在支撑。
在道法课堂中，教师应该注重从情感角度出发，通过各种感知式的教学活动，激发学生的情感共鸣，引导他们树立正确的情感态度，使其产生浓厚的法治情感和良好的道德情怀。
通过开展各种情感体验活动、情感沟通活动、情感强化活动等，让学生在情感中感悟社会责任，感悟生命的尊严，感悟法律的力量，使学生的情感品质得到充分的磨炼和提高，形成积极向上、健康向善的情感取向。
植根核心素养的道法课堂需要注重培养学生的身体品质。
身体品质是核心素养的重要组成部分，是学生全面发展的重要保障。
在道法课堂中，教师应该通过开展各种体育锻炼活动、户外探险活动、实践活动等，培养学生的体魄素质，提高他们的身体素养，增强他们的体魄力量。
通过身体活动的锻炼，学生能够更好地感受健康的重要性，增强自律的意识，锤炼坚韧不拔的品质，形成健康向上的体育意志，使学生的身体品质得到全面的提升，为其品德的提升提供坚实的基础。
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让学科核心素养在课堂绽放异彩
作者：吴晓静
来源：《江苏科技报·E教中国》2018年第02期
核心素养是指适用于一切情境和所有人的普遍素养，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。
现今，教育部也突出强调个人修养，核心素养体系则成为下一步深化工作的“关键”因素。
鉴于此，作为教师，更应该在教学实践中高举学科核心素养的旗帜。
一、围绕学科核心素养，确定教学核心目标
教师在课堂上应着眼于学生的发展，时刻体现对学生核心素养的关注，将核心素养的培养落实在学科教学中。
因而，教师在学科内容的选择、目标的设立上应从学科特定内容出发，寻找学科教学与核心素养的联结点、触发点、落实点。
如：在《好牙伴我一生》的教学设计中，可考虑结合“健康生活”的核心素养要求，认真研究、梳理与之相对应的教学目标。
教学目标的制订，不仅能明确教学重点，也能将课中的难点落到实处，贴近学生实际，让他们有话可说，有话想说，充分体现课程的开放性，增强教学的实效性。
二、聚焦学科核心素养，重视课堂合作交流
随着学生生活范围的不断扩大，教师应引导学生们用自己的眼睛观察社会，用心灵感受社会、研究社会。
在此过程中，合作学习就显得尤为重要。
在合作学习时，应特别注意对合作学习目的任务的要求，对小组分工合作、职责的指导，要让每个学生都清楚自己的任务和职责，使每一次小组合作学习更有效。
同时，还应认识到小组合作学习活动的质量也影响课堂交流的有效性。
课堂应充分为学生提供探究的时空，让学生的认识从自己的学习体验中感悟出来，从实践中体验出来，更好地将个体与群体思维碰撞。
如：《我和伙伴一起玩》一课，课程教学目标是引导学生认识游戏规则是参加游戏的人共同制订，是在游戏中应该遵守的行为规范。
教师绝不能生硬地将这一认识灌输给学生，而应该在游戏、讨论等活动中，让学生初步树立游戏规则的意识。
因此，在教学中，我将学生生活中最爱玩的游戏，如老鹰捉小鸡、写“王”字、丢手绢等直接带到课堂上，通过现场体验，让学生小组讨论出某个游戏的具体规则和要求，通过小组间的评价提高全体学生对规则的认知。
当然，在学生交流的过程中，作为教师，要善于抓住动态生成的资源，对学生进行价值观的引导。
因为这些资源往往是学生真情实感的流露，及时加以利用，能够提高教育的针对性。
同样以本课为例，在小组讨论过程中，两个学生因犯规的问题发生争执，一个认为应该给一次警告的机会，而另一个则认为犯规就应该取消资格。
于是，我将全体学生带入到这一问题的讨论中。
学生充分交流，最终达成共识：游戏是给大家带来快乐的，更是促进同学间友谊的。
第一次玩时太激动，出现犯规也不奇怪，应该给这样的同学一次机会，当然只有一次！那位特别较真的学生也通过同学间真诚的交流感受到“友谊第一、比赛第二”的游戏精神，灿烂的笑脸又一次回到他脸上。
在课堂上，教师要抓住特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点。
在学生学习的过程中，充当学生思想升华的催化剂，才能让他们有更为深刻的思维交流与智慧碰撞，有更精彩的感悟传达、体验分享，才能成就有温度的课堂。
三、聚焦学科核心素养，关注学生体验探究
认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用——活动或实践。
《道德与法治》新教材摒弃“填鸭式”的教学模式，通过主题鲜明的活动栏目推动主题学习活动。
以先进的学习方式激发学生自主学习、合作学习和探究学习，发展其思维能力、探究能力和实践能力。
新教材中的“观察哨”“碰碰车”等活动栏目，更是通过形式多样的情境创设，在碰撞、探究中，帮助学生获得探求知识的能力，培养学生初步的科学精神和道德判断能力，为学生提供了更开阔的思维和行动空间。
同时在活动过程中，学生们与周围的人、事、物发生着实际接触，从而产生真实的感受和情绪体验，获得了对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。
如：《幸福一家人》一课，课前，我搜集了学生和家人一起玩乐的照片，制作成课件。
课堂上，通过这些照片的回放，激起学生对生活的回忆，在此基础上，让学生以小组为单位说说自己和家人一起游玩的经历，选择印象最深的一件事进行讲述。
为加深学生的体验，我又播放了班里一位学生过生日的视频，让学生从中体会到家人的付出。
继而让学生说说家人都曾做过哪些令自己感动的事情。
在交流的过程中，学生们不禁泪眼蒙眬，深刻体会“有爱才有家，有爱才会有幸福”的内涵。
基于以上情感体验，我现场进行了体验活动设计：爸妈下班回到家。
通过这样一个情境模拟，让学生现场实践，在做一做、说一说中具体落实如何用行动向家人表达爱。
这样的体验活动设计既有角色表演、情境再现，又有引导学生积极思考的讨论、交流。
同时，活动的设计还考虑到了“效度”——站在学生的角度，做到“以生为本”。
当然，需要注意的是活动的设计应有“梯度”，教师设计的活动应先易后难。
四、聚焦学科核心素养，有效整合课程资源
学生发展核心素养强调的是跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合性和整体性。
因而，应关注学生的生活发展这条“主线”，善于整合学生逐步扩展的生活领域，组织教学内容，从而达到“综合交叉，螺旋上升”。
丰富课程内涵，采用“特定学习方式”，集结“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”，以达成学科核心素养培养目标。
课堂应不局限于学科，不拘泥于教材，在学习内容上，视频、实物、图片，甚至听课教师都是可以利用的课堂学习资源；在学习形式上，小组体验合作展示、学生实践汇报、校内外的文化活动等都会成为学生学习课程的良好载体。
课程不仅只是各科的教科书，还是体验、经历等。
因此教学不只是在课堂，还可以在课外。
只有课内外的充分结合才能彰显出课程的育人价值，真正实现各学科致力于学生核心素养培养的协同。
总之，大力推进学习方式和教学模式的改变，真正“以生为本”，以学生的核心素养培养为目标，才能促进每个学生健康全面发展，更充分地发挥课程的育人价值，构建绿色生态的新课堂。