如何让学生在化学课堂动起来

如何让学生在化学课堂动起来

江苏省邳州八义集中学王慧丽

传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑、向权威挑战。近年来，为了提高升学率、考高分，学生普遍处于苦学状态。这种苦学状态能否改变？

素质教育的根本是要“给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”；“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中把课堂还给学生，这样可以激发学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。让学生在课堂上动起来，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格。

那么如何让学生在化学课堂动起来？我经过一年的研究和多年的教学实践，总结如下：

一要在课前备课上下功夫，设计合理的课堂教学设计，让学生动起来。即：让学生动脑、动眼、动口、动手。

让学生动起来的关键则是优化课堂教学设计。教师必须根据教学内容、目标、重点、难点和关键以及课型特征，选择动点，设计动法，把知识点合理地处理成通过主体活动能够解决的问题。同时，要做到课堂气氛活而不乱、统而不死、围绕重点、一气呵成。如：《金属钠的性质与作用》我是这样设计的：

1．课前预习：上课前两天，发下教学案，让学生提前预习。在教学案上设置预习题：A.钠在自然界中存在形式

B.钠有哪些物理性质和化学性质？钠的结构如何？

C.钠有哪些用途？钠的工业制法是什么?

2.导入新课：教师做滴水点酒精灯实验，导入：俗话说：水火不相容，我却用水点着了火，这是因为我事先在酒精灯的灯芯里放了一小块钠，这都是钠的功劳。那么钠有哪些性质呢？我们用实验探究一下。

3实验探究：全体学生实验，教师参与其中。

【实验探究1】用镊子取一小块金属钠，并用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表层，观察表面的颜色；将其放置在空气中，观察表面颜色的变化。【实验探究2】将一小块金属钠放在石棉网上，用酒精灯对其加热，观察实验现象

【实验探究3】将一小块金属钠放置在石棉网上，对其加热至熔化，迅速将一瓶氯气倒扣在钠上，观察实验现象

【实验探究4】（分组实验）向一只盛有水的大烧杯中滴加几滴酚酞试液，然后将一小块金属钠投入烧杯中，观察实验现象。（注意：学生讨论现象，教师归纳）4交流点拨：

【由上述实验后，学生相互交流总结，师适时点拨归纳】:

1.钠的物理性质；

2. 钠的化学性质；3．钠的结构；4.钠的存在及保存；5钠的工业制法和用途.

5检测评价：

由学生独立完成下列习题后，教师给出参考答案，同桌同学交换评价，分组讨论答案，然后统计全班通过率。

（1）.下列液体可以用来保存金属钠的是（）

（d>1g/cm3）

A.水

B.浓NaOH溶液

C.煤油

l

4

（2）.钠与水反应时的现象与钠的下列性质无关的是（）A.钠的熔点低 B.钠的密度小 C.钠的硬度小 D.钠有强还原性

（3）.下列关于金属钠的叙述，错误的是（）

A.很软，具有银白色光泽

B.是电和热的良导体

C.比水轻，比煤油重，熔点低于100℃

（4）．金属钠着火时，能用来灭火的是（）

A．水 B．湿抹布盖灭 C．干沙 D．泡沫灭火剂

6拓展提高：在上述基础上提出思考题：

a我国在西汉时期，就掌握了湿法炼铜技术，其原理就是用铁与硫酸铜反应置换出铜。活泼金属能够把不活泼金属从它们的盐溶液中置换出来。如果金属钠与硫酸铜溶液作用结果会如何呢？请你预测，并简要说明理由。将一小块金属钠投入氯化铁溶液中现象又如何？

b在烧杯中加入水和苯（d=0.88g/cm3,不溶于水，也不与钠反应)各50ml，将一小粒金属钠投入烧杯中，预计观察到的现象。

7课堂小结：可让多个学生回答：“本节课我学到了什么？学会了那些化学知识和学习方法，还存在哪些学习上的困惑。对老师的教学方法有那些建议。”这样

通过生生交流、师生交流，让学生在和谐的课堂氛围中，既轻松地掌握了化学知识，又锻炼了自己的动手、总结归纳、语言表达能力；同时还学到良好的学习方法，也增强了师生间的感情。

这样，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。这节课课堂气氛活跃，充分调动了学生的积极主动性。同时也给各个学生提供了展现自我的平台，教给学生主动学习的方法。这样，也让学生在课堂上充分动起来，提高了学生学习的兴趣；让学生乐于参与课堂学习；课堂教学效果相当好。

当然，每个不同的教学内容，不同的教学老师会有不同的教学设计，但都要紧紧围绕着能让学生充分参与课堂，充分调动学生的积极性，并能高效完成教学任务。这样的教学设计都是合理的教学设计，都能让学生动起来。

二让学生在课堂上动起来，要面向全体学生。

一花独放不是春，百花齐放春满园。每一个学生都有自己的长项，或擅长歌唱，或擅长绘画，或擅长表演，或思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的潜质，让他们在课堂展现他们自己的风采，学生就会通过师生间积极的动，体验到参与教学的快乐、感受着成功的愉悦。我们在让学生“动”起来的同时，也为学生搭建起了一方发展自我的舞台。我们只有充分发挥了每一个同学的特长，让每一个同学都有表现自己和参与教学的机会，而且也使他们在活动中获取了知识，使每一个同学都能在课堂教学中“动”起来。

综上所述，让学生动起来，既不是摆花架子，也不仅仅是让学生多发言，他所采用的一切手段的最终目的是对学生进行教育。让学生动起来，绝非是用强制的手段使他们动起来，而是通过教师合理的课堂教学设计使他们自发地动起来。教师主导作用的最大发挥是创造性地创设学生生动活泼的主体活动，其操作的关键是学生主体活动的创设，标志是主体活动是否生动活泼。因此教师的作用就是千方百计地唤起学生的主体意识，开动脑筋，使学生成为课堂真正的主人。

可见，如果我们的教师在课堂教学中，能“给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走”，相信学生在课堂教学中就能真正“动”起来。