第三章学前儿童心理发展的基本理论
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忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。
第二节 精神分析理论
二、埃里克森的心理社会性理论
n 埃里克森（Erikson）是弗洛伊德的追随者之一， 他从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善自己的 观点，称为“新精神分析理论”代表者之一。
n 埃里克森相信发展持续人的一生。
--埃里克森强调儿童是积极而有好奇心的探索者，在发展 的每一个阶段都会积极应对社会现实以求能够成功适应，并展现出正常的发展模式。
第一节 成熟势力说
二、格塞尔的发展原则 n 发展方向原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作
发展。 n 相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一
个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整 合并达到趋于成熟的高一级水平。
n 机能不对称原则：如优势手、优势眼、听觉记忆、视觉记忆等 n 个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未
具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不 仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习 兴趣
n 自我调节原则：并非直线，而是有波浪起伏的，自我调节的能力
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 成熟势力说
n 评价
• 养育建议：not too permissive, not too strict—want child to take own natural course
• 研究方法—首次使用观察记录手段录音来减少研究偏差 • 特别强调先天，过于忽视学习与经验的作用；认为时间会影响理解和
操作的模式，强调生物演变——时间表
第二节 精神分析理论
一、弗洛伊德的经典精神分析理论
n 心理结构理论 弗洛伊德认为，个体的心理活动是由不同意识水平的
三个部分组成：意识、前意识和潜意识。 Ø 意识（conscious）：是人格的最表层部分，是人能
随意想到、清楚察觉到的主观经验。 Ø 前意识（preconscious）：由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就
可以进入意识领域的主观经验所组成。 Ø 潜意识（unconscious）：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但
已受压抑的心理活动。主要包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲 望。
第二节 精神分析理论
--不太重视性冲动，强调文化的影响，个体的发展必须放到其生活的文化情景中 来理解。他认为人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。
第二节 精神分析理论
n 埃里克森描述了人类发展的八个阶段，强调“自我” 不只是调节“本我” 冲动与“超我” 要求之间的关系。
• 在每一个阶段，个体都有一项心理社会性任务要完成。直面每一项任务都 会产生冲突，且伴有两种可能的结果。
第二节 精神分析理论
第二节 精神分析理论
第二节 精神分析理论
贡献
Ø 对无意识的研究，扩大了个性心理学研究的范围。 Ø 弗洛伊德提出了许多新的理论问题，丰富了心理学学科的建设。 Ø 精神分析心理学对临床治疗也产生了很大的作用。 Ø 极大地影响了社会科学的各个领域。
第二节 精神分析理论
局限性
Ø 弗洛伊德过分性本能在性格发展中的作用。 Ø 过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用。 Ø 他的理论主观色彩浓厚。 Ø 弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而
第二节 精神分析理论
n 人格发展阶段 弗洛伊德根据力比多（或欲力、性本能）（libido）主要投射的部位来划 分年龄阶段。每个阶段力比多集中投射的身体部位是机体获得快感的重要 区域，这一区域被称为动欲区（ego generous zone）。
ü 口唇期 ü 肛门期 ü 性器期 ü 潜伏期 ü 生殖器期
观察、可测量的行为。其理论目标在于对行为的预测和控 制。
华生将行为的公式表述为”S-R ”。 S：外在的刺激； R：对刺激的反应 n 华生的发展理论与实验 研究了新生儿和情绪反应的条件反射：小阿尔伯特实验
第三章 学前儿童心理发展的 基本理论
第一节 成熟势力说
一、格塞尔的发展观
n 格塞尔将个体心理发展看作一个按顺序模式发展的过程，它们按照规定的 顺序有次序地发展。动作、认知技能、人格发展是神经系统自然成熟的结 果。
n 格塞尔认为脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。只有当结构与 行为相适应的时候，学习才能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是 没有多少成效的。
n 人格结构说 弗洛伊德认为人格结构由三部分组成：本我、自我和超我。
Ø 本我：人格中未经过加工和组织的、天生的部分，在个体出生时即存在。 代表饥饿、性、攻击等原始内驱力。遵循快乐原则。
Ø 自我：人格中理性与理智的部分。遵循现实原则，其功能是抑制本能冲动 以维持个体的安全，并帮助个体整合到社会之中。
Ø 超我：个体的良心。遵循道德原则，它要求自我运用社会可以接受的手段 满足社会所允许的本我冲动。
第一节 成熟势力说
双生子爬梯实验
实验目的：利用同卵双 生子来证明成熟因素和 学习因素究竟哪一个是 儿童心理发展中的主要 力量。
第一节 成熟势力说
思考： n 基于实验，格塞尔认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用
的是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个 体的生理和心理发展，都是按照基因规定的顺序有规则、有顺序的进 行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继 续指导着发展。成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没 有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。 n 发展的本质是结构性的。也就是说，每一种水平之间有着不同的结构， 正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了的结构是儿童 学习的基础。只有建立在变化了的结构基础上的学习，才是真正的、 有效地、可以得到巩固的学习，否则儿童的学习是靠不住的。
• 如果冲突得以解决，一种积极的品质就会在个性内置根，更进一步的发展 就会开始。
• 如果冲突持续下去，或者没有得到完满地解决，自我就会受到损害，因为 它整合了一种消极的品质。
第二节 精神分析理论
第二节 精神分析理论
第三节 行为主义
一、华生的经典行为主义
n 基本观点 心理学不应该研究看不见摸不到的意识，而应该研究可
第二节 精神分析理论
二、埃里克森的心理社会性理论
n 埃里克森（Erikson）是弗洛伊德的追随者之一， 他从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善自己的 观点，称为“新精神分析理论”代表者之一。
n 埃里克森相信发展持续人的一生。
--埃里克森强调儿童是积极而有好奇心的探索者，在发展 的每一个阶段都会积极应对社会现实以求能够成功适应，并展现出正常的发展模式。
第一节 成熟势力说
二、格塞尔的发展原则 n 发展方向原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作
发展。 n 相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一
个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整 合并达到趋于成熟的高一级水平。
n 机能不对称原则：如优势手、优势眼、听觉记忆、视觉记忆等 n 个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未
具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不 仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习 兴趣
n 自我调节原则：并非直线，而是有波浪起伏的，自我调节的能力
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 成熟势力说
n 评价
• 养育建议：not too permissive, not too strict—want child to take own natural course
• 研究方法—首次使用观察记录手段录音来减少研究偏差 • 特别强调先天，过于忽视学习与经验的作用；认为时间会影响理解和
操作的模式，强调生物演变——时间表
第二节 精神分析理论
一、弗洛伊德的经典精神分析理论
n 心理结构理论 弗洛伊德认为，个体的心理活动是由不同意识水平的
三个部分组成：意识、前意识和潜意识。 Ø 意识（conscious）：是人格的最表层部分，是人能
随意想到、清楚察觉到的主观经验。 Ø 前意识（preconscious）：由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就
可以进入意识领域的主观经验所组成。 Ø 潜意识（unconscious）：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但
已受压抑的心理活动。主要包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲 望。
第二节 精神分析理论
--不太重视性冲动，强调文化的影响，个体的发展必须放到其生活的文化情景中 来理解。他认为人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。
第二节 精神分析理论
n 埃里克森描述了人类发展的八个阶段，强调“自我” 不只是调节“本我” 冲动与“超我” 要求之间的关系。
• 在每一个阶段，个体都有一项心理社会性任务要完成。直面每一项任务都 会产生冲突，且伴有两种可能的结果。
第二节 精神分析理论
第二节 精神分析理论
第二节 精神分析理论
贡献
Ø 对无意识的研究，扩大了个性心理学研究的范围。 Ø 弗洛伊德提出了许多新的理论问题，丰富了心理学学科的建设。 Ø 精神分析心理学对临床治疗也产生了很大的作用。 Ø 极大地影响了社会科学的各个领域。
第二节 精神分析理论
局限性
Ø 弗洛伊德过分性本能在性格发展中的作用。 Ø 过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用。 Ø 他的理论主观色彩浓厚。 Ø 弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而
第二节 精神分析理论
n 人格发展阶段 弗洛伊德根据力比多（或欲力、性本能）（libido）主要投射的部位来划 分年龄阶段。每个阶段力比多集中投射的身体部位是机体获得快感的重要 区域，这一区域被称为动欲区（ego generous zone）。
ü 口唇期 ü 肛门期 ü 性器期 ü 潜伏期 ü 生殖器期
观察、可测量的行为。其理论目标在于对行为的预测和控 制。
华生将行为的公式表述为”S-R ”。 S：外在的刺激； R：对刺激的反应 n 华生的发展理论与实验 研究了新生儿和情绪反应的条件反射：小阿尔伯特实验
第三章 学前儿童心理发展的 基本理论
第一节 成熟势力说
一、格塞尔的发展观
n 格塞尔将个体心理发展看作一个按顺序模式发展的过程，它们按照规定的 顺序有次序地发展。动作、认知技能、人格发展是神经系统自然成熟的结 果。
n 格塞尔认为脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。只有当结构与 行为相适应的时候，学习才能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是 没有多少成效的。
n 人格结构说 弗洛伊德认为人格结构由三部分组成：本我、自我和超我。
Ø 本我：人格中未经过加工和组织的、天生的部分，在个体出生时即存在。 代表饥饿、性、攻击等原始内驱力。遵循快乐原则。
Ø 自我：人格中理性与理智的部分。遵循现实原则，其功能是抑制本能冲动 以维持个体的安全，并帮助个体整合到社会之中。
Ø 超我：个体的良心。遵循道德原则，它要求自我运用社会可以接受的手段 满足社会所允许的本我冲动。
第一节 成熟势力说
双生子爬梯实验
实验目的：利用同卵双 生子来证明成熟因素和 学习因素究竟哪一个是 儿童心理发展中的主要 力量。
第一节 成熟势力说
思考： n 基于实验，格塞尔认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用
的是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个 体的生理和心理发展，都是按照基因规定的顺序有规则、有顺序的进 行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继 续指导着发展。成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没 有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。 n 发展的本质是结构性的。也就是说，每一种水平之间有着不同的结构， 正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了的结构是儿童 学习的基础。只有建立在变化了的结构基础上的学习，才是真正的、 有效地、可以得到巩固的学习，否则儿童的学习是靠不住的。
• 如果冲突得以解决，一种积极的品质就会在个性内置根，更进一步的发展 就会开始。
• 如果冲突持续下去，或者没有得到完满地解决，自我就会受到损害，因为 它整合了一种消极的品质。
第二节 精神分析理论
第二节 精神分析理论
第三节 行为主义
一、华生的经典行为主义
n 基本观点 心理学不应该研究看不见摸不到的意识，而应该研究可