巩固基础 提高能力

巩固基础提高能力

作者：汪艳欣

来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第23期

摘要：目前，中学英语教学中存在一种不正常的现象，一味地高喊素质，能力，而忽略了基础在能力培养上的决定性作用。如果没有坚实的基础，所有的能力训练都只能是“空中楼阁”。

关键词：能力提高；基础巩固；语音基础；词汇基础；句子结构；阅读技巧

在教育改革和教材改革的大形势下，我们听到最多的一个词是“能力”。教育专家、老师、学生和学生家长似乎都有个共识：有了能力，一切问题就迎刃而解了。诚然，能力是我们教育的重要内容，甚至是教育的终极目标。我们这里谈论的能力不仅包括学生的认知能力，而且包含获取知识的能力以及运用知识的能力。能力的发展固然重要，但是我们也不能忽视基础知识的牢固掌握。在此，笔者就以十几年的教学生涯之所见、所感、所悟，与大家共享。

在我们学校的实际教学过程中，始终有一个困扰我的问题：我们学校是一个偏远的高中，近几年生源的短缺导致我校的招生数量和质量严重下降，招收的高一新生英语成绩普遍偏差，并且经过几年的高中学习，高考英语成绩并不理想。究其原因，不重视英语基础知识的掌握，一味地强调能力和素质的提高。那么，针对这种现状，我们作为教育活动的实践者该怎么做呢？

不能只喊素质和能力的口号，还需要静下心来，踏踏实实地打基础，只有在语言的基础上，才有可能提高能力。近年来，我一直都是这样做的：每接到一个班级，我都会用一到两节课的时间，让学生说说出现在自己周围的事物的英语名称，以及自己已经掌握的单词，并写下来作为他们自己的单词库。其次，再让学生把自己所学的单词按词性分类。必要时，再插入一两节语文课，讲一件句子的基本成分，各种词类的句法作用。让学生用自己有限的词造出不同结构的句子，并从他们进入高中的第一天起，给他们补上音标这一课，学习一些基本的语音规则及构词法。让学生张开嘴，要会说，坚持每星期教会他们一些简单的英语歌，背诵一篇朗朗上口的歌谣，先打好单词的基础。有了一定的单词基础后，我就要求他们真正地进行书面作业，天天练习。先从字母的规范入手，练习书写，对作业的格式严格要求。字母与字母间的间隔，单词与单词间的距离，单词的大小写，句中和句末的标点符号，都要严格地要求，这是基础中的基础，让学生培养良好的书写习惯。

还要对学生进行句子结构基础的巩固。我记得，我在上初中时，所学的英语教材，每节课包括DRILLS，即句型练习。DIALOGUE是围绕以上练习的句型组织的有趣的对话。WORDS AND EXPRESSIONS是本课用到的单词和短语。虽然，这套教材早已经成为历史，但我对这套教材的教学模式情有独钟，索性就把它搬到今天的课堂上来。对于某一个句型反复练习，然后再进行一些句型变化练习，变疑问句、否定句、反问句、反义疑问句，甚至加上强调句型，

再套用各种时态，被动句型，被动语态使用不同的语气。这样经过一段时间的练习收到了不错的效果。

积累了一定量的单词和句子结构后，需要进行造句的练习。在今后标准的考试，造句题大行其道的应试教育模式下，我还是坚持不懈地对学生进行各样化的练习，包括词形变化、填空、翻译句子等练习，我认为这才是培养能力的有效途径。只做选择题，只会让学生越来越不愿动脑，越来越不细心，越来越不认真。因此，我的课堂上作业类型多样，内容丰富，批改方法也是变化多样的。在进行造句的练习的时候，我主要让学生采用三种造句的方法：套句型、用短语、找主干。所谓套句型，就是给出所用的句型，要求学生造同类的句子，比如我给出 It takes /took sb. sth. to do sth.的句型。让学生造句子，学生就造出各种时态的句子It will take him so much bravery to admit the mistake in public. It took mother two hours to clear up the dining room.It takes the teacher at least forty minutes to correct their exercises every day.这样学生就不会局限于初中学的“做某事花费某人多少时间”上了。其次，用短语，特别是动词短语的使用是日常教学中经常用到的造句子的方法。例如，我们学了prefer 用法以后，我们可以用短语prefer... to... ， prefer to do...rather than do... 造出下面的句子：I prefer English to Chinese. He prefers apples to pears. We prefer to stay at home rather than go out at weekend ， ect.还有一种造句的方法是找主干，即找到句子的主语，谓语和其他成分，用汉语的语法知识划分出句子把句子主干找出，再翻译成相应的英语，然后再结合时态语态进行修正，如我们努力学习英语。这个句子主干是我们（主语）学习（谓语）英语（宾语）努力（状语）。语序与汉语稍有差异，翻译出来是We study English hard.等。基本上用以上三种方法，学生都能造出一些简单的但是符合英语表达习惯的句子，不再停留在英语与汉字一对一的翻译。只有在学会简单句子的基础之上才能培养造复杂的句子结构的能力。

对于一个把英语作为外语学习的学生来说，阅读能力是英语学习能力中最重要的一项。我们仅从高考试卷中阅读题所占分数比例就可见一斑。阅读能力的培养如同其他能力的培养是一样的，也需要先有坚实的基础。我对于阅读基础的巩固是这样做的，我用学习古汉语的方法教他们阅读。首先是断句，让学生从句中找出一个个的意群，把句子分成几个意群，再找出句子的主干，主要成分，分析句子各个成分的词性，与以上的造句练习相呼应。我为学生找的阅读材料也是广泛的，学生可以阅读包括课本在内的任何材料，如大街上的标语、店铺的招牌、电视上的广告、产品的说明书、流行歌曲的歌词等。先把这些简短的简单的句子读懂了，我们再去分析那些长的复杂的句子、段落乃至整篇文章，都可以化繁为简，化难为易。