英语写作调查问卷

f. 写段落主题句时有困难。
11. 56. 23. 8.2 0.7
1% 3% 7% % %
g. 在用词表达想法时有困难。 3
12. 38 27. 18.
% 9% % 2% 9%
(2) 有关修改文章策略的问题： 从 很 有 经 总
不少时常是
a. 你修改作文吗？
0.8 11. 29. 25 32.
% 7% 7% % 8%
英语写作调查问卷
创新思维和批判思维训练在写前构思阶段和写作、修改阶段的各
自定位，不仅有认知和写作过程的理论依据，从对学生的问卷调查中
也能看出他们需要在写作过程中分别加强创新思维/写前构思和批判
思维的训练，并且有必要适当减少他们对文章结构和语言准确性的过
度关注，以免对题材的挖掘和内容的扩充产生不良影响。
（其他）：初稿
2
结果分析 表1
(1)-a. 在拿到作文题后，各有 52.2%和 13.4%的学生有时或经 常不知如何下笔（占总数的 65.6%，近三分之二）。通过写前构思的训练， 下笔难的问题会有所改善。
(1)-b. 53.7%的学生几乎不受找主题的困扰。可能有两个原因： （1）如果是命题作文，找主题的空间不大（一次与写作班学生代表交谈 写作困难时，他们提出请老师每次规定好作文题，而不要有自己选题 的自由——他们习惯于前者，后者对他们来说难度更大）。（2）学生没 有养成写前构思、挖掘题材的习惯，作文的主题不是在自我发现的过 程中形成的，而是当时想到的，因此找主题不成为问题。
% 2% 3% % %
c. 运用主要观点扩充文章主 8.3 46. 30. 12. 3.1
题时有困难。
% 2% 3% 1% %
d. 运用细节支持观点时有困 0.8 25. 42 21. 9.8
难。
% 6% % 8% %
e. 写篇题句时有困难。
8.4 32. 35. 16 6.9
% 8% 9% % %
细节
288 points
主题句段落 261 points
篇章组织形 257 points
式
篇题句
255 points
逻辑
225 points
语法
149 points
读者意识
75 points
表 3. 写前构思技巧与被选次数（每人可选多项）
技巧
被选人次
不用构思技巧，直接下笔写
18
列单
36
提纲
33
笔记
19
(1)-c. (1)-d. 有 54.5%的学生能较容易地想出主要观点来扩充 文章的主题，而在运用细节来支撑观点方面，只有 26.4%的学生几乎 没有困难，其余 73.6%的学生或多或少都认为有困难。我们不难发现
b. 如果是，你怎样修改？
多 稿 ： 36% 修 改 语 法 (一
稿)：64%
c. 你边写作文边改错吗？
10. 17. 24 26. 21.
5% 4% % 3% 8%
d. 写完作文之后改错吗？
3Βιβλιοθήκη Baidu
3.7 17. 28. 47.
% % 2% 4% 7%
e. 改错时有困难找出自己犯 1.6 27. 51. 12. 7
2010 年 9 月新学期开学第一周，在英语学院一年级写作组的其他
教师的协助下，笔者在全年级的新生写作班做了一次问卷调查，问卷
调查主要目的是了解学生的英语写作习惯和在写作中存在的困难。通
过对返回的 134 份答卷的简单数据统计，我们可以对问卷调查所反映
出的有关写前构思和修改策略方面的数据进行以下分析。
表 1. 134 名新生的写作习惯/困难问卷调查结果 (与写前构思和
修改策略相关部分)
(1) 写作时遇到的困难:
从很有经总
未有 少有 时有 常有 是有
a. 拿到作文题后，如何下笔有 6
28. 52. 11. 2.2
困难。
% 4% 2% 2% %
b. 找合适的文章主题有困难。 7.5 46. 28. 15 3
而对其余的 46.3%的学生来说，他们有时或经常受到找主题 的困扰，原因可能很多（如受语言水平的限制无法随意写自己感兴趣的 主题，对写作本身产生“恐惧感”，缺乏挖掘题材的训练等等）， 而写前 构思技巧能有效克服或缓解这些困难。这主要从以下两方面考虑：（1） 阮周林（Ruan, 2010）认为中国学生对英语写作的焦虑是构成学生写作 元认知知识（metacognitive knowledge）中的一个方面。写作焦虑的产生 源于学生内在因素和外部影响，内在因素如学生在写作过程中用中文 思考的观点无法用英文恰当地表达；外部影响如由于教师过多强调语 言的准确性和语言质量，从而束缚了思维的自由发挥。在上述两种情
形下，学生作文用中式英语甚至用中文单词与英语混合表达是不允许 的。他还认为通过写前构思技巧的训练能帮助学生提高对写作的自信 心，从而能减轻这一焦虑。（2）类似的焦虑在吴丹（Wu, 2010）对美国大 学 生 开 设 的 汉 语 写 作 课 中 却 较 少 遇 到 。 她 提 到 了 “双 语 转 换 ” （interlingual transfer）的概念，原因是在她的汉语写作课中设计了写前 构思练习的环节，即自由写作练习（free writing）。在这一过程中外国学 生从中英文搀杂的写作逐步过渡到完全使用中文写作。准确性及语言 教师比较注重的其他方面在 free writing 的练习中都不作要求，其优点 是对学生隐藏的两次编码及解码的写作过程给予认可并提供练习机 会。而在通常的外语写作教学过程中却一直比较偏向于强迫学生将其 中的翻译（第二次编码/解码过程）隐藏起来， 因此从母语直译到外语 的写作被压抑下去（从而作文时表现出英语跟不上中文思考的步伐）。 她指出这种做法不符合外语写作的过程，从而容易导致学生的焦虑。 虽然阮周林和吴丹对焦虑形成的原因的看法不尽相同，但他们对写前 构思的认同几乎是一致的。由于允许学生自由发挥，其中包括中式英 语（翻译或第二次编码解码过程）和汉语单词的并用，写前构思阶段的 写作能帮助学生减轻对写作产生的焦虑并尽快完成“双语转换”的过渡。
的错误码？
% 9% 1% 4% %
f. 在写作时，经常回头读自己 3.8 26. 44. 21 4.5
的作文吗？
% 3% 4% % %
表 2. 写作技巧的课堂时间投入分值表
（时间投入最多的首选得 5 分，后面依此递减 1 分，共统计每个技
巧的前 5 个选项）
技巧
分值
技巧
分值
挖掘题材
363 points