分层次教学的探讨与实践

ｆ ｒ 教 饭新 解Ｊ
长 期 以来 ， 体 育课 的教 学与 考 核 ， 只 能 在教 师 的严格 要 求 下 ，按 照统 一 的 标 准来 衡量 学 生 体 质状 况 ， 导 致基 础 好 的 “ 鹤 立鸡 群” ， 基础 差 的 “ 望 尘莫 及 ” ， 使 得 两极 分化 更 为 明显 ，严 重 挫 伤 了学 生 进一 步练 习 的 积 极性 和主 动性 ，影 响 了学 生 身体 素 质 和 运 动 能力 的整 体提 高 。 因材 施教 原 则 和可 接 受性 原 则告 诉 我 们， 教 学 只 有从 学 生 的实 际 情况 出发 ， 才 能 充 分 发挥 教 师 的主 导 作用 ，并使 学 生 的 聪 明才 智得 到 充 分 的发 挥 ，尤 其 是要 处 理 好 般 与个 别 、 集 体 与个 人 的关 系 ， 正 确 对 待 个 别 差异 ， 因此 ， 教 师 应 当针 对 学生 的个 性 特点 ， 采取不同的方法 ， 提 出不 同 的要 求 。 同时 ， 教 育 心理 学 又指 出 ， 创 设 积极 的课 堂 气氛 ， 符 合 学 生 的求 知欲 和 心理 特 点 ， 使 师 生之 间 、 同 学 之 间关 系 和谐 ， 使 学 生产 生 愉 快、 互 助 等 积 极 的学 习态 度 和情 感 体 验 ， 这 样， 有 利 于提 高课 堂教学 效果 。 近几 年 ，我 结合 本校学 生 的实际状 况 ， 进 行 了体育 课分 层次 教学 的初 步探 讨 ， 其目 的是 以学生 发展 为本 ， 充 分发扬 学 生 的主体 精神 ， 发挥 学 生 的 主动性 ， 最 大 限度 地挖 掘 学生 的潜 能 ，创 设 一种适 应 学生 自身 发展 ， 努力达 到 “ 最近 发展 区 ” 的个性 化教 学 ， 取得 了一 定成效 。下 面谈一 谈具 体做法 ：
四、 有 效实 施个 别指导
要 做 到三 层学 生 都能 在 自己原有 基 础 上 得到 提高 ， 应注 意三 个结 合 ：
一
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、
科 学制 定教 学 目标
要 做 到总 体 目标 统一 ， 具 体 要求 不 同 ，
即本 节 课 中教 材 规 定 的 “ 三基” —— 基础 知 识、 基本技术 、 基本技能都应该掌握 ， 但 教 材 内容 的深度 和广 度 、 教学 速 度 、 理 解 知识 的层 次 、 各 种 练 习 的设 计 、 教 师 的指 导 与 帮
二、 客 观把 握 学生 层次
要 做 到深 入 了 解学 生 ，研 究分 析 学 生 学情 ， 由于作 为 整 个教 学 活 动 的主体 ， 其 能 力、 兴趣 、 动机 、 学 习方 式 的 差异 ， 接 受 教 学
１ 、 集体与个别相结合 ， 即整体问题集 体讲 ， 个 别 问题 单独 讲 ， 决 不 占用 学 生 宝贵 的练 习与交 流时 间 。 ２ 、 讲 解 与 自学 相 结 合 ， 即教 师 在 讲 清 关 键 重 点 问题 的 基 础 上 鼓 励 学 生 独 立 思 考， 分小 组合 作探 讨或 个人 自由练习 。 ３ 、 课 内 与课 外 相 结 合 ， 即课 内不 能 纠 信息 的情 况也 就 有所 不 同 ，更 由于教 学 组 正 和 巩 固的 ，应 力求 在 课外 进 行 适 当延 伸 织工 作 是 动态 的 ，组 织形 式 的运 用 与教 学 或 补充 。 教师要 热爱 学生 ， 耐 心细致 地做好 学生 内容 、 课 的类 型 、 场地器材、 学 生 情 况 有 着 千 丝万 缕 的联 系 ，它 可 随着 其 内容 的变 化 的领路 人 ，坚信 每一个 学生 都是 很棒 的 ， 要 而变 化 。所 以， 教师 要随 时随 地注 意层 次 的 给予 不 同层 次学 生 以 细心 的关 怀 和 耐 心地 变化 ，因人 因时 制宜 ，调 整教 学 方 法与 要 帮助 。无论是 选拔 尖子 还是 辅导 差生 ， 都要 求 。不同 的教材 有不 同的教 学组 织形式 ， 同 伴 之 以强有 力的 思想工 作 ， 不断地 给予 鼓励 教 材 也 有不 同的教 学 分 组形 式 ，同一 教 与支 持 ， 使 他们 具 有 明确 的奋 斗 目标 ， 建立 材新 授 课 和 复 习课 也是 不 同 的 ，一 节课 中 起取得 优异 成绩 的信 心 ， 让 所有 的学生 都 能 个 教 材 与 两个 教材 也 是 不相 同的 。 可先 “ 跳 一跳 ， 摘 到属于 自己 的那 个桃子 ” 。 根 据上 学 年体 育 成绩 大 致 分层 ， ． 然 后将 本 期 的 各 项 测 验 成 绩 与 上 学 年 成 绩 比较 ， 初 五、 综合评 定 学生成 绩 步 认定 学 生 的层 次 ，再 根 据平 时对 学 生各 项 身 体素 质 和运 动 能 力 的考 察 摸底 ，进 行 要做 到 综合 评 价 ，让 每个 学 生都 能 充 综合 能力 评判 ，最后 以动 态 的视 角 来 观察 分发 挥 自己的 特 长 ， 补其所短 ， 激励进步 ， 学生 所处 的层次 。 使后 进 生看 到 自己的 闪光 点 ，体 验 到 成 功 的喜 悦 ； 中等 生看 到 自己的发 展 前 景 ， 增 强 三、 灵 活选 择教 学方 法 进一 步 努力 的信 心 ； 优等 生 知道 学 无止 境 ， 明确 今 后 发展 的 方 向 。考 核 与评 价 应 该 以 要 做 到教 学有 法 ， 但 无 定法 ， 一 般 要求 健康 第 一 为指 导思 想 ，以学 生 的学 习 态度 低起点， 多层 次 。在 课 堂教 学 一 开始 ， 既尽 和是 否 积极 、 刻 苦 地锻 炼 为 主 ， 激 励 学 生积 量 使 教学 系 统进 入 相 对平 衡 状 态 ，又 不 断 极进 取 ， 培 养对 体 育 的兴 趣 ， 养成 良好 的锻 地 打 破平 衡 ，充 分 调 动各 层 次学 生 的学 习 炼 习惯 。主要通 过教 师对 学生 的观察 、 考查 积 极 性 。教 学过 程 中应 很 好 地利 用 上课 的 和测 验 ，并 参考 学 生 自我 评 价 和 同学 问互 时 间 与空 间 ，对 能力 强 的 学生 要 尽 量使 他 相评 价 的意见 ， 对学 生进行 全 面考核 评定 。 们 有 充分 发 展 和提 高 的机 会 ；对 身 体 和运 【 作 者单 位 ：新 疆石 河子 １ ３ ４团二 中 动 能 力稍 差 的学 生 要使 他 们 在原 有 基础 上 新疆 】
助则 视具 体情 况 而定 。 在 体 育教 学 中 ， 根 据 学 生在 身 体 素质 、 运动能力及个体心理倾向等方面的差异 ， 我 们 可 以将 学生 分 为优 等 生 、 中等生 、 后 进 生 三个 层 次 ，并 分别 制 定 教学 目标 为创 新 性 目标 、 发展 性 目标和 基本 性 目标 。创 新 目 标 是 指 学 生 在 熟 练 掌 握 所 学 内 容 的基 础 上， 对 大 纲范 围能 有所 拓 宽 ， 对 教材 内容 有 所 深 化 ；发展 性 目标是 指 学 生 在掌 握 所 学 内容基 础 上 ， 对 拓 宽 的 内容有 大 致 了解 ； 基 本 性 目标 是 指学 生 熟练 掌 握 大 纲规 定 的 基 本 内容 。 由于 体育 课程 内容 不是 唯一 的 ， 它 设 置 了多 种 多样 的学 习任 务 ，因而 这 种 分 层 也 不是 固定 不变 的 ，它 要 求 授课 教 师 上 课 前要 做 好 充分 准 备 ， 深 入 了解 学生 ， 认 真 备好 课 ， 使课 时具 有计 划 性和 针对性 。
一
发 展 和提 高 ；要 特 别关 心 和 照 障碍 、 体弱 或有 生理缺 陷 的学生 。可通 过观 察教 师 示 范 、 重 温技 能 、 练习体会 ， 进 而对 所 学技 术动 作 产生 类 比、 联想 ， 逐 步 通 过试 探练 习 过渡 并 迁移 到 新 的教 学 内容 ，在练 习 和研 究 中发 现新 知 识 和新 技 能 ，达 到掌 握新 知识 、 新技 术 、 新 技能 的 目的 。 对 于技 术 较强 难 度较 大 的项 目 ，教 师 可 设置 一 些素 质 练 习及 辅助 性 和诱 导 性 练 习 的 内容 ， 编制 好 练 习顺 序 ， 让学 生 进 行反 复 练习 。同时 ， 安 排练 习 内容必 须注 意合适 的 梯度 ， 逐 渐增 加 创 造性 因素 ， 或把 某 一 动 作进 行适 当 引伸和 变化 。在练 习过 程 中 ， 教 师 要 随时 搜集 与 评定 学 生学 习效 果 ，通 过 及 时反 馈评 定 效 果 ， 有针 对性 组 织 练 习 ， 从 而 逐步 形 成合 作 学 习 、互相 促 进 、异 步 达 标、 各得 其所 的动 态发 展状 态 。