幽默的数学,幽默的教学

幽默的数学,幽默的教学
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”现在的调查显示，最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。

在小学数学教学中，教学幽默是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，能深深地感染学生的学习情绪，吸引学生听课的注意力，激发学习兴趣，提高教学效率。

教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。

一、幽默可以激发学生的求知欲望
美国一位教育家说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。

”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。

例如，有位数学教师上公开课，“平行四边形面积的计算”时，等到同学基本掌握了求平行四边形的面积方法后，用小黑板出示了这样一题：“一个平行四边形的一条边为6分米，不对应的高也为6分米，求这个平行四边形的面积。

”看到题目后，许多学生都不假思索地写出了计算结果：6×6=36（平方分米），并且喜形于色，等待老师宣布正确答案。

然而，教师没有这样做，而是幽默地说了一句：“你们都掉进我设好的陷阱里了！”引起全班一片震惊，缄默了一会儿后，教师让全班一起研讨，为什么这样算是错的，经过小组合作交流，找到了病因所在：求平行四边形的面积必需用底乘对应
底边上的高。

在本节课的教学中，同学们学习积极性高涨，教学效果明显。

二、幽默可以满足学生认知的需求
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会犯同类错误。

采用训斥或罚重做也不能改正，有时只能收到短期效果。

因此，要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。

如小学数学教师针对学生在解答应用题时，经常忘记用单位，讲遇到“小华家离学校有多远？”好几个学生都答成“小华家离学校有600远。

”老师就将这些学生叫到面前，一一笑着问：“××，你有多高？”“我有158厘米。

”“不，你应该说是158高吧。

”再问：“××，你有多重？”“我重36千克。

”“不，36重。

”他们听了以后，一个个羞愧的低下了头，并且很快就更正了错误，以后再也没有出现类似的忘记单位的错误。

三、幽默可以活跃数学的课堂气氛
实践证明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才敢积极地参与教学中的思维发明活动。

根据教学内容的性质和需要，巧妙的创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

如：“鸡兔同笼，头有45个，脚有114只，问：鸡兔各有多少只？”学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。

问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。

于是，老师就下令：全体兔子立正！提起前面两只脚。

全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，接着老师说：“现在鸡与兔的脚数一样了。

上面有44个
头，下面该有多少只脚呢？”“44×2＝88只”，同学们齐声回答。

教师问：“与先前相比少了多少只脚呢？”“少了26只脚”，反应快的学生马上叫了起来。

老师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学们很容易得出了答案。

这古老而烦人的题目，就在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，学生也轻而易举领会了解题方法。

四、幽默可以处理好教学难点
在处理教学疑难时可巧用幽默，遇到偶发事件巧设幽默，教师在处理自身失误时巧甩幽默，当然也可利用课堂情境创设幽默。

例如，解答文字叙述题“36乘以8加4的和，积是多少？”往往有的学生“走一步说一步，”一看8离乘近，就用36乘8，然后再加4，显然就错了。

我在教学时，先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。

”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。

接着我马上质疑：“能不能因为‘哥哥’二字离‘吃了’最近，就可以先理解为‘弟弟吃了哥哥呢’？”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。

这时我再出示例题，学生已能正确理解了。

当然在课堂上，教师务必注意幽默的分寸。

幽默必须为教学内容服务，不能“为幽默而幽默”，幽默应该围绕教学目的而展开。

此外，幽默的内容应该积极健康，让学生在受到正面教育的同时也获得美的享受。

既然幽默能给学生带来轻松和欢笑，那就让我们努力吧，做一个有幽默感的教师，让我们的课堂多一点笑声。

这样的课
堂你我才会都变得轻松。