弘乐学堂《阅读理解》介绍理论基础以及教育目标

弘乐学堂《阅读理解》介绍理论基础以及教育目标

涵盖：

弘乐学堂《阅读理解》理论基础、教育目标、教学特色、教材使用特点、教师培训特色与效果、教学服务特色。

一、“弘乐学堂阅读理解”的理论基础：

1、理念：以学为乐终生乐。

“学会学习”和“终生学习”的理念培养，已成为全世界对人才培养的一个重要目标。然而天下事之难，“非不知也，是不行也；非不行也，是不恒也；非不恒也，是不乐也！”人要想终生学习，必须首先以学为终生之乐。所以，阅读必须首先是一件乐事，让求学之人视为乐事，让施教之人教成乐事，培养学生以阅读、以学习为终生乐事，进而直接体现学习之宗旨，达到终生学习的目的。所以，弘乐学堂把“乐学”作为一个理念提出来，并在一系列的教材教法方面践行之。

2、研发平台：使学科独立，建立研发基础。

“阅读理解“一直以来都是一个庞大而又模糊的学科，包含在大语文里，隐藏在作文背后，一直在各级考试中占分值很高，但在日常授课里，几乎没有作为独立版块来研究。

弘乐学堂阅读理解，一方面严格遵循新课标对学生阅读与理解的能力要求，一方面又把“阅读与理解”从语文学科中相对地“剥离”和凸显，使之在“大语文”和“大作文”之间起到提纲挈领的作用。

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这种相对剥离，就能为研发这个版块奠定研发基础，打造研发平台，丰富研发内容，进而使这个版块能成为一个发达的学科，把学生能力真正培养出来。

3、研发背景：

（1）、教学法的欠缺，不统一。

阅读与写作是语文课中既高度重视又很无可奈何的版块。因标准很难统一，国内成系统的教学法很少，大多是个别教师在个别问题上的教学心得，可供借鉴的面很窄，更难以复制。

同时又因为阅读理解是教无定法，使得课堂严重不统一、标准的严重不统一、考核不统一，教学结果自然就难以控制了。

（2）、长期以来阅读理解版块的师资瓶颈。

在我国，教师本身也没有接受过相关专业性培训。当他们走向讲台去薪火相传时，仅凭自己的理解和悟性去教，没有相关的太多的经验。教师入职后，在职相关专业培训也是很零散的。同时教师大多数自身阅读经验就是有限的。

（3）、教材的不统一。

现行语文课本更多地承载起了识字的任务，文章被肢解的现象很严重。而课外阅读材料更是良莠不齐，以量取胜。都不能作为培养学生阅读能力的专业教材蓝本。

（4）、指导性理论体系的欠缺。

阅读理解是一种思维，一种综合能力。但在日常教学里，很少从这个角度出发去培养学生的思维和能力，更多的是为了做题才进行文本阅读。没有鲜明的理论指导，学生的思维和能力培养就很薄弱。

（5）、学生学习阅读理解的盲目与被动的局面。

学生在日常学习阅读理解这个版块时，是为了做题而阅读，始终处于盲目与被动的学习状态里，阅读的真正能力不能得到培养，使这种能力很不稳定，使语文考试充满了冒险性。

4、理论体系：

（1）培养“整体思维”“系统思维”。以“思维培养”为出发点，达到“整体性全局性思维能力”的形成目标。在阅读行为中，不是“肢解文章”，而是“统观文章”，进而在深层次上培养人以这种思维方式处理事情的能力。

（2）支持并深化“全息阅读”理念，尊重“全息同构“理论。通过对一篇文章的阅读来了解文学、了解社会、历史等；通过对一段一句的学习来了解全篇。培养学生既”统观全局“又能”见微知著”的能力。

（3）培养“俯视性视角”习惯，打破“仰视性视角”局限，进一步深化全局意识，对文章进行全局扫描和观照，迅速抓住文章的基调、体裁、题材、主要内容、结构、立意，之后再向纵深剖析。

（4）充实学生“精神内核”，在价值观、审美等方面进行有意识的培养和疏导，让学生首先具备丰富的精神内核，才能和各类文章所要表达的真善美内核对接上。

（5）尊重“阅读”本身，首先培养“阅读”能力，而不是“应试能力”，再达到在能力基础上的“应试”，让阅读能力与习惯陪伴人生，让“应试”成为能力下自然而然的结果。真正做到阅读的素质养成。

5、教法线索

1、根据阅读考核板块，整合出五大板块，形成阅读知识理论体根据

2、中小学生年龄和心理发展特点，整合出德育知识体系。

3、根据中小学生语言智能和思维发展特点，整合出思维训练体系。

6、培养目标：阅读——做人——做事

（1）阅读：培养阅读能力，阅读兴趣，阅读技法，养成阅读习惯。（2）做人：以阅读为载体，教书也育人，知识线索和德育线索并行，以德育浸润知识，把德育体系的训练落实到每节课中和生活中，引导学生做人，培养完善人格，充实精神内核。

（3）做事：教育就是教人做人，教人做事，“育才”的目的是“用才”。通过阅读这一知识传授平台，进行有效思维训练，让学生学会用思维指导行为，养成一种有益于一生的成功的思维习惯和能力。

二、教育目标

弘乐学堂阅读理解整体教育目标是培养学生形成整体性思维，打造学生用整体性思维解决文本的能力和方法，进而形成学生用整体形思维考虑和解决事情的一种习惯和能力。

教育目标详细分解三个层次：知识目标、德育目标和思维训练目标。

知识目标：从五大板块角度彻底解决学生对语文基础、层次结构、思想内容、写作技巧、开放性习题具体知识点的掌握。并通过大量文本的练习来巩固训练。

德育目标：根据学生心理成才特点设置，每个级别有每个级别的德育知识点设计，比如一年级的德育目标是礼节和节约的德育教育，这样一年级整个上下期40次课均围绕这个德育目标从不同角度展

开。

思维训练目标：根据学生思维特点设置，比如三年级处于思维从

感知到认知阶段，这时学生思维特点是从形象思维到抽象思维的过渡，这样三年级我们的思维训练目标为概括能力，整体把握能力全面

培养。

举例：以一到三年级为例。

教学目标（部分摘要）德育目标思维训练目标

一年级规范语言表达，提高语言表达能力礼貌，礼仪、

节约

思维条理性、连贯

性、想象力训练

二年级口头表达能力深入规范训练、提高阅读速度、看图表达、

初步阅读能力培养

友谊，团队、

诚实

思维条理性、归

纳、概括能力训

练、想象力训练

三年级在一二年级扎实的口语基础和语文基础上，顺畅衔接阅

读与理解。阅读速度限时阅读、阅读与写作能力的综

合训练

感恩、勤劳概括能力，整体把

握能力全面培养