如何做到小学语文工具性与人文性的和谐统一

如何做到小学语文工具性与人文性的

和谐统一

法库县大孤家子镇中心小学

张影南

摘要

《小学语文课程标准》明确规定:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课的工具性与人文性并非各自单独存在，而是相辅相成的。在语文教学中如何实现工具性与人文性的和谐共生是教育的永恒追求。

本文分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等五个方面提出了一些具体的教学建议，力求努力在小学语文教学中做到工具性与人文性的和谐统一。

关键词：

小学语文工具性人文性和谐统一

如何做到小学语文工具性与人文性的和谐统一

1在识字和写字教学中，赋予人文情愫。

识字教学历来是低年级教师颇为费心的一项工作,付出的人劳动

跟收获往往不成正比，究其原因，是因为教师常常在识字写字教学

过程中将语文完全当成了一种工具，而忽视了识字写字的人文性，

导致识字教学枯燥单调，出现事倍功半的现象。作为传承祖国文化

重任的小学教师，更应该将人文情愫融入到识字教学过程中。在注

重准确识字、写字的同时，赋予各种各样的识字方法以丰富学生的

情感，在情感的基础上，整体把握教学目标，构建学生自主识字的

新天地，注重准确识字、写字的同时，还要注重培养学生主动识字

的兴趣，关注学生在识字过程中的情感、态度以及识字的方法的尝

试和探索。例如，在九年义务教育阶段，不仅要求学生能认识3500

个左右的常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖

国语言文字的情感，培养主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学

生具有较强的独立识字能力。学生一旦具有识字的主动性和写字的

美感意识，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不

仅对识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝

贵的财富。所以在识字、写字，教学中应当注意三个问题：第一，

在教学过程中，要因地因人制宜，识字数量做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生得更多、更好。第二，教师在教给学生识字方法的同时，逐步培养独立识字的能力。第三，“识字教学提倡在情境中识字、在生活中识字，利用学生已有的经

验识字。”在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，可以运用

多种形象直观的教学手段，如挂图、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课下，教师要引导学生日常生活中做有

心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。

2在阅读教学中，赏词析句，感受情感熏陶。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的

个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在阅

读教学中应当注意以下三点：第一，要重视学生在阅读过程中的主

体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些关系为学生的

个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。

必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读中

自行发现、自行建立起来的，让学生自己阅读、自己学会阅读。第二，要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活体验和个

性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，

如对文本中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要

的问题，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容

和表达另作设计等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求

“标准答案”。第三，教师是课堂阅读活动是组织者、学生阅读的

促进者，也是阅读的对话者之一。一般来说，教师的思想深度、文

化水准、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不

能取代学生在阅读中的主体地位，因为教师的讲解永远无法代替学

生对作品直接的感知和具体的体验。

3在写作教学中，写作技巧的训练和人文关怀并重。

提倡先放后收、多做勤改的学习方式。不要施加过多的约束和

规矩，尽量让学生敞开心扉、放开手脚、放飞心灵。避免为了作文

而作文的消极现象——假话、空话、大话、套话泛滥成灾。注重培

养学生写作兴趣和信心，掌握适合自己的写作技巧：为学生创造自

由表达的机会，力求学生写真话、实话、心里话。所以在写作教学

中应当注意以下四点：第一，熟练掌握各种体裁的写作技巧和方法。学生能够根据表达的中心、选择恰当的表达方式，合理安排内容的

先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。第二，激发写作兴趣和

自信心，养成良好的写作习惯。尽人皆知，兴趣是最好的老师。许

多教育家主张对学生作文的内容和形式不加过多限制，顺乎自然，

让学生写自己喜欢写的东西。当学生把作文看作一种需要时，那么

对他们作文的长进还有什么疑问呢？第三，培养学生的想象力，运

用联想和想象来写作文。可以从两方面入手，一是培养学生丰富的

情感，情感在想象中如同炼钢炉中的燃料，没有它，就不能熔炼出

优质的合金。二是要丰富的记忆表象储藏。记忆表象如同想象的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。第四，注重

语言能力和思想能力的同步发展。忽视思维能力的培养，一味地在

语言形式上下功夫——离开社会生活，离开学生的思想情感，离开

文章的中心，大搞孤立的、繁荣的、机械的字、词、句的训练，其

结果只会是语言能力难以真正提高，作文能力更是止步不前。

４在口语交际教学中，注重形式和内容的和谐统一

口语交际是倾听、表达、应对的互动过程。新课程标准将原大

纲中的“听话、说话”训练改为“口语交际”更加凸现了语文学科

的工具性和人文性，有利于培养学生在与人交往的过程中准确、合理、得体地表达自己思想的能力。口语交际要选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际的知识。所以在

口语交际中应注意以下教学策略。第一，精心创设情境。创设与实

际生活相符的交际情境能激发学生学习口语交际的兴趣和主动性。

口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物、绘制有关情

景的图画、展播录像节目，播放录音来渲染气氛等。第二，多给学

生口语交际的实践机会。口语交际能力是在口语交际中的实践中形

成的。《小学语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展

开口语交际的活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是

传授口语交际知识。

5语文综合性学习，加强理论与实践综合应用能力

《小学语文课程标准》不仅强调培养学生综合运用的实践能力，也包含了“情感态度和价值观”的内容，如：热心参加校园、社区

活动；学习辨别是非善恶；体验合作与成功的喜悦；关心学校、本

地区和国内外大事等。所以在语文综合性学习中要在注意以下三点：第一，种探究，重应用。培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈

的探究兴趣，是综合性学习的前提。另外，学生在课内外学到的东

西到实际生活中马上能用，获得了锻炼机会，也能增强学习的兴趣。第二，重过程，种参与。“综合性学习”的课程目标一般不是指向

某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主

要指向过程。关注过程就是应该关注学生对学习活动参与度。学生

有强烈的参与意识和合作意识是综合性学习的保证。第三，重方法，重体验。在“综合性学习”中，要求学生掌握的方法主要在于各种

知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”、书本学习与时间

活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通”。学生掌握这些

方法的途径主要是通过点拨、示例，在实践中体验，而不是讲授一

套又一套有关方法的道理。

总之，小学语文学科要以学生为主体，在进行语言的积累、语

感的训练和听说读写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学