课堂教学艺术

（一）单向表达技术的 基本要素
1. 语流技术 2. 语气技术 3. 词句技术
1.语流技术要领
含义
• 言语操作活动形成的语言进程。
要领
• 清晰：发音吐字准确、可听度高。 • 平稳：气息稳定匀称，换气从容。 • 流畅：没有梗塞和违背教学需要的停顿。
训练方法
• 慢速晨读 • 快速扫读 • 绕口令练习 • 快速对话扫读 • 半分钟快速讲话
• 特点：通过特有的外在标志表现内在 特性。
2.教学艺术风格
•
教师在长期的教学实践中逐步形成的、
ຫໍສະໝຸດ Baidu
富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教
学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性
化的稳定状态的标志。
•
教师追求的最高教学境界
•
教师教学思想的直接体现
•
影响学生个性发展的重要因素
（二）教学艺术风格的形成
1.艺术的构成
教学管理 奖惩管理
问题管理
分数管理
教学口头言语技术
一、教学口头言语技术特点
几种口语现象特点
日常生活：自然、冗杂、滞涩 新闻播音：准确、简洁、 语气平平 艺术表演：情绪表现充分、夸张，
语气变化幅度大
课堂教学口语特点
• 语流清晰畅达、词句准确简练、逻辑 性强、语气变化有致、情绪饱满、但 不夸张。
说明、论证、推理 共性
教学实验
• 联系
教学科学是教学艺术的基础和依据
教学艺术是教学科学的发挥和升华
只有达到艺术的境界， 教学才能收到最佳效果。
二、教学艺术风格的形成
（一）什么是教学艺术风格
1.风格
• 中国：风度（体貌）和品格（德性）。 • 西方：用来写和画的金属雕刻刀。比喻
以文字装饰思想的一种特定方式。
练习八
（1）眼睛好的同学就不会受我们这份罪。 （2）只好借助两块玻璃镜片了。 （3）我劝大家爱护眼睛。 （4）别说跑啊跳的。 （5）我也是其中之一。 （6）茶杯刚端到嘴边。 （7）戴上眼镜后活动很不方便。 （8）“四只眼”毕竟比不上两只眼方便啊！ （9）眼镜就弄得雾朦胧的了。 （10）我们班视力不好的人很多。 （11）就连喝水也很不方便。 （12）我们看不清黑板上的字。
（2）幅度
• 语调声调高低升降起伏变化。 • 包括平直、低沉、扬长、曲折、
高昂、收抑等。
练习二
1、小王看了黄宏与宋丹丹演的小品 《超生游击队》后，捧腹大笑说：“真有意思”。 2、马杰看出了王晓的心思，对他说：“如果对薇真
有意思，我可从中搭桥”。 3、林红放下报纸愤愤不平的说：“真有意思，母亲
竟把自己的亲生女儿活活打死！” 4、霞阿姨见小东东长得聪明伶俐，脱口而出“小东
真有意思！” 5、马明的车被人撞倒了反而还遭到这人的抢白，马
明说：“真有意思！明明是你撞了我，却偏要说 我撞了你！” 6、刘医生拒绝了多次那人还是不离开，刘医生说： “你这人真有意思！再三说不行，你怎么还赖着 不走？”
（3）停顿
• 指口头言语中暂时间隙或间断 的现象。包括语法停顿、感情 停顿、逻辑停顿。
问题课堂教学口语现象
• 语流滞塞；语无伦次；语速过快、 缺乏表达力；言语不清、词句累赘； 缺乏临场针对性。
二、课堂教学口语技术系统
• 单向表达技术 • 双向交流技术 • 用嗓护嗓技术
基本要素：语流、语气、词句 种类技术：讲述、解说、议辩 听辩 提问 回答 气息 发声 护嗓
三、课堂教学口语技术要领
练习三
• 驱除心灵中的黑暗，必须用知识的 光辉。
• 满以为可以看到辉煌的日出却淅淅 沥沥下起雨来。
速度
• 教学言语速度应根据教学对象、 内容的特点而定。
• 速度训练就是根据情感、意图表 达的需要而进行言语速度快慢的 调整。
• 学生年龄小——速度慢； • 事件和形象讲述——速度快； • 概念、原理讲述——速度慢； • 紧张、欢快、激动内容——速度快； • 平静、严肃、沉郁内容——速度慢。
人，七百多人有学生、有教师、有职工。当
然，不能把家属和外面搭伙的人算在内，他
们并不能算是我们学校的人。就是这七百多
师生员工，各有各的情况，各有各的需要，
各有各的脾性，各有各的爱好，各有各的口
味，要做到每个人都说好，每个人没有意见，
每个人都满意，是困难的，是很难办到的。
练习七
• 在写作这篇作文时，字数最多不 得超过一千字。
（三）教学艺术的个性
• 活动过程——双边性 • 活动目的——定向性 • 活动内容——再造性 • 表现形式——综合性和复杂性 • 审美——功利性
（四）教学艺术与教学科学的关系
• 区别
• 对象 • 方法 • 目标 • 源泉
教学艺术 美 （教学策略和技巧）
观察、分析、体验 个性
教学经验
教学科学 真（教学本质与规律）
练习四
• 走过一条田坎又一条田坎， • 哪儿能找到我的生命， • 那对生着淡紫色叶片的半枝莲啊
练习五
• 我爱我的母校。 • 我相信这一事业必将胜利。 • 这孩子的病要好好照顾。 • 楼上的人太不成话了。 • 我恨不得踏平这奶奶庙。 • 你还有什么不明白的吗。 • 他的死是人类的巨大损失。
3. 词句技术要领
• 富有个性的思想、情感 • 表现形式
2.教学艺术的构成
（1）系统的知识经验 （2）教学思想、情感（性格特征、修养 ）
（3）教学表现形式
言语 逻辑 管理
3、艺术的形成过程
• 技术 技能
技巧
艺术
口头言语
教学言语 书面言语
课
体态言语
堂
概念操作
教
原理操作
学 教学逻辑 举例操作
技
系统操作
术
思路操作
考勤管理
• 准确前提下力求简练，削 减和解除无效冗余；
• 句子间的逻辑性强、句句 相扣。抓住一段话的中心思想， 找到语句间最紧密的依存关系。 确定各语句的前后位置。
练习六
•
我们是有想法的，我们是这样认为的：
学校厨房里的炊事工作，炊事人员，在有些
方面是有麻烦的，他们有他们的难处。我们
学校，一个师范学校，大致算起来有七百多
2. 语气技术要领
含义
• 人们进行口头语言时，用言语的 力度、幅度、速度和间断来表达自己 的感情或暗示某种意图的手段。
• 为了掌握在课堂上用口语但又不 直接依赖语词语句而表达情感和意图 的技术。
（1）力度
• 言语声音的轻重。
练习一
• 我不会修电视机。 • 我不会修电视机。 • 我不会修电视机。
课堂教学艺术
李静 西南大学教育学院
一、什么是教学艺术 二、教学艺术风格的形成
一、什么是教学艺术
（一）艺术
通过塑造形象来反映社会生活， 表现作者独特思想情感的一种社 会意识形态。
（二）教学与艺术的共性
形象性：语言、手势、姿态、表情、图像、 音响、实物实例
情感性：教师传达情感、学生产生情感共鸣
独创性：每一项教学操作都有教师发挥自己 独创性的余地和可能