课堂教学艺术

（一）单向表达技术的 基本要素
1. 语流技术 2. 语气技术 3. 词句技术
1.语流技术要领
含义
• 言语操作活动形成的语言进程。
要领
• 清晰：发音吐字准确、可听度高。 • 平稳：气息稳定匀称，换气从容。 • 流畅：没有梗塞和违背教学需要的停顿。
训练方法
• 慢速晨读 • 快速扫读 • 绕口令练习 • 快速对话扫读 • 半分钟快速讲话
练习八
（1）眼睛好的同学就不会受我们这份罪。 （2）只好借助两块玻璃镜片了。 （3）我劝大家爱护眼睛。 （4）别说跑啊跳的。 （5）我也是其中之一。 （6）茶杯刚端到嘴边。 （7）戴上眼镜后活动很不方便。 （8）“四只眼”毕竟比不上两只眼方便啊！ （9）眼镜就弄得雾朦胧的了。 （10）我们班视力不好的人很多。 （11）就连喝水也很不方便。 （12）我们看不清黑板上的字。
课堂教学艺术
李静 西南大学教育学院
一、什么是教学艺术 二、教学艺术风格的形成
一、什么是教学艺术
（一）艺术
通过塑造形象来反映社会生活， 表现作者独特思想情感的一种社 会意识形态。
（二）教学与艺术的共性
形象性：语言、手势、姿态、表情、图像、 音响、实物实例
情感性：教师传达情感、学生产生情感共鸣
独创性：每一项教学操作都有教师发挥自己 独创性的余地和可能
2. 语气技术要领
含义
• 人们进行口头语言时，用言语的 力度、幅度、速度和间断来表达自己 的感情或暗示某种意图的手段。
• 为了掌握在课堂上用口语但又不 直接依赖语词语句而表达情感和意图 的技术。
（1）力度
• 言语声音的轻重。
练习一
• 我不会修电视机。 • 我不会修电视机。 • 我不会修电视机。
教学管理 奖惩管理
问题管理
分数管理
教学口头言语技术
一、教学口头言语技术特点
几种口语现象特点
日常生活：自然、冗杂、滞涩 新闻播音：准确、简洁、 语气平平 艺术表演：情绪表现充分、夸张，
语气变化幅度大
课堂教学口语特点
• 语流清晰畅达、词句准确简练、逻辑 性强、语气变化有致、情绪饱满、但 不夸张。
• 准确前提下力求简练，削 减和解除无效冗余；
• 句子间的逻辑性强、句句 相扣。抓住一段话的中心思想， 找到语句间最紧密的依存关系。 确定各语句的前后位置。
练习六
•
我们是有想法的，我们是这样认为的：
学校厨房里的炊事工作，炊事人员，在有些
方面是有麻烦的，他们有他们的难处。我们
学校，一个师范学校，大致算起来有七百多
• 富有个性的思想、情感 • 表现形式
2.教学艺术的构成
（1）系统的知识经验 （2）教学思想、情感（性格特征、修养 ）
（3）教学表现形式
言语 逻辑 管理3、艺术的形成过程源自• 技术 技能技巧
艺术
口头言语
教学言语 书面言语
课
体态言语
堂
概念操作
教
原理操作
学 教学逻辑 举例操作
技
系统操作
术
思路操作
考勤管理
练习四
• 走过一条田坎又一条田坎， • 哪儿能找到我的生命， • 那对生着淡紫色叶片的半枝莲啊
练习五
• 我爱我的母校。 • 我相信这一事业必将胜利。 • 这孩子的病要好好照顾。 • 楼上的人太不成话了。 • 我恨不得踏平这奶奶庙。 • 你还有什么不明白的吗。 • 他的死是人类的巨大损失。
3. 词句技术要领
人，七百多人有学生、有教师、有职工。当
然，不能把家属和外面搭伙的人算在内，他
们并不能算是我们学校的人。就是这七百多
师生员工，各有各的情况，各有各的需要，
各有各的脾性，各有各的爱好，各有各的口
味，要做到每个人都说好，每个人没有意见，
每个人都满意，是困难的，是很难办到的。
练习七
• 在写作这篇作文时，字数最多不 得超过一千字。
• 特点：通过特有的外在标志表现内在 特性。
2.教学艺术风格
•
教师在长期的教学实践中逐步形成的、
富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教
学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性
化的稳定状态的标志。
•
教师追求的最高教学境界
•
教师教学思想的直接体现
•
影响学生个性发展的重要因素
（二）教学艺术风格的形成
1.艺术的构成
真有意思！” 5、马明的车被人撞倒了反而还遭到这人的抢白，马
明说：“真有意思！明明是你撞了我，却偏要说 我撞了你！” 6、刘医生拒绝了多次那人还是不离开，刘医生说： “你这人真有意思！再三说不行，你怎么还赖着 不走？”
（3）停顿
• 指口头言语中暂时间隙或间断 的现象。包括语法停顿、感情 停顿、逻辑停顿。
练习三
• 驱除心灵中的黑暗，必须用知识的 光辉。
• 满以为可以看到辉煌的日出却淅淅 沥沥下起雨来。
速度
• 教学言语速度应根据教学对象、 内容的特点而定。
• 速度训练就是根据情感、意图表 达的需要而进行言语速度快慢的 调整。
• 学生年龄小——速度慢； • 事件和形象讲述——速度快； • 概念、原理讲述——速度慢； • 紧张、欢快、激动内容——速度快； • 平静、严肃、沉郁内容——速度慢。
（三）教学艺术的个性
• 活动过程——双边性 • 活动目的——定向性 • 活动内容——再造性 • 表现形式——综合性和复杂性 • 审美——功利性
（四）教学艺术与教学科学的关系
• 区别
• 对象 • 方法 • 目标 • 源泉
教学艺术 美 （教学策略和技巧）
观察、分析、体验 个性
教学经验
教学科学 真（教学本质与规律）
说明、论证、推理 共性
教学实验
• 联系
教学科学是教学艺术的基础和依据
教学艺术是教学科学的发挥和升华
只有达到艺术的境界， 教学才能收到最佳效果。
二、教学艺术风格的形成
（一）什么是教学艺术风格
1.风格
• 中国：风度（体貌）和品格（德性）。 • 西方：用来写和画的金属雕刻刀。比喻
以文字装饰思想的一种特定方式。
（2）幅度
• 语调声调高低升降起伏变化。 • 包括平直、低沉、扬长、曲折、
高昂、收抑等。
练习二
1、小王看了黄宏与宋丹丹演的小品 《超生游击队》后，捧腹大笑说：“真有意思”。 2、马杰看出了王晓的心思，对他说：“如果对薇真
有意思，我可从中搭桥”。 3、林红放下报纸愤愤不平的说：“真有意思，母亲
竟把自己的亲生女儿活活打死！” 4、霞阿姨见小东东长得聪明伶俐，脱口而出“小东
问题课堂教学口语现象
• 语流滞塞；语无伦次；语速过快、 缺乏表达力；言语不清、词句累赘； 缺乏临场针对性。
二、课堂教学口语技术系统
• 单向表达技术 • 双向交流技术 • 用嗓护嗓技术
基本要素：语流、语气、词句 种类技术：讲述、解说、议辩 听辩 提问 回答 气息 发声 护嗓
三、课堂教学口语技术要领