(完整word)高中美术《走进意象艺术
高中美术课件—·走进意象艺术共52页文档
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
高中美术课件—·走进意象艺术 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就
高一美术 第4课走进意象艺术教学课件4
意象艺术作品欣赏
• 《内战的预感》油画， 100x99厘米，画于1936年。 这幅作品是一幅控诉罪 恶战争的杰作，它作于1936 年西班牙内乱之前。达利运 用超现实主义的手法，以一 个巨大的残缺的人体，象征 受难的群众。蔚蓝的天空， 布满了乌云，大地上撒满了 土豆，象征着西班牙荒芜的 土地。所有这一都是对战争 的有力的控诉。
对客观世界的主观表达
教师：
什么是意象艺术？
•
• 在《新华词典》中：“意”为愿望、料 想.“象”为形状、样子。意象艺术是对物象 加以简略,对其富有表现的因素，容纳作者 的思想，形成概括的艺术形象。
一、为什么有的美术作品形象怪异？
艺术家的感觉和所要 表达的意图越独特、 强烈，所产生的艺术 形象就可能越“怪异”。
二、如何理解意象艺术？
呐 喊
意象艺术的表现特征 ：所谓“意象”是与
“实象”相对而言的 即不是艺术家客观描 摹现实的再现性形象，而是“意”中之 “象”，是由艺术家的感觉，想象和表现 意图所呈现出来的形象。 意象表现性美术提供了两个角度：一个是 艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世 界，另一个就是艺术家根据“我想”表现 意图的角度。
柱子是圆的还是方的?
狮子在哪里?
据说能看见9张脸的智商有一百八十
双
意象艺术的特征是： A、“意象”是艺术家的“意中之像”。 B、意象艺术更倾向于心理的真实。 C、意象艺术形象更集中、典型。 D、意象艺术超越了时空的限制。
将下面的美术作品分为具象作品、意象作品和抽象作品三种类型。
1
2
3
4
5Leabharlann 6789
10
11
12
具象形象： 1 4 6 8 10
意象形象： 2 3 5 7 9 11 12
(完整word)高中美术《走进意象艺术
高中美术《走进意象艺术》教案三篇一、说教材《走进意象艺术》属于高中美术鉴赏模块，意象艺术属于三大美术类型之一，是介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，也为学生后续学习难理解的抽象艺术打下了基础，起着承前启后的作用。
二、说学情高中阶段的学生具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察水平与感知水平增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。
但是对于绝大部分学生来说，绝绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--就是“像”或者“不像”，所以吸引学生兴趣点，使学生以客观的态度学习欣赏意象艺术是教学中值得注意的问题。
三、说教学目标【知识与技能】初步了解和理解什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提升审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
四、说教学重难点【重点】物象多视角表达的两种方法即平面表达和立体表达。
【难点】能理解物象多视角表达的方法，并用手绘线条的形式表达物象的多个视角。
五、说教法、学法依据新课标的要求“美术教学以学生为主体，以学生发展为本，为学生创设有利于激发创新精神的学习环境”，我采用了以下的教法与学法：教法为情境法、展示法、实践练习指导法，而学法则用自主探究法、比较分析法。
六、说教学准备“工欲善其事，必先利其器”好的教学准备能够提升课堂的教学效果，为我做了如下的准备：PPT课件。
七、说教学过程从新课程标准的教学建议出发，我将充分发挥现代教育技术的作用，使用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生提供生动形象直观的观察材料，激发学生学习的主动性和积极性。
具体环节如下：环节一：设置情境，导入新课精心设计好导入，无疑是一堂课成功的关键一步，它的目的是引人入胜，使学生兴趣盎然的揉入到活动中去，达到事半功倍的效果。
高一人教版美术第四课 走进意象艺术标准版资料
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耀眼的弦月：
这轮似 太阳般耀眼 的弦月增加 了夜空中的 庄严与神秘 气息，这也 传达了凡•高 对宗教的虔 诚。
与饰这 流
命感样 动
运之表 抗外现 争，星 的也空
的 旋
涡
悲蕴， 光
愤涵除 ：
之了了
感凡有
》高装
划破长空的丝柏：这如火 焰般的丝柏与向日葵一样 是凡高的衬最托爱动，态它的的远颜景色： 与星空的色调这形些成建鲜筑明及对山峦与奔流的 比旋画，涡面在光达一的到夜起定流平空到程动衡辉了度，。映稳上并成定阻使趣画挡 整，面了 个在的画作面用的。 下端
比较它们的异同点,总结出意象艺术的概念。
所谓“意象”是与“实象” 相对
而言的，即不是艺术家客观描
摹现实的再现性形象，而是 “意”
中之象，是由艺术家的感觉想
为什么有的美术作品形象怪异？
意象艺术的特点 意象艺术更倾向于心理的真实； 意象艺术更集中、更典型； 意象艺术超越了时空的限制。
呐 喊
蒙 克 （ 挪 威 ）
我们从哪里来？我们是谁？我们往哪里去？ 1897年
据他自己说，这是他以最大热情完成的哲理性作品。因为在此以前，他 在贫病交迫中心情十分沮丧。他无法摆脱贫困，不得不求助于罪恶的巴黎对 他的艺术的肯定，他为此而愤世嫉俗，决定自杀。他曾跑到深山里吃下毒药， 企图死后以自己的尸体饲兽，以求彻底的解脱，但被人发现救起。而后，他 又突然产生强烈的创作欲。他说："我打算在我死前画一幅宏伟的作品，我 空前狂热，日以继夜地工作了一个月。"他想把自己梦幻中的一切画成一幅 画。当他梦醒时，他觉得面对画幅"看到"了他所要画的整个构思：“我们从 哪里来？我们是谁？我们往哪里去？”这句话就成了这幅画的标题。
高中美术_第四课 走进意象艺术教学课件设计
意象艺术：艺界术的家主对观客表观达世
意象艺术是艺术家对客观世界里自 然对象加以简略，对其富有表现的 因素来客观归纳作者的思想情感， 形成概括的艺术形象。画家是按照 自己的感受去描绘世界的。
创设情境，自主感受
• “一天晚上我沿着小路漫步——路的一边是 城市，另一边在我的下方是峡湾。我又累又 病，停步朝峡湾那一边眺望——太阳正落 山——云被染得红红的，象血一样。 我感 到一声刺耳的尖叫穿过天地间；我仿佛可以 听到这一尖叫的声音。我画下了这幅画—— 画了那些象真的血一样的云。”
• 《星月夜》表现出了凡·高茫然的不安和对自身悲剧的预 感。这段时间他正住在圣雷米疯人院，但这件作品是在 他神智清醒的时候画成的。夜晚，他看到夜空中有一个 奇特的月亮，还有星星和幻想的彗星。这些星星和幻想 的彗星是黄色的旋涡，在天空中旋转着。它们变成一束 反复游荡的光的扩散，带动整个深蓝色的天。凡·高面对 这一自然奥秘，不禁感到战战兢兢。他怀着绝望的恐怖 ，画下了这幕完全出于他个人幻觉的夜景。他以浓烈厚 重的用色、有力颤动的用笔表现了他在自然面前的惶惑 不安：夜空神秘莫测，繁星如睹俯视着大地，一切都令 人恐怖地扭动起来。显然，用色彩来表现强烈的情感， 并赋予这些色彩以象征意义，是凡·高最有特点的艺术手 法。
《呐喊》 蒙克（挪威）
1893年纸板蛋彩画版本
1893年蜡笔画版本
这个版本的《呐喊》目前藏于奥斯陆国家美 该版本目前藏于蒙克博物馆，同样引起
术馆中，也是最广为熟知的版本。专家从画布背 了巨大的争议：1893年，究竟哪一个 面系饱受的列精手作神绘品折草中磨稿，，中 创尽得作管出时史结间学论最家：早们该的并画。不应创同该作意是之这初《个，呐观蒙喊点克》。才家是们《认呐为喊，》这的个版第本一的个完版整本度。不艺如术其史他学 在手稿中，天空部分有一段微小的涂写：“只有 三个版本，并指出该画有更严重的褪色
人美版高中美术选修：第四课(走进意象艺术)
徐渭 《墨葡萄图》
《 波 菊 妮 小 姐 》 布 朗 库 西 罗 马 尼 亚
《沉思》 罗丹（法国）
线条细腻高雅，有脱离尘世之感，头巾的边缘仿 佛是梦幻的翅膀，可是脖子陷在象枷锁的石块中 使她摆脱不得，这象征超现实的“思想”在僵冷的 “物质”中活跃，想要从现实的羁绊中解脱出来却 又不可能。
意象艺术超越了形象、时空的限制。既可以用想 象和虚构来表现现实中没有的东西，也可以用非 现实的形态表现现实中已有的东西。
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星月夜 凡 高
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《呐喊》 蒙克
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3：情节性、叙事 性。
2：形象更集中、 典型。
3：超越了形象、
时空的限制。
武夷山民间美术——意象艺术作品
出 将 入 相 、 吉 祥 如 意
“爵禄封侯”，
高中美术课件：《走进意象艺术》
【导语】课件中包含了课⽂中的所有内容以及该课⽂的寓意。
可全⾯提升孩⼦们对于语⽂的兴趣。
课件是根据教学⼤纲的要求，经过教学⽬标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界⾯设计等环节设计的。
下⾯是整理分享的⾼中美术课件：《⾛进意象艺术》，欢迎阅读与借鉴。
【篇⼀】 ⼀、教材分析： 1、教学⽬标 本课主要了解和认识三⼤美术类型中的第⼆种类型——意象艺术。
使学⽣初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
2、教学重点 使学⽣分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语⾔，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。
3、教学难点 如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
⼆、教法设计 课件图⽚展⽰、讲授、练习 三、学法： 鉴赏课本、观察、思维、想象 四、教学过程 1、导⼊： 美术作品并⾮完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界，这⼀点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，并已成为艺术家关注的重点。
教师活动：（1）展⽰作品《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫⼈像》 （2）提出问题：找出这两幅作品的不同之处，请同学们分组讨论。
学⽣活动：（1）讨论（2）回答 师⽣总结：这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》⽤笔细腻、描绘真实具体、形象逼真⾃然；⽽《马蒂斯夫⼈像》则是⽤笔粗放、⽤⾊⼤胆泼辣、表现对象特别、不符合⼀般常⼈的理解。
这说明，《马蒂斯夫⼈像》是画家马蒂斯为了表达⾃⼰的某种观点、看法⽽故意采取的⼀种表现⽅式。
由此我们可以看出，意象艺术中艺术表现的主观性更为突出。
（引出课题并板书：）对客观世界的主观表达——⾛进意象艺术 2、什么是意象艺术 为什么有的美术作品形象怪异？这句话从意象艺术的⼀个极端⽅⾯来解释意象艺术的，因为在⼀般⼈看来，意象艺术的作品往往是怪异的。
这样解释主要是为了打消⼀般⼈因为习惯于具象艺术的真实性⽽对意象艺术产⽣的不理解和排斥⼼理。
高中美术全一册-第4课《走进意象艺术》课件
星月夜
鹌鹑图 朱耷
八大有一首题画诗说：“墨点无多泪点 多，山河仍是旧山河。横流乱世杈椰树， 留得文林细揣摹。”这第一句“墨点无 多泪点多”，夫子自道，最言简意赅地 说出了他绘画艺术特色和所寄寓的思想 情感，只有沿着他所提示的这条线索， 我们才能真正地理解和欣赏这位画家的 伟大艺术作品。 八大山人喜爱画花鸟和山水，在花鸟方
高更《我们从哪里来？我们是谁？我们往哪里去？》
所谓“意象”是与“实像”相对而言的， 即不是艺术家客观描摹现实的再现性形象，而 是“意”中之象，是由艺术家的感觉、想象和 表现意图所呈现的形象。
我们理解意象美术的两个角度，一种是从 艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界的 角度，一种是从艺术家根据“我想”表现的意 图的角度。
2
当艺术家的主观能动性被强调到至高地
位的时候，就产生了各种各样与现实不同的艺术想
象
.
3
艺术家的感觉和要表达的意图越独特、 越强烈，其形象就可能越是与众不同.
返 回
讨论
如何理解意象艺术？
被牛肉片包围的教皇英诺 森十世 （培根）
教皇英诺森十世肖像
被牛肉片包围的教皇英诺森 十世 （培根）
圣维克多山
圣维克多山 塞尚
返 回
凡. 高
VAN GOGH
返 回
讨论
你认为意象艺术“真实”吗？ 你怎么理解意象艺术的“真实” 与具象艺术的“真实”？
意象艺术倾向于心理真实而不是眼见的 真实的传达，尽管它可能“怪异”甚至 “丑陋”，但它艺术上对比具象艺术，却 更集中、更典型、超越具象美术在形象与 时空上的限制。
马蒂斯回答说:“夫人，那不是 一位女士，那是一幅画。
马蒂斯夫人像（油画） 马蒂斯（法国）
高中美术走进意象艺术教案
高中美术走进意象艺术教案一、教学目标1.了解意象艺术的发展背景、表现形式和特点。
2.理解艺术家意象创作的表达方式和内涵。
3.掌握意象艺术的基本技法和思考策略。
4.培养学生的审美能力和艺术创新能力。
二、教学重点1.理解意象艺术的内涵和表现方式。
2.掌握意象艺术的基本技法和思考策略。
三、教学难点1.如何创造出独特的意象作品。
2.如何理解艺术家的创作思想和艺术解读方法。
四、教学过程1.导入（10分钟）教师介绍意象艺术的概念和背景，并展示几幅著名意象作品，让学生对意象艺术形式和表达有初步了解。
2.学习（60分钟）（1）意象艺术的内涵和表现方式教师向学生介绍意象艺术所表达的内涵和风格特点，以及具体表现方式。
（2）意象艺术基本技法和思考策略1）运用笔、刀、手指等工具进行实验性绘画，发掘图案、字母、颜色的感性表达，尝试无具体主题创作。
2）用色彩斑斓的笔触画出经常出现在梦中的事物并进行想象性延申，尝试创作意象作品。
3）将一张图形、色块、数字或字母切割成几个部分，再重新拼凑组合成新的意象或造型。
4）用仿佛随意的涂抹和喷画技法运用各种颜料进行绘画，把画纸像床一样翻滚，让颜料和纸张产生新的互动关系。
（3）艺术家创作思想和艺术解读方法打开一幅意象作品，讨论艺术家的思想和创作方法，分析对观者的情感和思维产生的影响。
3.巩固（20分钟）学生开始进行意象艺术创作，把学到的技术和思维方法运用到实际中。
4.总结（10分钟）探讨此次课程所学习到的意义，并总结和分享自己的创作成果。
五、教学方式课堂讲解，学生自主探究，小组合作讨论。
六、教学评价学习评估：学生创作的作品，学生的自我评价和互评。
教学评估：学生的感受和反馈，课堂教学表现、参与度。
七、教学资源1.教育教学研究院文化艺术中心。
2.图书馆、网络、电视等媒体。
八、教学建议1.在创作过程中，让学生感受到意象艺术的魅力和无限可能性。
2.鼓励学生发掘自己的想象力和创造力，多样化展示作品。
高中-美术-说课稿-《走进意向艺术》
走进意象艺术说课稿尊敬的各位考官，我是面试高中美术的X号考生，我说课的题目是《走进意向艺术》。
对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材《走进意象艺术》属于高中美术鉴赏模块，意象艺术属于三大美术类型之一，是介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，也为学生后续学习难理解的抽象艺术打下了基础，起着承前启后的作用。
二、说学情高中阶段的学生具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察能力与感知能力增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。
但是对于大部分学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆——就是“像”或者“不像”，所以吸引学生兴趣点，使学生以客观的态度学习欣赏意象艺术是教学中值得注意的问题。
三、说教学目标【知识与技能】初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
四、说教学重难点【重点】意象艺术的艺术特点。
【难点】感受意象绘画所表达的艺术家主观的精神世界。
五、说教法、学法依据新课标的要求“美术教学以学生为主体，以学生发展为本，为学生创设有利于激发创新精神的学习环境”，我采用了以下的教法与学法：教法为情境法、展示法、实践练习指导法，而学法则用自主探究法、比较分析法。
六、说教学准备“工欲善其事，必先利其器”好的教学准备能够提高课堂的教学效果，为我做了如下的准备：PPT 课件。
七、说教学过程从新课程标准的教学建议出发，我将充分发挥现代教育技术的作用，运用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生提供生动形象直观的观察材料，激发学生学习的主动性和积极性。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》 第四课 《走进意象艺术》(教案)
高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计和反思一、教材分析本课的内容是美术鉴赏第4课《走进意象艺术》。
本文由为什么有的美术作品形象怪异？和如何理解意象艺术？两个问题构成，引起学生兴趣，让学生去思考意象艺术作品。
让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
通过欣赏意象作品联系到前面所学的具象艺术使学生明白这是艺术的两种不同表现形式，同时为学习抽象艺术做好了铺垫，起到了一个桥梁的作用。
二、学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品——工笔画，表现性作品——写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
三、教学目标：根据上述教材分析，以及新课标准，考虑学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标。
知识目标：通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
能力目标：让学生对意象艺术有所认识和理解，提高思维能力。
情感目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感；四、学习重点与难点：重点在于具象艺术和意象艺术都是美术创作中是常见的表现形式，要使学生分清意象与具象艺术的区别。
初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点是如何明白什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教学过程（一）创设情境，导入：以一位女士与马蒂斯的对话为例，指出美术作品并不是完全对现实的“如实”再现，他表达这艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但是意象艺术中更为突出。
高中美术《走进意象艺术》教案5篇
高中美术《走进意象艺术》教案5篇第一篇：高中美术《走进意象艺术》教案高中美术《走进意象艺术》教案一、教学目标【知识与技能】初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
二、教学重难点【重点】意象艺术的艺术特点。
【难点】感受意象绘画所表达的艺术家主观的精神世界。
三、教学过程环节一：设置情境，导入新课教师展示一组绘画作品，分别是《布罗格利公主像》《带帽的妇人》，引导学生观察其中的不同。
并说一说自己喜欢哪一组，为什么?引出马蒂斯的一句话“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”，带着疑问揭示课题。
环节二：欣赏作品，探究意象艺术(一)感知怪异本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！多媒体展示一系列意象艺术的作品，引导学生并谈一谈对这些作品的第一印象是什么?(怪异)继续追问：这些作品为什么会产生“怪异”的感觉? 学生回答，教师总结：造型与色彩夸张(二)分析怪异1.展示蒙克的《呐喊》，引导学生观赏并思考：作品描绘了什么内容?给你以什么感受? 学生回答：一个受到惊吓的人，给人一种神秘不安的感受。
2.继续引导学生欣赏作品并小组讨论：蒙克是如何描绘这种不安的?试从色彩、形象、线条等方面进行分析。
学生交流探讨，教师总结：①造型—骷髅般神经质的人物;②色彩—红色与深蓝、墨绿形成鲜明了对比;③线条—直线与曲线形成对比3.教师点名蒙克会描绘不安是与他的生活经历分不开的，有哪位同学分享一下蒙克的相关资料? 学生自愿分享，教师总结：蒙克，1863年出生在挪威一个知识分子家庭，然后相继经历了父母与姐姐的死亡以及妹妹的精神分裂，这一系列的打击使蒙克深深的感受到了恐惧与不安。
(三)解释意象艺术意象艺术到底是什么?怎样理解意象艺术?有什么特点? 学生总结回答，教师总结：意象艺术是对客观世界的主观表达。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
2020—2021学年高中美术人美版必修《美术鉴赏》第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术
以象征手法抒写心意，笔下的鱼、鸟等动物的眼珠子皆白 眼向天，充满倔强之气，这样的形态，正是朱耷自我心态 的写照。
• 朱耷六十岁时开始用“八大山人”署名题诗作画，他在署款时 ，常把“八大山人”四字连缀起来，仿佛象“哭之”、“笑之 ”字样，以寄托他哭笑皆非的痛苦心情。
1、 意象美术更倾向于心理真实而不是眼 见的真实的传达 2、意象美术从整体上超越了具象美术在 形象和时空上的限制 3、意象艺术形象更集中、典型
具象艺术和意象艺术的差异： 具象艺术是艺术家对客观世界的客观表达 意象艺术是艺术家对客观世界的主观表达
小结：巩固练习
1、意象美术更倾向于（心理真实 ）而不是眼见 的真实传达，尽管它可能（ 怪异 ）甚至 （ 丑陋 ），但它在艺术上却（更集中 ）、 （更典型 ），因而形成它突出的长处，从整体 上超越了具象美术在（ 形象 ）和（ 时空 ）上 的限制。 2、美术作品不仅可以再现（客观世界 ），且可 以表现艺术家的（ 情感 ）、（ 观念 ）和 （意识 ）。
星 月 夜 （ 油 画 ）
凡 高
（ 这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和蓝色的漩涡 荷 之中，使得面对自然奥秘而不禁战战兢兢的人们，顿时 兰 生起一股绝望的恐怖，表现出梵高茫然的不安和对自身 ）
悲剧的预感
.
用色彩来表现强烈的情感，并赋予这些色彩 以象征意义是梵高最有特征的艺术手法
走进意象艺术
来的形象。
理解意象艺术从以下两个角度：一个是艺 术家按照“我”感觉的样子来表现世 界，一个是艺术家按照 “我”想表现 的样子来表现世界。
比较分析下列几幅意象艺术作品：
• 此幅作品属于哪一类型美术 作品？画面中都有什么？
高中美术课件：《走进意象艺术》
高中美术课件：《走进意象艺术》一、教材分析：1、教学目标本课主要了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
2、教学重点使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。
3、教学难点如何解释清晰什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
二、教法设计课件图片展示、讲授、练习三、学法：鉴赏课本、观看、思维、想象四、教学过程1、导入：美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界，这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，并已成为艺术家关注的重点。
教师活动：（1）展示作品《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》（2）提出问题：寻出这两幅作品的不同之处，请同学们分组讨论。
学生活动：（1）讨论（2）回答师生总结：这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然；而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。
这说明，《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。
由此我们可以看出，意象艺术中艺术表现的主观性更为突出。
（引出课题并板书：）对客观世界的主观表达——走进意象艺术2、什么是意象艺术为什么有的美术作品形象怪异？这句话从意象艺术的一个极端方面来解释意象艺术的，因为在一般人看来，意象艺术的作品往往是怪异的。
这样解释主要是为了打消一般人因为习惯于具象艺术的真实性而对意象艺术产生的不理解和排斥心理。
指出意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关。
因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。
教师活动：（1）板书：什么是意象艺术（2）提出问题：A、从下面即将展示的作品中，请同学们注意观看分析，意象艺术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的认识在表现形式和手法上有哪些不同。
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高中美术《走进意象艺术》教案三篇一、说教材《走进意象艺术》属于高中美术鉴赏模块，意象艺术属于三大美术类型之一，是介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，也为学生后续学习难理解的抽象艺术打下了基础，起着承前启后的作用。
二、说学情高中阶段的学生具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察水平与感知水平增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。
但是对于绝大部分学生来说，绝绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--就是“像”或者“不像”，所以吸引学生兴趣点，使学生以客观的态度学习欣赏意象艺术是教学中值得注意的问题。
三、说教学目标【知识与技能】初步了解和理解什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提升审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
四、说教学重难点【重点】物象多视角表达的两种方法即平面表达和立体表达。
【难点】能理解物象多视角表达的方法，并用手绘线条的形式表达物象的多个视角。
五、说教法、学法依据新课标的要求“美术教学以学生为主体，以学生发展为本，为学生创设有利于激发创新精神的学习环境”，我采用了以下的教法与学法：教法为情境法、展示法、实践练习指导法，而学法则用自主探究法、比较分析法。
六、说教学准备“工欲善其事，必先利其器”好的教学准备能够提升课堂的教学效果，为我做了如下的准备：PPT课件。
七、说教学过程从新课程标准的教学建议出发，我将充分发挥现代教育技术的作用，使用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生提供生动形象直观的观察材料，激发学生学习的主动性和积极性。
具体环节如下：环节一：设置情境，导入新课精心设计好导入，无疑是一堂课成功的关键一步，它的目的是引人入胜，使学生兴趣盎然的揉入到活动中去，达到事半功倍的效果。
为此，我将展示《布罗格利公主像》与《带帽的妇人》，引导学生观察其中的不同。
在学生对意象艺术有一个直观感知后，继续引出这样的一个故事：当年有一位女士看到《带帽的妇人》后，便问马蒂斯“难道我们女人都像您画的那样子吗”而马蒂斯却回答到：“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”。
通过设疑的方式激活学生的思维，激发学生学习意象艺术的兴趣，让学生把精力集中到课堂中来。
环节二：欣赏作品，探究意象艺术根据费德门教授提出的美术鉴赏的程序“描述——分析——解释——评价”，我确定我的基本环节为：感知怪异—分析怪异—理解意象艺术。
(一)感知怪异在感知怪异环节，我或多媒体展示一系列的意象艺术作品，引导学生欣赏并谈一谈对这些作品的第一印象是什么?在学生答出怪异时我会继续追问：为什么会有“怪异”的感觉?师生共同总结出画面夸张。
在这个环节通过对名画的理解，激发学生的思维，让学生理解意象艺术的特别之处。
(二)分析怪异在学生感受了意象艺术的“怪异”后，展示《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片，引导学生对比赏析，师生共同探讨出艺术家表达传递出的不是艺术家的“眼”中之象，而是艺术家的“意”中之象，即“意象”，从而引出意象是画家对客观世界的主观表达。
通过老师设问，学生讨论师生共同探讨，增强师生互动，使学生理解什么是意象艺术，增强学生的合作精神。
对于本课的重点，我将展示学生较为熟悉的作品《呐喊》，并且引导学生相互讨论，互相启发，集思广益，通过对作品的内容、形象、色彩、线条等方面的描述、分析掌握意象艺术的基本特征，比如主观、夸张、变形等等，所以在这个阶段只要适度的引导，学生就能用自己的语言总结出一些意象艺术的特征来，从而能挖掘出不同层次总结、归纳的水平，提升教学效率。
(三)理解意象艺术“如何理解意象艺术”是本课的关键，也是学生鉴赏意象艺术的根本要求。
这个环节，我重点是要传达给学生两个理解的切入点。
故此我分别展示两组作品，首先通过度析朱耷《鹌鹑图》中的眼睛理解艺术家是按照“我”想表现的样子来表现世界，然后展示委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》和培根的《被牛肉片包围的肖像》分析两幅作品，让学生实行小组讨论、交流，并使用比较法的方式寻找差异，进而总结归纳出意象艺术是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界。
通过问题引导学生思维的方向，体会意象艺术是“表达作者内心世界”的艺术形式，理解意象艺术的创作构思是如何与作者个人的主观意识、生活经验等实行整合与联系的。
通过学生的发言、讨论，再加上教师的点拨归纳，学生对“意”与“象”的关系有了深刻的理解，并体会到“我”在艺术中的重要性，对意象的“真实性”产生了认同和共鸣。
环节三：学以致用，辨析意象艺术最后，我设置了“学以致用，辨析意象艺术”的环节，主要是让学生对所学知识实行迁移使用，理解本课的精髓，说出自己的收获。
故此我将展示一系列的意象艺术作品与具象艺术作品，并且设置辩论活动：你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力?为什么?通过大量作品的欣赏，使学生对各种艺术风格和世界多元化艺术有了进一步的了解，从而激活学生思维，拓展视野。
环节四：总结回顾，拓展提升在课程即将结束时，以回顾式的方式引导学生对意象艺术的概念及其特点实行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的理解。
<P style="BORDER-LEFT：#9F0000 5px solid; LINE-HEIGHT：35px;PADDING-LEFT：10px; MARGIN-BOTTOM：8px; BACKGROUND：#FFEEEE; COLOR：#9F0000"><B>篇二</B>一、教材分析：1、教学目标本课主要了解和理解三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
使学生初步了解和理解什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
2、教学重点使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。
3、教学难点如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
二、教法设计课件图片展示、讲授、练习三、学法：鉴赏课本、观察、思维、想象四、教学过程1、导入：美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还能够表达艺术家的主观世界，这个点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，并已成为艺术家注重的重点。
教师活动：（1）展示作品《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》（2）提出问题：找出这两幅作品的不同之处，请同学们分组讨论。
学生活动：（1）讨论（2）回答师生总结：这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然；而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。
这说明，《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。
由此我们能够看出，意象艺术中艺术表现的主观性更为突出。
（引出课题并板书：）对客观世界的主观表达——走进意象艺术2、什么是意象艺术为什么有的美术作品形象怪异？这句话从意象艺术的一个极端方面来解释意象艺术的，因为在一般人看来，意象艺术的作品往往是怪异的。
这样解释主要是为了打消一般人因为习惯于具象艺术的真实性而对意象艺术产生的不理解和排斥心理。
指出意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观点和意识的表现密切相关。
所以，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。
教师活动：（1）板书：什么是意象艺术（2）提出问题：A、从下面即将展示的作品中，请同学们注意观察分析，意象艺术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的理解在表现形式和手法上有哪些不同。
B、为什么美术作品形象怪异？（3）展示作品：《圣维克多山》、《呐喊》《星月夜》《内战的预感》（4）提问（5）板书：艺术家对客观世界的主观表达。
学生活动：（1）欣赏（2）讨论（3）回答师生总结：意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观点和意识的表现密切相关。
所以，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。
3、如何理解意象艺术：“如何理解意象艺术”是本课的关键，也是学生鉴赏意象艺术的根本要求。
这个环节，我重点是要传达给学生这样两个理解的切入点，那就是：一个是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家按照“我”想表现的样子来表现世界。
突出的就是“感觉”和“想”。
教师活动：（1）板书：如何理解意象艺术（2）展示委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》和培根的《被牛肉片包围的肖像》（3）提出问题：A、两幅作品的不同之处？（提示：我们从《教皇英诺森十世》中感觉到的对象的性格特点，在培根《被牛肉片包围的肖像》中感受到的是一种情绪和气氛，即紧张和惶恐）（4）展示：xx的《鹌鹑图》（5）提出问题：画面中鹌鹑的眼睛有什么特点？现实中会出现吗？学生活动：（1）欣赏（2）讨论（3）回答师生总结：理解意象艺术从以下两个角度：一个是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家按照“我”想表现的样子来表现世界。
意象艺术的特点：A、意象艺术更倾向于心理的真实B、艺术形象更集中更典型。
C、超越了具象艺术在形象和时空上的限制。
艺术家的主观能动性在意象艺术中发挥了决定性的作用。
而每个人的主观感受和感觉是不同的，所以意象艺术作品才给我们以怪异的感觉。
板书：一个是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家按照“我”想表现的样子来表现世界。
4、总结回顾：这个节课我们进一步深入的理解了什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
我们知道，意象艺术就是艺术家对客观世界的主观表达。
理解意象艺术：一个是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家按照“我”想表现的样子来表现世界。
<P style="BORDER-LEFT：#9F0000 5px solid; LINE-HEIGHT：35px;PADDING-LEFT：10px; MARGIN-BOTTOM：8px; BACKGROUND：#FFEEEE; COLOR：#9F0000"><B>篇三</B>一、教学目标【知识与技能】初步了解和理解什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提升审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。