中外教育简史

性质与功能问题。
缺点
• 1、割裂了事物之间的联系、运动变化和发展 , 是在静态中对文化、 教育的一种理解。世界的发展有永恒性的一面 , 人性中有不变的方 面 , 但是 ,世界的发展中也有发展变化的一面 , 人性中也有变化的 一面。为了论述的需要 , 只强调对自己有利的一面,忽视或避而不谈 对自己不利的一面都不是公正的态度。
• （二）、教育的任务和教育的内容
• 存在主义认为以智育而言，不能把知识的传授作为中心，因为 知识并不完全反应自我。学生是自我选择、自由发展的个人， 而不是知识的被动接受者。也不能把心理的训练、理性的发展 放在主要地位，而应以对自己本性的体验为主要内容。
• （三）、关于教师和学生的关系
• 教师要尊重学生的主观性，把学生当做一个人而不是物来对待， 教师既不是知识、道德的传授者，也不是学生的监督者，而是 一位激励者，增强他们的自由和选择性，促进自由发展；另一 方面，教师要维护自己的主观性，不顺从于外部的压力，把自 己作为一个自由人来行动。
理论
二战期间，存 在主义哲学传 入法国，代表 人物：萨特，
马塞尔
20世纪50年代，有了 更广泛的传播，其影 响设计文学、艺术、
教育等
<<存在主义与教育>>
基本教育主张：
• （一）、关于教育目的
• 教育是个人的事，教育的目的就是使每个人都认识到自己的存 在，并形成一套不同于他人的独特的生活方式。因此，教育要 维护个人的自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负 责，教育的最终目的乃是以个人的自我完善为目标。
好的教学方法主要取决于它是否能有效的完成教学任务，要区别对待不同的 学习对象。要达到学生的我实现，就必须让他们有自我约束。
从整体上讲，永恒主义无疑是一种保守的教育理论，但其提出的诸如注重多 学科系统知识的学习，重视教学方法的效果标准等仍有借鉴意义。
讨论：对永恒主义教育思想的评价
优点
（优缺点）
1.强调教育的文化传递
• 要素主义认为，小学阶段学习的“要素”是：阅读、说话、 写作、拼音和算术，以及以后的地理入门、历史、自然科 学与生物科学、外语；次一等要素是美术、音乐和体育。
• 中学阶段把小学各门的要素加以扩大，使之更专门。例如 算术变书数学（代数、几何、三角、微积分）；自然科学 变成物理学、化学和地质学。次一等要素是美术、音乐和 体育，还有职业科目和业余爱好科目。
• 2、片面夸大人的理性的作用。
3、片面强调了人文主义、人文知识的地位和价值，贬低了科学理论的 地位和作用,在永恒主义的课程和教材中 ,自然科学课程是被列入“黑名 单”的。人类社会历史发展的事实已经雄辩地证明了科学技术的巨大威 力。把所有的社会问题的根源都归结于自然科学是不能令人信服。我们 不能坐享自然科学带来的成果而贬低自然科学的成就。自然科学与人文 科学的分野,很大程度上是由于人文科学发展滞后造成的。
简而言之，要素主义认为教育的终极目标乃是维护社会环境 中已有的稳定的、确定的价值，而不致出现混乱。
• （二）关于课程 --------人类文化中的要素、精髓
• 课程设置原则：第一：课程的设置应该遵循种族第一、个 体第二、理性第一、个人快乐第二原则，首先考虑国家和 民族的利益；
• 第二：要具有长期的目标，注重种族经验的传授；
（一）改造主义教育
改造
布拉 梅尔
德
实用
主义 教育
美美国国
科学
社会
问题
基本主张：
明确要 求教育 应具有 改造社 会的大 目标。
论述了 制定课 程、选 取教学 方法的 新原则。
阐述了 师生之 间的民 主平等 关系。
讨论：以你对改造主义的认识，谈 谈它的积极作用（结合我国现代教 育发展）
• 纵观美国改造主义教育的历史，我们清楚地看到，改造主义教 育非常重视教育的作用。特别是教育在改造社会、建设国家方 面的巨大作用，改造主义者都视教育为改造社会的重要工具。 当今重视教育的社会功能，充分发挥教育在经济建设中的作用 已成为国际教育发展的潮流。因而改造主义教育对我国当前的 教育改革具有较大的借鉴意义。
会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物吗？ • 学生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动。 • 教师：对了，能活动的叫动物。可是飞机会飞，是不是动
物？
• 学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人 造的，不是动物。
• 教师：对了，能自己活动的生物才叫动物。 • （虽然老师说了五个“对了”，但真正“对了”却是到了
4、固守传统而厚古薄今；强调教育的独立性而忽视教育与现实社会的 丰富联系；强调永恒的人性、永恒的价值而完全排除教育的实用性、功 利性。
（四）存在主义教育哲学
存在主义哲学先 驱：克尔凯郭尔、
尼采、
海德格尔，首次 提出存在主义哲
学体系
《存在与时间》
（美）乔治.奈勒： 依据存在主义哲学 阐述存在主义教育
• 康茨的改造主义以传统文化为核心，强调传统文化在维护社会 稳定、改造社会中的作用，布拉梅尔德的改造主义立足点是当 代的科学技术，注重科学教育，强调教学目标、教学方法、教 学手段必须符合行为科学的规律，教学内容必须传授当代的科 学技术知识。
• 从课程改革角度出发的社会改造主义侧重于教学内容的改革， 提倡加强学校与社会的联系。
案例
• 某小学一年级教师帮助儿童形成动物、植物的初级概念的 教学过程是这样进行的：
• 教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？ • 学生：因为它们都会叫唤。 • 教师：对了，动物会叫。但蚯蚓不会叫唤，可是它也是动
物呵！ • 学生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。 • 教师：对了，动物会爬走。但鱼可不会爬，也不会走，只
（二）要素主义教育
1938年2月，巴格
威廉.巴
莱等人在新泽西州 大西洋城创立要素
格莱
主义者促进美国教 育委员会。巴格莱 在会上提出论文
反进步主 义
保守
《要素主义者促进
美国教育的Βιβλιοθήκη Baidu领》，
作为该团体的理论
依据，要素主义教 育正式成立。
美国
20世纪30 年代
基本主张：
• （一）关于教育目的：-------为了社会进步。 1、宏观上讲，教育就是传递人类文化遗产中永恒不变的 “共同要素”，只有掌握了文化，人才能够准确的预见各种 行为方式的后果，从而达到他的期望目的。 2、微观上看，教育就是帮助个人实现理智和道德的训练， 因为这对于个人的理智和人格的和谐发展是不可缺少的。
哲 学 基 础
古典实在 主义论
复古
自我约束
永恒主义既重视给学生以系统的知识的传授，也注重发展学 生的智力。他们认为理性是人的最高属性，所以要发展永恒 的人性，就必须发展他的理智能力，以便使人不是靠盲目的 自由冲动去生活，而是靠他的自制力去生活，所以教育的另 一任务是培养学生运用推理的能力。
永恒真理 永恒学科 回到柏拉图、回到古人去 百部名著计划
第五个的时候。）
以上 谢谢！
第二次世界大战前后
西方主要教育思潮
课堂讨论
p277-p282
小教154 韩灵君
第二次世界大战？
• 时间：1939年9月1日-----1945年9月2日 • 第二次世界大战最后以美国、苏联、
英国、中华民国等反法西斯国家和世界 人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与 进步而告终。
四大教育思潮
1、改造主义教育 2、要素主义教育 3、永恒主义教育 4、存在主义教育哲学
• （四）、关于教育方法
• 存在主义认为，教育是为了使学生认识到自己的存在，所以在 教育方法的选择上的一个重要原则就是允许学生最大限度的自 我表现和自我选择。
• 存在主义作为人本主义教育思潮，虽然存在 着极端个人主义化的倾向，但它提倡培养学 生的主体意识，强调自我选择、自由发展、 自我完善等对今天仍有教育意义。
讨论：存在主义教育哲学者认为苏格 拉底的产婆术是最理想的教学方法， 简要谈谈你的看法
• 所谓"苏格拉底方法"，是指在与学生谈话的过程中，并不 直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论 问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学 生自己最后得出正确答案的方法。
• 苏格拉底方法作为一种学生和教师共同讨论、共同寻求正 确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性 和主动性。内部已有的知识引出来。 亚里士多德称其为 “归纳的论证”。
• 第三，要包含社会的传统的价值标准。其次，要素主义者 认为学校课程应该给学生提供分化了的、有组织的知识， 而最有效的方法就是学科课程。
• （三）、关于教育过程
• 主动权在于教师、教师在教学过程中处于中心地位、教师 开发学生的智慧、能力。
• （四）、在教学方法方面 -------注重心智
讨论：简要谈谈你对要素主义教育 中“要素”的理解（小学、中学等）
• 一些要求严格的科目对心智的训练有特殊的价值，他们应 占重要地位，作为必修科目，只有在这些学科不受到干扰 的情况下才能学习一些非要素的东西。
（三）永恒主义教育
这一传统的教育
流派，也称新古
代
典主义教育。它
表
产生于20世纪30
人
年代的美国，流
物
行于50年代的英、
法等国，之后逐
渐衰落。
赫钦斯、 艾德勒、 阿兰、利 文斯通
功能，以及对人的文化养成
功能，把人的个体完善与社
会的整体发展结合起来；看 到教育不同于一般社会生活 2.避免了科学主义、实用主 的内在特点，要求充分认识 义理论的一些弊端；确立了 并利用这一特点；透过现代 终极关怀的人文主义价值观， 社会的功利色彩，始终保持 永恒主义者赫钦斯对“适应 对理想目标的追求等等在现 环境”、“满足直接需要” 代派教育理论流行的时代， 和“社会改造”三种教育目 有助于启发人们换一个角度， 的的批判更能体现出永恒主 从更深的层次来思考教育的 义的教育目的。