新课程背景下高中生物课堂教学评价的探讨

新课程背景下高中生物课堂教学评价的探讨
摘要：新课程标准下，要求中学教育推行素质教育，倡导以学生发展为本，在这样的教育理念下教学评价的改革和创新显得越发重要。

本文分析了新课程背景下高中生物教学的基本理念，从重视学习过程评价、不同的教学方式采用不同的评价策略、重视实验评价、从侧面评价学生的探究能力等几个方面介绍了高中生物课堂教学评价的基本要求。

关键词：新课标；高中生物；生物课堂；教学评价
引言
有效的课堂评价成为新课程标准下提高生物课堂教学质量的有效手段，但是，传统的课堂教学评价模式却是问题百出，对生物课堂教学评价不够、忽视实验课的评价、评价方式单一、学生学习情感评价重视不足等现象的存在都制约着高中生物教学的改革。

因此，我们要深层次地转变评价理念，确立老师在课堂教学评价中的导向作用，提高评价的质量与作用。

一、新课程背景下高中生物教学的基本理念
1.提高学生生物科学素养
高中生物与初中生物是一脉相承的，主要目标是培养学生的生物科学素养。

生物素养是公民科学素养的重要构成部分，是指公民参加社会活动、生产活动、经济活动和个人决策所需要的生物知识、探究能力以及相关的情感态度价值观等，它反映了一个在自身基础之上不断提高科学素养的能力。

因此，从本质上来说，高中生物教
学不仅是知识的教学更多的是素质的教学、学习态度与学习方法的教学。

2.面向全体学生
《新课程标准》是着眼于学生全面发展与终身发展的需要，面向全体学生设计的，它根据不同的学生不同的教学环境不同的教学内容有着很大的灵活性，致力于学生个性的开发与培养。

3.倡导探究性学习
生物是一门以实验为基础的学科，生物知识生物规律都是在不断地观察与实验的基础上探究出来的，探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。

《新课程标准》倡导探究式的学习方法，力求学生学习方式的改革，通过探究性学习来培养学生批判性思维的建立，锻炼他们搜集信息处理信息的能力，帮助他们养成自主学习的习惯，提高分析解决问题、交流合作的能力，成长为全面发展综合提高的新世纪中学生。

4.注重生物学习与现实之间的联系
在传统的教学中，将学习与生活分得很彻底，其实很多知识都是从生活现象中总结出来的，我们的生活中也是处处用到生物学知识。

因此，新课标注重让学生在生活的背景中学习生物，让学生能够用所学习的知识去解决现实生活中的问题，加强生物与生产、生活、经济活动等方方面面的联系，让他们在实践中深入了解生物学科的核心概念。

《新课程标准》对高中生物教学作出了新的定义，我们的课堂教
学评价也要符合高中生物课程的基本理念，要注重生物科学素养、探究性学习、学生学习情感等方面的评价，不断创新评价方法，让课堂评价推动着素质教育的进行。

二、新课程背景下高中生物教学课堂评价的相关建议
1.重视学生学习过程的评价
在传统的教学评价中大多是通过学生的考试成绩对学生的阶段性学习进行评价，新课标要求对学生的学习过程进行全面的评价。

学习过程评价是指采用观察、测验、问卷调查、学习档案等多种形式对学生的日常学习信息进行搜集和综合分析，对学生进行一个持续性的评价。

评价的方式主要有教师评价、家长评价、学生自我评价等，通过对学生进行持续性的过程评价来及时纠正学生学习中存在的问题以改善学生的学习成果。

目前比较常用的过程评价方式是学习记录卡，它能够全面而又持续性地记录学生的学习过程，让老师和家长对于学生的学习情况有一个全面的了解，帮助老师和家长指导学生学习中的优点和缺点，制定适合学生自身特点的学习目标。

众所周知，要想学好任何一门学科光靠课堂45分钟是不够的，因此在我们的评价体系中就必须要跳出课堂，对学生的整体学习过程进行评价。

如在学习分子与细胞的相关知识时，可以通过学习记录卡来记录学生的课堂表现情况、作业完成情况、小组合作学习情况等，记录学生阶段性测试的成绩，记录他们在阶段性学习中的自我评价和自我反思，他们在细胞显微镜观察实验中的表现和成果，同时还可以记录学生在该阶段
中获得的各类表彰、老师和家长对学生阶段性学习的评价。

通过这些内容的记录，让学生、家长以及老师对学生一个持续性的学习情况一目了然，便于学生发现学习中存在的问题，调整学习方向。

2.重视实验教学评价
实验教学是生物教学的重要组成部分，它不仅锻炼了学生的动手能力与实践能力也是理论联系实际的典型表现。

对实验设计和完成实验教学整体进行评价是一项系统的工程，在制定相关的评价标准时要体现教育性和科学性，体现教学的重点、难点，准确地反映客观现实，在此前提下将实验通过丰富多彩的方式表现出来，以提高学生兴趣强化教学效果。

在具体的评价中要遵循客观性、诊断性和全面性的原则，例如在做实验“叶绿素中色素的提取和分离”时，首先对各个小组的学生实验的结果进行评价，是否成功做出了实验，是否得出了正确的数据，其次，对学生的实验过程是否符合规范、数据是否准确进行分析，最后结合学生实验中的整体表现进行综合性评价。

3.从不同的侧面评价学生的探究能力
探究性学习是新课程标准的重要理念之一，探究性学习不仅源于生活中的生命现象，也源于一些与生物学相关的社会问题，因此，老师要从不同的侧面对学生的探究性学习进行评价。

在生物学的教学设计上常常讲究通过实验来验证生物学的基本概念，而有些生物学现象无法通过实验来验证这就要学生自己去探究。

例如《稳态与环境》这一主题与我们生活中的很多现象都息息相关，每个学生都
有神经调节、激素调节的亲身感受，天热的时候，人的温度感受器兴奋，传入神经经过下丘脑体温调节中枢的分析，传出神经兴奋，人体皮肤血管舒张，血流加速，汗腺分泌加强，从而体温保持恒定，这是神经调节的典型代表。

生活中我们会看见患有侏儒症的人，这些人身体矮小，这样的现象是生长素分泌过少的现象引起的，由此可见激素调节对人体的重要性。

老师可以让学生自己去探究这些身体调节的现象和方式，并且通过一定的实验器具来模拟激素调节。

《现代生物科技专题》中有很对现代社会的热点生物学问题，老师可以选择一些比较热门的问题如转基因生物问题让学生自己去搜
集信息、查找资料，充分发挥学生的主观能动性。

4.针对不同的教学方式采用不同的评价策略
在新课程标准下，我们要重视学生的个性发展，不能制定统一的标准，而要根据不同的教学方式采取不同的评价策略。

反思性教学方式是传统教学最缺乏的一种教学方式，在教学的过程中老师与学生共同反思教学过程，对学习资源、学习伙伴、教学实践等进行反思，及时发现个人及他人所表现出来的优缺点。

这种教学方式中应该采取一些比较具有亲和力的评价方式，通过柔性的方式牵引学生学习方式的转变，教师与学生共同合作，实现老师从指导者向引导者角色的转变。

自主学习的教学方式是让学生产生一种内在学习的需要，让学生自觉地负担起学习的责任。

这种教学方式对老师的课堂评价要求很高，老师要作为学生的引导者、解惑者，及时对学生的学习结果进行检查、总结和补救，点出学生存在的问题让他们尝
试自己去解决，充分调动学生的学习积极性。

合作学习是这两年比较流行的一种教学方式，让学生之间能够相互取长补短共同发展进步，在这个学习模式中，学生由个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，老师也从一个知识的传递着变成一个活动的组织者学习的引导者。

在这样的教学模式中老师要注重对学生的小组合作精神、参与精神进行评价，避免学生长期处于单方面竞争状态产生冷漠心理。

总之，新课程标准要求中学教育以素质教育为主，而课堂评价正是推动素质教育的重要手段，老师一定要转变教学评价的观念，不断创新评价方法，让教学评价推动素质教育改革的深入。

参考文献
[1] 杨清文.新课程背景下高中生物教学的评价探析[j].教育艺术.2010（04）
[2] 李炎.新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究[j].东北师范大学.2009（06）。