数学教学如何激趣

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小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些

小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。

数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。

下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。

例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。

因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。

然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。

虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。

此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。

这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。

充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。

二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。

要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。

例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。

试谈数学教学激趣四法

试谈数学教学激趣四法摘要：兴趣是最好的老师。

教师只有设法激趣，才能让学生积极主动地学好数学知识。

关键词：数学；激趣；四法兴趣是最好的老师。

教师只有设法激趣，才能引导学生积极主动地学好数学知识。

一、以新奇引趣在数学教学中，教师要充分利用学生的好奇心理。

引发他们的学习兴趣。

例如，在讲三角形三边之间关系时，教师可以先问学生：“三根木棒能否形成一个三角形？”当大多数学生认为可以时，教师拿出三根演示用的木棒，问学生能否组成三角形，学生对这个问题会感到新奇，学生心想三根木棒肯定会组成三角形，老师怎么会提出这样问题呢？当学生看到老师居然用三条棒做不出一个三角形时，感到十分惊讶。

教师进一步要同学用木棒自己寻找三条木棒之问，什么情况下能组成三角彤，什么情况下不能组成三角形，这样引入新课学生觉得十分有趣。

又如在引入直线概念时，可先问学生：“你能画一条完整的直线吗？”学生会奇怪：谁不会画直线。

直到教师指出直线是无限的，是画不完的时候，学生就有了很大的兴趣。

再如在讲完全平方公式时，先问学生“5005”的平方是多少？学生难以马上得出结论，教师却很快说出结果是“25050025”。

学生感到很惊奇，急于知道教师是怎么算出来的时候，再引导学生学习完全平方公式，学生的兴趣就很大。

在教学中，教师往往利用学生在学习中新出现的情况与原有观念发生矛盾、旧知识不能解释新问胚时，引入新概念，学生是有兴趣的。

如学无理数时，当以边长为单位1的正方形对角线作正方形后，问“这个新正方形边长是多少？”从平方根的概念得出时，问“是有理数吗？”再引入无理数，学生就有学习的兴趣。

二、以情境激趣教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。

如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

形象生动的图是获取知识的跳板。

在数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。

谈数学教学中激趣

谈数学教学中的激趣数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点，在教学中，方法单一的讲解，会使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦感，精力分散，影响学习效果。

如果老师的课堂教学的方法注重灵活多样，新颖多变，生动有趣，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的全过程，将能很好地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强学生内心的求知欲，主动、活泼地去寻求新知识。

一、设疑激趣设疑激趣就是教学中巧妙创设问题情境，激发学生对知识产生疑问并急盼解惑的心理情绪。

教学实践使我们体会到，恰到好处地创设问题情境，才能驱使学生积极思维，产生不断提出问题和解决问题的内在动力。

如：教学工程问题应用题时，为突破关键环节——把总量看做单位“1”，我是这样设计来激趣的：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生解答为：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）然后我把工作总量分别改成“60”“90”让学生再次解答：60÷（60÷10+60÷15）=6（天）90÷（90÷10+90÷15）=6（天）通过算式结果的比较，学生产生了疑问：“为什么修的长度不一样，而结果都是6天呢？”学生处于欲探求原委而又不知如何解答问题的状态。

我再出示这道题：一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？学生通过进一步观察、比较、讨论，得出规律：这段公路的长度就是工作总量，不管有多长都可以看作单位“1”，甲队的工效就是1/10，乙队的工效就是1/15，从而得出答案：1÷（1/10+1/15）=6（天）这样，在老师创设问题情境中，学生不断发现问题，并在一步步观察、比较、讨论中找到解决问题的规律和方法，本课的关键环节就这样迎刃而解了。

二、操作激趣操作激趣就是教学中指导学生借助教具，动手操作来激起学习兴趣。

数学教学如何激趣

数学教学如何激趣一、运用故事激趣《新课程标准》告诉我们每一位数学教师要“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。

爱听故事是小学生的天性，因为故事不仅有生动的情节，还有丰富的情感。

如果我们在数学教学中，能够对一些与数学教学背景相关的故事加以开发和利用，将抽象的数学知识融入有趣的故事之中，就一定能极大地引发学生学习数学的兴趣，并快速地引导学生进入教学环境，促使学生主动地学习。

例如，我在训练学生计算能力时，就把神话故事《西游记》中的一段故事拿来：话说唐僧师徒四人一行在西天取经的路上被一妖魔挡住了去路，妖魔要擒拿唐僧，大徒弟悟空大跨一步向前大声喝道：“休要动俺师傅！”殊不知，那妖魔莞尔一笑：“你个小小年纪的泼猴儿，怎是俺修炼数百年老妖的对手，还不与我快快闪开！”这时，悟空哈哈大笑道：“论修炼的年龄，你还不及我的孙儿呢！”悟空为何如此自信，又见悟空慢慢说：“老孙俺年纪的1/4是在花果山占山为王；此后又在天上做了29天齐天大圣，有道是‘天上一日人间一年’，这29天就恰恰等于你在下界的290年；因大闹天宫，被压在五行山下度过了我的年纪的一半；后来保护我师傅西天取经，至今又有10个年头了啦！你算算俺的道行老还是你的修炼长？”“同学们谁能知道这大圣到底有多大岁数？请大家帮忙计算一下，看谁算得又快又对。

”话语一落，学生便投入到快速的计算之中。

计算的结果：生甲：用方程。

根据题意设悟空当时为x岁，联系悟空所说的话，列方程：1/4x+290+1/2x+10=x，解得：x=1200。

生乙：根据悟空所说的话，把其当时年龄看作单位“1”，在花果山为王占当时年龄的1/4，被压在五行山下占当时年龄的1/2，则还剩当时年龄的1-1/4-1/2=1/4，这1/4恰恰对应的是天上的290天（相当于人间的290年）再加上护送师傅西去取经的10年，用对应的量除以对应分率（290+10）÷（1-1/4-1/2）=1200（岁）利用这样的故事教学，既能激发学生的数学情趣，又能训练学生的计算能力。

初中数学教学激趣导入的四种方法

内记住？” 有的学生说： “ 这个数字一定有什么规律，快找。” 这个
四、操作导入
学生的判断马上博得了大多数同学的肯定，但是大家就是找不
初中学生获取事物规律、掌握知识，很大程度上取决于感性
到，３０秒很快过去，当然，全班没有一个学生在规定时间内记住材料和感性经验的数量、典型性和变式，取决于他们思维活动的这个数字。接下来我便说： “ 刚才有的同学说这个数字一定有规积极性。所以在导人新课时，让学生参与操作，动手摆一摆、量一
对应的关
ห้องสมุดไป่ตู้
新知的欲望，从而将学生引入到积极的学习状态中。例如，我在系后，我加大难度：能在教室中画出一条经过（２，３），（４，３）两
讲《有理数的乘方》这节课时采用了巧设悬念情境导入法：上课点的直线吗？学生异口同声地回答 “ 能” 。我继续追问： “ 那条直铃声结束后，我首先在黑板上写下一大串数字线的解析式是什么？用的是什么方法？” 学生马上回答出是待
高学习效率。例如：在探究一次函数解析式的确定时，我是这样导人的：首先让学生们把教室看做一个平面直角坐标系，把每个
精彩成功的导人确有牵一发而动全身之妙。下面，就我的教学实学生的位置都看做一个点，并提问： “ 如果要把这些点放在第一践，谈一下在设计导入方面的一些尝试及经验，与大家共同探讨象限或坐标轴的正半轴，应如何确定坐标轴？” 学生讨论后确定

数学课堂教学激趣法

浅谈数学课堂教学激趣法摘要:兴趣是隐藏在学生心灵里最好的老师,伟大的教育家孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者,这说明兴趣是学习的动力,只有乐学,才有积极性和主动性,因此在数学教学中培养学生的学习兴趣显得尤其重要,那么如何把数学课上得生动有趣,使学生爱学、乐学,从而变“要我学”为“我要学”呢?关键词:激发兴趣操作能力创造思维学习情境一、悬念激趣悬念就是对学生悬起疑惑,促使学生时时注意,处处留神,寻觅答案,以激起强烈的求知欲,根据学生好奇心强的特点,提出问题,使学生产生悬念,激发兴趣。

如,在教学“三角形内角之和是180度”这个新知识前,可安排这样的情境:首先露出三角形的一个直角,问学生:“你知道这是什么三角形吗?”接着,露出三角形的一个钝角,问学生“你知道这是什么三角形吗?”最后露出一个锐角,问学生:“这是什么三角形?”学生猜测的结果很多,争论不休,接着再问学生:“为什么一个三角形的内角只能有一个钝角或只能有一个直角?为什么一个三角形的一个内角或两个内角都是锐角时,还不能肯定这个三角形是什么三角形呢?”学生感到十分新奇有趣,急于要了解原因,于是教师就因势利导,进行新知识教学。

二、故事激趣小学生都是故事迷,把知识融人故事中,配上生动,新颖,色彩鲜明,感染力强的投影片或欢乐的乐曲,更能激起学生的学习兴趣。

如,在教学“分数大小比较”时,利用唐僧师徒四人西天取经的故事情节引出课题:有一天,天气十分炎热,孙悟空叫八戒去找西瓜来解渴,不久猎八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来,孙悟空说:“为了公平一些,每人吃四分之一吧”猪八戒一听瞪大了眼睛,满脸不高兴的说:“西瓜是我找来的,应该多分一点给我,我要吃六分之一,最少也要吃五分之一。

”孙悟空听了直笑,马上切了六分之一给八戒,大家高高兴兴地吃西瓜,可八戒略有所悟,拍打着自己的脑门说:“傻瓜”。

这是为什么呢?这段生动形象的小故事,创造了良好的教学情境,激起了学生解疑的兴趣。

让小学生在数学教学中生趣

让小学生在数学教学中生趣数学教育一直被认为是小学生学习过程中最枯燥的一部分，因为其涉及到大量的公式、计算和推理，让小学生们很容易感到厌烦，甚至失去对数学的兴趣。

好的数学教育却能够培养学生的逻辑思维能力、数学思维和解决问题的能力。

那么，如何让小学生在数学教学中生趣呢？教师需要注重数学教学的趣味性。

在数学教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、实例或者游戏来吸引学生的注意力。

在教学分数的时候，老师可以编写一些有趣的故事，引导学生理解分数的概念；在教学几何的时候，可以通过一些有趣的几何游戏，激发学生对几何的兴趣。

老师可以利用科技手段，如PPT、多媒体等，展示一些有趣的数学现象或实验，激发学生对数学的好奇心。

教师需要注重数学教学的灵活性。

过于死板的数学教学方法容易让学生感到枯燥和无趣。

老师需要根据学生的兴趣和水平，采用不同的教学方法。

在教学加减法的时候，可以通过一些趣味性的加减游戏来加深学生的理解；在教学乘法的时候，可以通过实际的物品或情景来展开教学，使学生能够更好地理解乘法的概念。

要做到因材施教，让每个学生都能够在数学教学中找到乐趣。

教师还需要注重数学教学的实践性。

数学是一门需要不断实践的学科，通过实际的问题解决和计算，学生才能够更好地掌握数学知识和方法。

在数学教学中，老师需要引导学生主动参与到数学问题的解决当中，让他们亲自动手，动脑筋，思考和尝试，通过实践提高数学解决问题的能力。

可以设置一些生活实际问题或者数学游戏，让学生在实践中学习，在实践中感受数学的魅力。

数学教学不应该是枯燥乏味的，而应该是充满乐趣的。

只有注重数学教学的趣味性、灵活性、实践性、有趣性和互动性，才能够让小学生在数学教学中找到乐趣，从而更好地学习数学。

希望教师们都能够在数学教学中注重教学方法的创新，让数学教学充满乐趣，让学生都能够在数学学习中收获快乐。

初中数学教学中激趣“五法”论文

初中数学教学中的激趣“五法”《新课程标准》中指出：“学生是学习的主人，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”因此，教师在教学中应注意充分调动学生学习教学的积极性，激发学生对数学学习的兴趣，使课堂教学充满生机和活力。

学生学习兴趣的激发，可以从以下五种方法进行：一、巧设情景激趣法初中数学里的许多知识的引入都是林实际问题出发，在课题引入时，教师可从学生熟悉的生活实际出发，采用图片、多媒体等手段，巧设问题情景，加强直观教学，这宋图文并茂、生动有趣的课堂氛围就能较好地吸引学生，从而激发学生对学习数学的兴趣，产生急于探究下去的求知欲望。

具体可采取以下三种方法：1、插入图片法在教学直线和圆的位置关系时，可通过观察早晨太阳从地平线上升起的三个不同时刻的情景来揭示直线和圆的三种（相切、相交、相离）关系的照片，从而引出课题。

2、实际问题导入法在引入一元二次方程时，可叫学生读诗词，根据诗词意义列方程：“大江东去浪涛尽，千古风流数风流人物，而立之年督东昊，早逝英年两位数。

十位恰小个位三，个位平方与寿符，哪位学子算得快，多少年华属周瑜。

”3、实际问题导入法在探求三角形全等的条件时，设计如下问题情景：试一试，某企业有一个大型的三角形架，架在两边的柱子上，企业现想请工人师傅再做一个相同的三角形架，架在两个柱子上，做成一个凉棚，作为职工上下班的候车亭，如果你是工人师傅，不折原来的三角架，再做一个完全相同的三角架，能行吗？上面的设计总是化归为数学就是：画一个三角形所需要的全等条件，是需要一个条件、两个条件还是三个条件？从而引出本单元所要探求的总是。

二、猜想探索激趣法在数学教学中，有些数学知识可通过精心设置一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师引导与合作下，通过自主探索、合作交流，发现问题，解决问题。

如教学“日历中的数学”一节时，可让学生通过观察，分析发现日历中列与列（相差1）、行与行（相差7）、对角线（相差8）之间数与数关系的结论。

数学课堂教学激趣六法

XIB IZ I I O西北职教期爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。

”有兴趣而产生的求知欲望和探索知识的迫切心理是最现实、最活跃的内驱力,有这种内动力的学生不仅能全神贯注积极思考,甚至能达到废寝忘食的境地,因此教师在数学课堂教学中如何有效地激发和培养学习兴趣,是学生热爱数学,学好数学,提高数学综合素质的关键所在。

一、善用言语,唤起学习兴趣模棱两可、含糊不清、拖泥带水的语言,不仅直接影响学生的学习效果,而且也是数学学科教学所不允许的。

数学学科的科学性、严密性和逻辑性很强,这就要求教师要善用准确明白、简洁通俗、优美形象的语言,表述揭示数学的科学性、严密性、逻辑性和抽象性,使知识深入浅出,化深奥为浅显,使学生易于接受,这样的语言学生容易听懂,易于理解,也能激起学生丰富的想象力和强烈的求知欲,唤起他们对数学学习的兴趣。

二、构建新型师生关系,提起学习兴趣传统的课堂教学一般是严肃紧张有余,轻松愉快不足,学生感受不到学习生活的乐趣,学习活动更多的是在紧张、压抑中渡过。

在教学目标上,知识目标至高无上,在教学方法上,科学思维方法和辩证法被绝对化,在教学内容上,教材被神圣化,在师生关系上,丰富的内容仅仅剩下单一的认识关系,学生的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落,学生常常会变得被动、机械和呆板。

这些极不利于学生的全面发展。

课堂教学过程应当是师生之间进行心灵碰撞和情感交流的过程。

教学中,教师应该面向全体学生,热爱、尊重、了解和严格要求学生,对学生倾注满腔的热情和爱心,给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教学氛围,教师应和蔼、亲切、面带笑容、尊重学生的意愿,激发学生内在的学习需求,使他们生动活泼,主动有效地学习,把教学活动视为自己乐意的生活,在这种心理放松、无拘无束的情况下,学生学习没有压力,学习的灵感和兴趣才容易迸发出来,不同的观点、见解和思维才容易产生,让学生感受学习的乐趣和成功。

三、适时激励评价,保护学习兴趣适时的激励评价,可以让学生产生积极向上的愉悦心情,从而产生浓厚的学习兴趣。

让枯燥的数学教学生动有趣

【案例与叙事】An li yu xu shi教师要采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生变被动为主动，真正参与到课堂中，在玩中学，在学中玩。

一、游戏激趣小学数学要求学生要有较好的理性思维。

小学生正处在形象思维占优势的阶段。

教师可以将教学内容融入到游戏中，增强学习的趣味性，让学生更容易理解数学知识。

案例：在教学“认识人民币”时，教师可以引导进行学生角色扮演，让学生分成两个小组，分别扮演顾客和售货员，做买东西的游戏，使用人民币来交易；或者让学生分别充当五角、一元、五元、二十元、五十元等面值的人民币，说说自己可以买到哪些东西。

扮演五元的学生说自己可以买到一个文具盒。

教师可以让学生们演示多少个“五元”同学能够换一个“二十元”同学，多少个“一元”同学可以换一个“五元”同学，让学生们充分了解人民币的价值，培养学生的合作探究精神。

引入游戏，可以使枯燥乏味的数学内容变得简单有趣。

案例：在教学“表内乘法”内容时，要让学生掌握数字“5”的倍数性质，教师可以组织学生围坐成一个大圆圈，从第一位学生开始依次报数。

每次遇到“5”的倍数时，学生以咳嗽的形式取代报数，再让下一个学生接着报数。

若遇到数字“5”的学生未咳嗽，或是反应比较慢，就会接受“惩罚”——给其他学生唱首歌或背一首诗词。

游戏可以丰富孩子的课堂体验，帮助教师轻松推进教学活动，获得事半功倍的效果。

二、动手操作，发展思维动手操作不仅能够集中学生的注意，还有利于培养和提高学生的思维能力。

相对于其他学科，数学较为抽象化，并且用语较为晦涩。

小学生的年龄较小，如果只根据教师的讲解进行学习，可能无法真正体会到数学知识的内涵。

亲手操作有利于学生对知识的理解和掌握。

案例：在教学“认识钟表”时，教师可以事先准备一个钟表，向学生介绍读取时间的方法，鼓励学生用教学道具亲手调整时间，并读出具体的时间。

这种让学生自行操作、自行观察并回答问题的教学方式，有利于学生将所学知识应用于实践，不仅能够加深学生对知识的印象，还能够让学生更深切地体会到数学和生活的密切关联，更好地认识数学价值，提高数学素养。

让小学生在数学教学中生趣

让小学生在数学教学中生趣数学是一门极具挑战性和抽象性的学科，对于很多小学生来说，数学学习可能是一件枯燥乏味的事情。

教师们可以通过一些方法和策略，让数学教学充满生趣，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。

下面，我们来探讨一些让小学生在数学教学中生趣的方法。

教师可以通过丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力。

可以使用有趣的数学游戏、故事、视频和动画来辅助教学。

通过这些生动有趣的资源，可以让学生在轻松的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣。

教师还可以利用教具和实物来展示抽象的数学概念，让学生通过观察和实践加深对数学知识的理解。

教师可以通过创设情境和问题来激发学生的学习兴趣。

数学是一门与现实生活密切相关的学科，教师可以通过生活中的例子和情境来引入数学知识，让学生在实际情境中理解和应用数学概念。

在教学中可以设计一些富有趣味性的问题，让学生通过解决问题来掌握数学知识，激发他们的求知欲和探究欲。

教师还可以通过小组合作和角色扮演等方式来营造轻松愉快的学习氛围。

小组合作可以让学生相互之间交流讨论，共同解决问题，增强团队合作和协作能力。

教师可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在扮演不同的角色中理解和运用数学知识，增强学习的趣味性和互动性。

教师还可以通过数学竞赛和活动来激发学生的学习兴趣。

组织一些数学竞赛和活动，可以让学生在比赛中展现自己的数学才华，增强对数学的自信和兴趣。

数学竞赛和活动也可以让学生在竞争中学习进步，激发他们对数学的热爱和探索欲。

教师可以通过赋予学生一定的自主学习权利来激发他们的学习兴趣。

在教学中，可以给学生一些选择权，让他们按照自己的兴趣和学习方式来学习数学，增强学习的自主性和主动性。

可以通过鼓励学生进行探究性学习和自主探索，让他们在学习中体会到成就感和快乐。

数学教学是一项需要创新和灵活的工作，教师们应该通过丰富多彩的教学资源、创设情境和问题、小组合作和角色扮演、数学竞赛和活动、赋予学生自主学习权利等方式来让小学生在数学教学中生趣。

数学教学中的“激趣”方法

浅谈数学教学中的“激趣”方法兴趣是人们学习知识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。

爱因斯坦曾精辟指出:兴趣是最好的老师。

凡事有了兴趣,则成功了一半。

尤其是小学数学这门学科,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,就更需要培养学生的学习兴趣。

有了兴趣才能把课本教活、教好;有了兴趣学生才能想学、乐学。

因此,我认为激趣是数学教育的根本。

那么,如何培养学生的兴趣呢?根据我的教学经验谈如下几点体会。

一、形式新颖,培养学生兴趣(一)运用教具和电化教学手段培养兴趣丰富多彩、形象逼真的画面,使学生获得身临其境的真实体验。

激发学生们强烈的求知欲,激起学生对数学的兴趣,使学生在不知不觉中认识了数学,掌握了数学,巩固了数学。

如教学《长方体表面积的计算》时,利用多媒体课件演示:将一个长方体沿着棱剪开,再展平,让学生看一看展平后的长方体的形状。

通过图像生动形象逼真的显示,把新知识转化成原有知识。

这一过程可活跃课堂气氛,创设美的情境,既有利于激发学生求知欲,又有利于调动学生的积极性。

(二)创设动手操作情境,激发学习兴趣实践出真知,操作活动既是手和眼的协同活动,对客观事物的动态感知过程,也是手与脑的亲密沟通,把外部动作思维转化为内部言语形态的智力内化过程。

学生动手操作时,在视觉、触觉和动觉协同感知事物的同时,内部语言悄悄地展开了思维,他们在操作中获的形象和表象,同时又推动了他们进行质疑。

如教学《长方体的认识》时,让学生摸一摸,想一想,插一插,拼一拼等。

学生学习兴趣盎然,这使课堂教学能做到及时反馈,促使学生正确形成物体表象。

(三)开展各种游戏活动,培养兴趣开展多种有兴趣的游戏活动,是培养学生数学学习兴趣的有效途径。

把数学中的练习内容寓于游戏竞争中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,收到事半功倍的效果,并从中体验成功的喜悦。

如在第二章区分质数和合数这部分练习时,我把这部分练习编成游戏。

这样把枯燥无味的知识变为丰富多彩的游戏活动,学生兴趣浓、情绪高、思维活跃,在“玩”“乐”中获取知识,体验新知。

数学教学中激趣乐学

浅谈数学教学中的激趣乐学孔子曰：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。

”数学教学过程是需要学生进行积极的思维活动的过程，在小学数学教学中，教师应该根据教学内容和学生的认知规律，采用合适的教学方法，因人而异、因材施教，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。

下面，笔者结合自己的教学经验谈一下体会。

一、探索教法，激趣乐学小学数学简单但很有趣，一道题往往会有多种解法，正所谓“条条大路通罗马”，不管小学生采用了哪种方式，教师都应该给予鼓励和表扬。

同时，教师也要认真深钻教材，探索教法，巧设问题，善于启发，引导学生从多角度看问题，从多方面解决问题，锻炼学生的发散思维。

还可以根据小学生喜爱新奇、争强好胜的心理，让他们进行比赛，看谁解决问题的方法多，谁的方法好。

当学生们面对同一个或者同一类问题找到多种解法之后，教师要引导他们进行比较，找到最佳的解题办法，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。

例如，在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果教师只是生硬地给学生灌输概念知识，学生会感到枯燥无味，丧失学习的兴趣。

教师不妨转变教学方式，比如，可以联系学生的已有知识经验，把前面刚学到的“求多几”的问题尝试着化解为“求少几”的问题，学生就会比较感兴趣，尝试着作出答案，教师适当地进行启发和引导，鼓励学生们进行讨论，让学生经历知识的探索过程，最后师生共同总结，就会让学生感受到成功带给他们的喜悦，从而调动学生学习的积极性，增强他们进一步学好数学的信心。

二、动手实践，激趣乐学活泼好动是小学生的特点，在教学过程中，教师要善于利用小学生的这个特点，在课堂之上尽量为他们创造亲自动手实践的机会，让学生对知识的认识在他们的活动中进行，不仅可以锻炼他们动手动脑的能力，还可以激发他们的学习兴趣，这将会受到很好的教学效果。

例如，教学“圆的周长”一课时，教师可以在课前布置学生准备好直径为3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，在课堂上让学生亲自测量一下这三个圆的周长，然后再提示学生们思考圆的周长和直径之间的关系，同学之间可以讨论。

数学课巧妙激趣的秘诀

数学课巧妙激趣的秘诀陈云清（广西贺州市平桂管理区黄田镇担石小学）学习是现代人生存的需要，提高学生学习的兴趣非常重要。

有兴趣才会有动力，才会去学习。

才能使学生爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

那么巧妙激趣有哪些秘诀呢？我觉得有以下几个方面。

1. 营造和谐的课堂气氛，是激趣乐学的前提。

教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，所以营造和谐的师生关系，能充分提高教学效率。

在教学中我非常重视师生人格上的平等，优﹑中﹑差三等学生的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在教学中提问，我让学生自己举手回答，在回答过程中如有答错的，让答错的学生自己请其他同学生帮忙解答等举措体现民主性。

有时还让学生当小老师，我自己却坐在学生座位上耐心听小老师讲解。

有时又让小组长自己组织对学习进行讨论），尽量使学生感到天生我才必有用，力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。

2. 有意安排，巧妙激发学生学习兴趣。

例如：2013年我在教学《求一个数比另一个数多百分之几》的应用题时，如果把多百分之几细细讲解，学生会感枯燥乏味。

因此，我有意巧妙安排一道“求一个数比另一个数多几分之几”的准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识进行对比，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几分之几”的问题，改为“求多百分之几”的问题作为尝试题，通过学生比较，引导他们学习课本上的例题。

然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。

虽然他们不一定都能正确地理解，会出现不同的解法，有着种种的疑惑。

此时我做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的方法“求一个数比另一个数多百分之几”的应用题与“求一个数比另一个数多几分之几”的解题方法相同。

这样做就会使学生亲自经历探索知识过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。

3. 用新的教法激发学习兴趣。

巧妙互动,让小学数学课堂充满活力

巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。

通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。

下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。

一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。

老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。

可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。

通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。

二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。

老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。

这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。

三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。

老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。

每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。

通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。

四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。

老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。

让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。

通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。

五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。

老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。

老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。

初中数学教学激趣四法

初中数学教学激趣四法都说“兴趣”是最好的老师。

的确,“兴趣”是学好的前提,是做好的保障,是学生各种创造力,求知欲的原动力,只要学生对数学感兴趣,就总会主动愉快去追求、去实践、去探索,这样才能了解到数学知识的本质。

在两年数学教学中,我体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。

相反,对数学不感兴趣的学生,无论教师分析得多么的透彻,讲解得多么的详细,就好象对牛弹琴——无动于衷。

或许课堂上知道一点表皮,课后又忘记得干干净净。

因此,我认为数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械学习、被动学习转变为创造学习、主动学习。

然而,有些时候心里不免急功近利的片面认为,只要习题答案正确,学生记住,考试就没问题。

于是在课堂上,学生回答的正确我们很高兴,但是学生一旦回答出错,我们就很难沉得住气,不免训斥几句。

久而久之,造成课堂乏味,气氛沉闷。

学生“碰壁”多了,也就不再愿意主动参与课堂,这样一来学生学习数学的兴趣就荡然无存了。

我记得孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”学生的知识和能力一方面来源于教师的教学指导,另一方面来源于自身的学习活动。

但最主要的还是来源于学生。

所以说,培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展,是培养学生具备各方面能力的需要。

课堂是素质教育的主战场,如果课堂上没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情,就谈不上发展和创新。

我们只有顺应孩子们的心理特征,循序渐进,导其志趣,才能有效地培养学生学习的兴趣,促进学生主动、积极的学习。

要培养学生学习数学的兴趣,通过近两年的教学实践和探索,我觉得应从下面几个方面去努力。

一、用“心”呵护学生学习的兴趣所谓用心就是用爱心关注每一个学生。

在教学中,首先,教师要认识到自己是学生学习的组织者、引导者和参与者以这样的身份参与到学生学习的活动之中,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生以亲切的感觉。

数学教学激趣五法

数学教学激趣五法孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。

”这就是说,学习知识只有在产生了爱好和兴趣之后,才能更容易接受。

因此,在数学课堂教学中,教师应充分挖掘能激起学生兴趣的因素,从而激发起学生的学习兴趣,调动其学习的积极性。

那么在教学中如何激发学生学习的兴趣呢?下面结合自己的教学实际谈几点做法。

一、联系实际,唤起兴趣数学问题来源于生活和实际,运用数学知识去解决各种实际问题,既能体现学习数学的社会意义,又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。

学生对数学的兴趣往往是由讨论数学问题开始的,教师要巧妙地联系学生的生活实际,合理地组织好教学内容,化抽象为具体,使学生对所学的数学知识产生浓厚兴趣。

例如,在教学“圆的知识”时,老师问学生:为什么车轮要用圆形的?如果不采用圆形,改用椭圆、长方形、正方形的行不行?为什么?这样一个司空见惯的现象,可以引发学生思考与讨论的兴趣。

是啊,为什么一定要用圆形的?究竟圆形有什么特点?如果改用其他形状会出现什么情景?为了进一步唤起学生的学习兴趣,教师还可以利用多媒体适时播放小动物们在乘坐各种不同形状轮子的车子上行进时的状态,场景真实,妙趣横生,课堂内一片欢声笑语,这样就会极大地激发学生们学习“圆”的兴趣与热情。

二、设置悬念,激发兴趣在导课时,教师可以设置一两个有趣的问题,引起学生学习新知识的兴趣,调动学生学习的积极性。

例如,在教学“年、月、日”这节课时,我是这样导入新课的:“我们中的大多数人每年都要过一次生日,可小丽的妈妈从出生到现在只过了8个生日,现在小丽的妈妈多大了?”一个学生马上站起来回答:“8岁!”教室里哄堂大笑,同学们都知道这个答案是错误的,但错在哪里却说不清楚。

我的几句话,就像一颗石子投入平静地水面,荡起阵阵涟漪,引得同学们纷纷议论。

连一些平时不爱动脑筋地学生也参与其中,都急于找出错误地原因。

教室里的气氛十分活跃,这无疑是学生学习和接受新知识的最佳状态。

三、创设情景,引发兴趣在教学过程中,教师可以创设一些有趣的情景,使学生产生一些困惑,在他们似懂非懂、似知非知的情况下产生求知欲。

数学教学激趣“四法”

谈谈数学教学中的激趣 “ 四法” ．
一
、
以直观图像激趣
绪高涨，课堂气氛立刻被调动起
来．我马上顺势引入新课： “ 到底
在课堂教学中．直观激趣是使用得最多的方法之一才正确呢？我们学习了四则混合运算后．就会知道答案了． ”接着开始讲授新课．这节课自
我感觉效果很好．践证明．有目实的地设计一些容易做错的题目．展示错误，造成 “ 念 ” 悬．有助于提
一
四、留 “ 昧”激趣
堂数学课的结束，并不意味
有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心
理．当学生的这种好奇心一旦发展为认知兴趣．将会表现出强烈的求
着教学内容和学生思维的终结． “ 学贵存疑” ，有疑是对知识 “ 学而
不厌 ” 的需要－、生年龄小．对／学Ｊ
新事物易产生好奇心，喜欢追根问底．倘若课堂结束时能充分利用教材的 “ ” “ 、 “ ”来设置新、奇” 特
三、赏识激趣
人人都希望得到别人的赏识。
小学生更是如此．堂上．我常把课
知的能力．如在 “ 例毫米、分米的认识 ”这节课的下课前，教师可以提出问题：“ 如果用我们学过的米、
分米、厘米或毫米来计量惠州到广
生在掌握本节课所学知识的基础