以课题研究为抓手 引领教师专业成长

以课题研究为抓手引领教师专业成长

江苏省兴化市周庄中心小

学嵇向阳

教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。提高教师专业水平是学校建设永恒的主题。要把我校办成一流学校，特色鲜明的学校，必须有一支与办学方向、办学规模、办学品位、社会需要相适应的师资队伍。为了加强我校师资队伍建设，提高教师队伍整体素质，努力打造一支师德高尚、业务优良、学识广博、基本功扎实的教师队伍，以满足社会发展和学生发展的需求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，我校以课题研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长。

一、以读书为本，厚积薄发

新时期的教育要求教师具备较高的理论素养，教师应当是一个研究者，更应该是一个读书人。新课程的先进理念、新课程的探究式学习、幸福的课堂和生态的课堂都要求教师具有研究的能力，教师要教给学生学习的方法、探究的方法。就是要求广大教师，以读书为本，不断更新、充实自己的的头脑，厚积薄发。

我们明确提出要求，规定每学期每位教师要研读一本教育教学理论方面的书籍，每月开设一次理论沙龙研讨，每一周写二篇学习心得，每天摘录一段教育理论的名句，从制度去促进广大教师读书。

为了进一步提高广大教师的读书积极性，我们积极组织广大教师出外参加各种理论学习进修班、研讨班，请课程理论专家、名师来学校开设各种讲座，不断提高广大教师的理论水平和理论修养，为教育教学工作打下坚实的理论基础。

二、从校本教研入手，引导教师思考。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”不进行思考的教师，不可能是一位真正的好老师。新时期的教育要求教师成为读书型和研究型的教师，学校的管理者应该为广大教师的成长创设平台，为广大教师的发展提供各种条件。

在教育资源相对缺乏的农村学校来说，加强校本教研显得犹为重要。我们学校从2007年成立教科室，全面管理学校的教科研工作，以校本微型课题研究为突破，为广大教师创设了成长的平台。

学校出台了《周庄中心小学微型课题管理办法》，要求广大教师根据学校的实际情况和教学需要选择课题，在课题研究中倡导科学、求实的精神。同时对课题研究的时间和工作量管理作出了规定,课题研究是在完成本职教学或其他工作之外的研究工作，对参与课题研究工作的人员按照学校有关课题管理办法进行奖励和补助，不折算课时。对课题研究的方式进行了界定,提倡多种形式的研究形式，如案例教学式、问题探究式、信息交流式、现场诊断式、示范模仿式等。

为了提高课题研究对教学工作的指导性,学校收集了本校教育教学中急待解决的问题,供广大教师做选题时的参考。

为了提高微型课题研究的实效性，对校本课题进行规范化管理，研制了《周庄中心小学微型课题研究管理手册》，从课题的申报、课题的每一次研究活动记载、微型课题的成果、结题等集中到一本手册中，简化教师申报程序，注重研究的过程和反思。对每一次课题组研究过程要求进行仔细的记载，要求每个课题整个研究过程中，个案事例至少二篇，教学案例至少二篇。教科室全程跟踪课题研究，参加课题研究的活动，从理论上、研究方法上为教师们提供指导和支持。同时注意课题研究成果的推广，将一些研究出来的好的做法，及时向全体老师推广。

为了引导广大教师从根本消除对课题研究的那种神秘感，我们还制定了《周庄中心小学课题研究的方法与步骤》，从课题研究的方法与步骤上引导教师，使课题研究在程序上规范，管理上到位。同时以课题研究管理为契机，宣传教科研知识，传播教科研信息，强化教科研方法和技能，不断提高教师科研理论研究和实践水平。

三、多渠道开展活动，使课题研究转化为实际成果

我们根据学校青年教师多的实际实际情况，要求青年教师一年二年站稳讲台，三年四年走向成熟，五年六年成为骨干，七年八年形成风格，九年十年树立品牌。学校制订相应措施，鼓励青年教师参加各级各类评优课、教学比赛，使之能脱颖而出，成为骨干力量。同时依托课题研究，鼓励大家勤于思考，多动笔，不写“无病呻吟”、

空洞的文章。积极组织教师参加省市各种论文评比活动。通过前两年的不懈努力，教师逐渐进入了研究状态，一步一个脚印，一年一个台阶。教师们对日常教学实践已形成了一种敏感的反思探索习惯，撰写随笔反思的能力显著增强。参加各种论文比赛的获奖率在不断提高。2010年，我校共有19篇论文在省级以上论文比赛中获奖，全校有60多篇论文在各种报刊杂志上发表或者获奖。通过课题研究，使广大教师的教学能力得到了进一步提高，一大批教师在市内外的各种赛课比赛中获奖，同时也提升了课堂教学的效益，真正使课堂成为了师生幸福的课堂、生态的课堂。

总之，随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，社会对教师的期望和要求越来越高，这是当今教师有必要谋求自身专业发展的最根本的原因。让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长，让不断进步的教师队伍为课程建设与发展提供源源不断的推进力。校本微型课题的研究，应当为当今教师的专业发展提供了一个更深刻的、更广阔的空间。