随着课程改革的深入发展2

小学五年级数学两级分化的中期计划

马坊小学惠凤琴

随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，对于小学五年级的学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。这实在令人费解，迫人深究。尤其是对于我们我们这些农村教师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。

随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么造成两极分化的原因是什么？为此，我确定了以“小学数学两极分化现象”作为研究课题。现将研究计划如下：

一、本课题的研究现状：

1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。

3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。

4、家庭教育的差异。农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。、课二、题预设目标：

根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。特制定本课题目标：

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。

三、研究方法

调查分析法（问卷式调查）、行动研究法、案例研究法、观察分析法、总结法

四、实验原则

1、方向性原则

在数学教学中教师应端正教学态度，树立正确的教育观和质量观，以新课程标准理念为指导思想，通过大胆实践和创新，做到从生活中来回生活中去，引导学生运用正确的学习方式进行学习，缩小数学成绩的两极分化

2、科学性原则

自始至终都要以科学理论作为指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。

3、整体性原则

要求能正确处理好课内与课外，学校，家庭，社会教育配合形成合力的整体性教育氛围，并面向全体学生，促使全面提高。

4、发展性原则

根据学生的个体差异，制定出不同的教学方案，做到引与拓相结合，不同程度的提高学生的数学学习水平，使每一位学生都能够得到发展，都能够有所提高。

5、循序渐进原则

教师遵循新大纲和新教材的教学进程，从容易到稍难，从笼统到细腻，一步一个脚印，引领学生走向知识的殿堂。

五、课题的研究步骤

教师遵循新大纲和新教材的教学进程，从容易到稍难，从笼统到细致一步一个脚印，引领学生走向知识的殿堂。

1、准备阶段（2014.03——2014.5）

内容：确定具体的实验对象，联系相关的学科教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单

的实验构想。

2、实施阶段（2014.6——2014.10）

第一实验阶段（2007年11月—2008年01月）

（1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）题阶段研究总结及下一阶段的研究计划。

第二实验阶段（2007年11月——2008年10月）

（1）课题组交流、研讨。

（2）在第一实验研究基础上扎实进行实践性研究，形成阶段性成果。

3、总结阶段（2014.11——2014.12）

积累资料，总结经验。撰写论文、案例及课题研究总报告。

六、课题预期成果

1、文本类成果：含论文、教学反思、教学设计、个案等。

2、实践类成果：（1）学生的学习兴趣浓、学习能力和学习成绩得以提高，两极分化现象有效控制。（2）课题组教师的教学水平和研究能力得到提高。

七、参考文献

1、李烈著：《我教小学数学》人民教育出版社，2003.06

2、吴志宏著：《多元智能案例研究：学生、教师与学校》上海教育出版社，2004.02

3、皮连生主编：《学与教的心理学》华东师范大学出版社，2002.06

4、蔡东彩主编：《小学青年教师》小学青年教师杂志社，2006年第1期

5、于振海：《走出农村小学数学课堂教学改革实验的误区》小学数学教育杂志社，2006.07-08