人教版初中道德与法治教材培训ppt课件

3
16
道德与法治学科的核心素养
●理性精神：思想、理智 ●理性精神强调的是以辩证唯物主义和历史唯物主义的基 本立场为根据，遵循逻辑思维的基本规律，以全面的观点看 问题，形成对认识对象的科学、完整、准确的认识。
3
17
道德与法治学科的核心素养
●法治意识：自尊、规则 ●法治意识是社会成员在参与社会生活、处理社会关系过 程中对于法律法规的认识、态度与依赖性。
3
20
➢ 德育回归生活的课程理念（生活即教育） ➢ 突出教学内容活动化的要求
➢ 以生活为基础，承认未成年人，成长需要 ➢ 社会主义核心价值观 ➢ 中华优秀传统文化 ➢ 法治（法制）精神
21
新教材的“发展”
22
内容的“新”
➢重视人类优秀文化，尤其 是中华优秀传统文化的传 承。如：
• 亲情——家规家训 ➢直面社会现实问题，引发
人教版《道德与法治》教材培训体会
学习体会
沈为民
1
随着时代的发展、信息的普及，未成 年人所能获得到的信息，他们所能接触到的 世界，早已超过了我们大多数人的想象。与 之相对的，未成年人的世界观、人生观和价 值观却尚处于幼稚阶段，他们对信息缺乏足 够的判断能力和筛选能力，当海量的信息泥 沙俱下时，未成年人极易受到不良信息的影 响。近年来各种校园欺凌事件、未成年人暴 力事件、学生心理品质极端事件等等都说明 了这一问题的严重性。
张学军：学生发展核心素养，是指学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
怀特海的《教育的目的》“当一个人把在学校 学到的知识忘掉,剩下的就是教育”。爱因斯坦引 用:“当我们把学校里学习的知识都忘掉后,剩下来 的就是素质。”我们再引用一下……
比如数学……
13
我对的核心素养认识
学生思考。如： • 生命——老人倒地扶不扶； • 生命——死亡是人生不可
避免的归宿
23
设计的“新”
➢ 课题设计，主旨突出，表达活 泼，易于接受。如：
• 框题——《青春有格 》 • 目题——《学习点亮生命》
《行己有耻 止于至善》 ➢ 栏目设计，形式多样，各具功
能。如： • “运用你的经验”
24
传递的“新”
识记
教案 教学目的
理解
运用
教案 教学目的
知识 能力 情感态度价值观
教案 教学目的 分解式？ 整合式？
如果说“大纲时代” 是教育1.0，那么“课程标准时代” 是教育2.0，而“核心素养 时代” 便是教育3.0。
三个时代体现了我国教育理念由知识本位、学科能力本位到以人为本的转型升级12。
我对的核心素养认识
26
• 基于活动的观点提升 • 六个不同栏目的定位
……
教材使用“惯性”的挑战
27
• 教材留白的处理方式 • 拓展空间的有效落实 • 名言融入正文的处理
……
教材新变“陌生”的挑战
28
单元标题 课题标题 1
教材结构框架（一）
单元导语
课题引言
框题 1
框题 2
目题 1 目题 2 目题 Βιβλιοθήκη Baidu 目题 2
3
所以，从《思想品德》课，到《道德与法治》 课，这不应该仅是名字的改变。它将道德与法律更 紧密地结合在一起，让学生更清晰地知道什么该做、 什么不该做；什么是应当追求的（道德是法律的境 界），什么是做人做事的底线（法律是道德的底 线）。
当然，我们的课程改革实施多年，并没有达 到预期的效果，更别说小小的一本新教材。这需要 从教育的顶层设计开始，通过改变教学评价方式， 最终来实现教学手段的改变和教育目的的实现。
• 语言唯美清新（第七课亲情之爱） • 融入传统文化中的精髓，多出使
用思想深邃、语言凝练的古文句 来表达 • 不再强调系统完整的知识体系 （知识树、知识框架图），代之 以思维导图（教案）
25
课程标准 核心素养
名人名言
单列——融入正文 充实、活化——可读性强
主题探究
单元统领——框题提升 贴近学生——实践性（追问）
2
我再来反思一下我自己的思想品德教学工作。 很长一段时间以来，中小学的思想品德课被应试教 育严重异化，因为赶进度（政治课没按规定排，与 其它学科对比又没有早晚自习）和应对考试，我们 （主要是我自己的教学反思）的课堂教学往往是以 知识逻辑为中心，勾画重点、归类问题、组织答案； 然后让学生背诵、做练习题强化，临近考试阶段则 是整理复习资料、猜题押题、训练答题技巧——于 是这门课程的思想被抽空、品德被淡化，变成了简 单而枯燥的 “勾勾画画、背背考考”形式下的纸上 谈兵，学生在这门课程上没有情感体验和生活实践， 并最终导致学生在知识与行为上的严重脱节。
我的困惑能否从这次的教材培训找到答案呢？ 4
体会内容一
5
体会内容二
6
体会内容三
7
体会内容四
8
教材版本的变迁过程
12345678
1981
1986
1992
时间
1998
2004
2016
9
教材版本的变迁过程
12345678
1981
1986
1992
时间
1998
2004
2016
识记
教案
理解
教学目的 运用
3
18
道德与法治学科的核心素养
●公共参与：担当、情怀 ●公共参与是社会责任感的重要表现，是社会成员积极参 与社会生活、承担社会责任的主动意识和精神。
3
19
●核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变 更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不 能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教 学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非 常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养 为本”的教学，必须尝试更适合的学习方式和教学模式。
教案 教学目的
知识 能力 情感态度价值观
10
教材版本的变迁过程
12345678
1981
1986
1992
时间
1998
2004
2016
识记
教案
理解
教学目的 运用
教案 教学目的
知识 能力 情感态度价值观
教案 教学目的
11
教材版本的变迁过程
12345678
1981
1986
1992
时间
1998
2004
2016
2016年9月13日上午，中国学生发展核心 素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
14
我对的核心素养认识
15
道德与法治学科的核心素养
●政治（国家）认同：立场、理想 ●政治认同是思想政治（道法）学科核心素养的首要内容， 其核心内容是引导学生认同我国当前以社会主义为根本特征 的社会制度和意识形态。（……国家的需要…..个人成长需要）