第7课时 8和9(教案教学设计)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
第7课时 8和9(4)
【教学内容】
教材练习十二的第1、2、3题。
【教学目标】
1.通过练习,进一步巩固8、9的加减法的口算方法,提高口算的正确率和速度。
2.巩固复习9以内各数的认识,提高解答问题的能力和运用数学的意识。
【重点难点】
1.进一步提高口算8、9的加减法的正确率和速度。
2.提高解决问题的能力。
【教学准备】
数字卡片、口算卡片等。
【情景导入】
1.通过拍手游戏复习数的组成。两人一组,如学生甲:“我说1,”学生乙:“我说8”,齐说:“1和8组成9,9可以分成1和8……”
2.数数。
两人一组从0数到9,再从9数到0。
3.比较大小。
4.口算。
【进行新课】
1.练习十二的第1题
(1)仔细观察第一幅图,用自己的语言叙述画面内容,要我们求什么?想一想,该怎样列式?
列式:6+3=9
师:为什么用加法?
“6”、“3”、“9”分别表示什么?
(2)仔细观察第2幅图,8只表示什么?(总数)
这道题要我们求什么?还剩几只小鸡,该怎样列式?
列式:8-4=4。
师:为什么用减法计算?
2.练习十二的第2题把第2题的算式制成口算卡片,开火车回答,看哪组说得又快又对。
3.练习十二的第3题
(1)仔细观察第3题图,看看,同学们在干什么?看看这幅图给我们提供了哪些信息?根据这些信息你能提出哪些问题?
(2)同桌讨论。
(3)集体交流。
【课堂作业】
1.我会算。
2.从2、4、5、9中先选出三个数字,再写出两道加法和两道减法算式。
3.看图列式。
(1)
(2)
(3)
老师可观察学生做题情况,可针对性地进行辅导。全班交流,集体订正。【答案】1.5 9 6 9 2 9 4 9 9 1 4 8
3.(1)7+1=8
(2)8-4=4
(3)9-4=5
【课堂小结】
提问:这节课有什么收获?你还有什么问题?
小结:通过练习,我们更加熟练地掌握了8和9的加减法的计算和应用。
希望同学们还要继续努力。
【课后作业】
完成《创优作业100分》本课时练习。
第7课时 8和9(4)
6+3=9 8-4=4
1.使学生掌握8和9的加减法及其应用,感知加、减法之间的相互联系,通过叙述情景,提出问题,培养学生的想象力、语言表达能力和抽象思维能力。让学生在经历合作交流与想象的过程中产生对数学学习的兴趣,培养学生良好的数学学习习惯。
2.教学中有意识地培养学生的语言表达能力,特别是数学语言的表达能力。通过前面加减法的学习,学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能,教师应适时指导,帮助学生积累一些好的思考方法。鼓励学生不用借助学具,直接看着算式写得数。初步培养学生的抽象思维能力,提高学生计算的熟练程度。
数和数字一样吗?
我们学数学,整天和数及数字打交道,那么数和数字是一回事吗?你知道吗,小兰和小华还为这事吵起来了呢。事情是这样的。数学兴趣小组的张老师,给大家出了一个讨论题:数和数字的含义是不是相同的?小兰不假思索地说:“当然相同。”张老师说:“你能举个例子说明吗?”
小兰很快地说:“1、2、3……可以说它是数字,也可以说它是数。”
小华不服气地问:“那么69是一个数,也是一个数字吗?”
小兰说:“69是一个数也是一个数字。”小华说:“你说的不对,69是一个数,是由6和9这两个数字组成的,数和数字的含义是不一样的。”
小兰和小华互不服气。
这时有的同学同意小兰的意见,有的赞成小华的说法。大家展开了热烈的讨论。意见一直统一不起来。
张老师看着大家的认真劲,笑了,她说:“数可以表示物体的多少或排列顺序;数字是写数用的符号,也叫数码。我们用1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这十个数字按一定数位顺序排列来表示数,用它们可以写出任意一个数。”
听了张老师的话,小兰点了点头。