数学活动与探究学习

数学活动与探究学习

小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用科学研究去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在教师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则，已经走进了小学数学课堂。然而，在小学数学课堂教学中，笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办、探究活动中学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体体验不丰富、创新精神得不到充分展现、个体生命力得不到充分焕发。那么，小学数学课堂教学如何进行数学活动呢?我认为，开展数学活动，要充分体现活、动、说、巧、新，通过新颖有趣的活动使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而达到提高学生探究能力的同的。

一、数学活动要充分体现“活”

“活”是指数学活动中要多给学生提供生活化的活动氛围。我们常说数学来源于生活，生活中处处有数学，这就强调了数学的生活性，因此，数学活动的生活化也非常重要。数学本身抽象概括的特点与小学生的身心发展状况有些矛盾，精心设计一些活动能使之和谐，架起一道桥梁，消除学生畏惧、紧张的心理。使学生积极、主动对新事物进行探究。如教学《超市购物》时，事先将教室布置，把各种实物图片及单价贴在黑板上，包括文具、食品、调料、玩具等。模拟超市的情景，然后提出各种问题，让学生解决。如把你喜欢的玩具买下来共要多少元?100元够吗?学校组织春游，你打算买哪些食品当午餐?共要花多少钱?给你50元你最想买哪几种商品?学生面对生活情景，热情高涨，纷纷提出问题，努力解决问题。

二、数学活动要充分体现“动”

“动”是指在数学活动中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有较强的逻辑性、抽象性和可操作性，苏教版新教材充分体现了这一点。而小学生受知识、经验、能力的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学圆的认识时，我首先组织学生开展了剪纸片活动，把学生分成若干小组，每个小组分发在纸上画有长方形、三角形、正方形、梯形和圆形的纸片各一张。小组中的每个学生各剪一个图片，看谁剪得快。通过这一活动学生探究出了长方形、三角形、正方形、梯形与圆的区别。这样，大大地提高了学生的探究效果。

三、数学活动要充分体现“说”

“说”是指在数学活动中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在小学数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说等。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。如在教确定位置时，出示动物挂图，让学生说一说每个小动物所在的位置，学生能说出不同的情况。如在教学圆的认识时，让学生观察小雨点下落的情况后，说说你有什么发现，学生会发现小雨点下落在不同的位置，一个小雨点会产生一个圆，不同的小雨点会产生不同的圆，从而探究出“圆心确定圆的位置”这一结论。通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。这样在数学活动中充分体现“说”，让学生有说的机会，说的空间，从而大大地提高学生的探究能力。

四、数学活动要充分体现“新”

“新”是指数学活动要有新的内容、新的方法、新的理念，要给学生新的感受。如在教《圆的认识》时，我们开展了这样的数学活动，十字架形成圆(出示”T”字形工具，下面有个圆形的小木棒，术棒上面连着一个活动的长方体小木条，成“T”字形)提出问题：怎样用它得到一个圆?生1：(出示“T”字形工具)我把它倒放在纸上，用笔靠在木条儿一端，笔跟着木条儿旋转，便画出一个圆。生2：(电出示“T”字形工具)我是抓住下面的木棍，用手轻轻推动木条儿，木条儿便旋转起来，也能得到一个圆。这样的数学活动学生从来没有开展过，感到很新奇，同时通过这一活动也能很快得到圆的直径和半径之间的关系。

新颖生动的数学活动给学生带来了无穷的乐趣，大大提高了学生的探究能力。

总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”。引导小学生开展丰富多彩的数学活动，努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代：凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间、多一点活动的余地、多一点表现自己的机会、多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程，方法，情感、态度、价值观的培养，从而全面提高学生的探究能力。