武术教育
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学校武术教育实践与思考
主讲人：景明洋
主讲内容
一. 武术教育现状
建国后我国高度重视武术教育，
1952年国家体育运动委员会将武术列为推广项目； 1956年教育部颁发的第一部全国通用《中小学体育教学大纲》编写了武 术方面的内容； 1961年规定了每学期的武术课时数（小学6学时，中学8学时）； 1957年体育学院和体育系将武术列入课程，2001年教育部课程标准对武 术做了明确的规定； 2004年中宣部和教育部联合颁发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教 育实施纲要》规定体育课适量增加中国武术内容。也就是说，在国家层面 上是重视武术的。
但是，国家体育总局2008年的全国武术教育调查报告指出，“全国三 分之二以上的学校没有开设武术课，一些开设武术课的学校以其他内容
（如跆拳道等域外武术）取代中国武术”，对此，我们将学校武术的现状
归因于认识和实践方面问题。
问题一：认识上问题
（1）在内容的选择上以套路为主体，从1956年《中小学体育教学大纲
》以来，虽然我国学校武术在1978年在高中阶段增加了攻防动作、1988年
将攻防动作延伸到初一年级，但就总体而言，学生感兴趣的散打未能成为 武术教学的内容，教学内容未突出武术的本质属性。这可能是教师、家长、
社会对武术技击本质的误解与担忧所致
（2）由于在武术教育理念上未能形成“学生中心”，青少年在学
校武术教育中见不到他们心中的武术，结果是我们将青少年对武术的 热情交给了武打小说、武打片、动漫游戏，让渡给了跆拳道等外来武 术。
Βιβλιοθήκη Baidu
理 念 更 新 背 后 的 思 考
一是如何让学生在此体验到快乐与成功，我们是不是可 以像“达人秀”那样将其变成学生武术才艺展示的舞台？
二是如何让更多学生参与进而喜欢武术展演，我们是不 是应该像好男儿选拔那样将场内外观众吸引进来？
三是如何重塑武术形象，我们是不是可以将武术赛事与 阳光青少年、形象代言人的选拔结合起来？
四、全国学校体育武术项目联盟工作思路
（二）操作思路
根据青少年对武术的理解以及武术的教育功能，确立“一校一拳，打 练并进；术道融合，德艺兼修”的武术教育新思路。
四、全国学校体育武术项目联盟工作思路
（三）教改目标 教改目的:在确立教改理念、操作思路后，在全国各方力量的共同努力 下，在重构从小学到大学武术教育新系统过程中，实现“强身健体，自 卫防身，修身养性，立德树人”的武术教改目的。
——趣味引导（以武术故事、典故、影视、游戏作为诱 导教学）
武 术 教 学 模 式
——套路与格斗随行（套路教学的拆招喂招的攻防教学、 武术文化意义与审美意境的讲解，格斗教学的踢打攻防 方法学习）
武 术 教 学 模 式
——礼仪与武德始终（武术教学课内外“抱拳礼”和 “鞠躬礼”的行为规范，“站如松”、“坐如钟”、 “行如风”的身体仪表，“点到即止”和“悬而不击” 习惯的养成）
三、全国学校体育武术项目联盟
鉴于我国青少年体质连续15年下滑，为了使体育课真正服务学生当下 发展（增强学生的体质）、服务学生的未来发展（具备一种体育运动技 能而终身体育、健全人格的养成而成为一个健康的人），教育部选择了7 个项目（田径、游泳、体操、篮球、排球、足球、武术），拟动用大学 资源，由某个体育学院牵头成立全国性7个项目联盟，形成大学与中小学 联动发展机制，推进中小学体育课改革。 2013年9月22日成立了成立由上海体育学院牵头、26所高校和单位组 成的全国学校体育武术项目联盟。
但问题是，“淡化套路、提倡攻防”的武术教育改革可能存在着 “倒洗澡水也把孩子一起倒掉”之嫌，在提高青少年学习武术兴趣的同 时也减弱了作为武术文化重要载体套路的文化内涵及其教育意义；段位 制从一段到六段，其各段不同套路的考评思路，将可能形成青少年对武 术学习的“蜻蜓点水”之状以及“多而不精”之果，另外其将前套动作 与后套动作配对的对练，不仅没有武术对练的精彩而且也无法真正提高 青少年的防身能力。
四、全国学校体育武术项目联盟工作思路
+ （四）操作模式 +
以上“改革理念、 操作思路、改革目标” 三个层面，决定学校 武术新的操作模式。
四、全国学校体育武术项目联盟工作思路
武术教学内容：有“武术礼仪和武德、武术文化教育、武术基本动作 和基本功、武术套路、武术格斗”等五类。 武术教学模式：要改变过去“基本功-基本动作-套路-器械”的传统教 学程序，探索学校武术的立体化教学新模式——趣味引导、套路与格 斗随行、礼仪与武德始终、功力自修、展演激励——而实施“以技术 学练为中介、以礼仪和文化为两翼，以完善道德、体验文化为目标” 的学校武术教育。
——功力自修（以丰富的课外活动激发学生课后自锻武 术技艺、自修武术文化、深化武术学习）
武 术 教 学 模 式
——展演激励：竞赛活动和是武术教育的重要组成部分， 可发挥展示、激励、示范作用。但是，学校武术竞赛活 动绝非竞技武术竞赛的翻版，也难以照搬以社会武术为 主线的段位制，需进行教育化、青少年化改造，以“武 术基本动作、武术基本功、武术套路、武术格斗”为展 演内容，以“炫”为主题，在“炫学生才艺、秀武术魅 力”的展演活动中，推进武术教育教学，丰富校园文化 生活。
四、全国学校体育武术项目联盟工作思路
（一）改革理念
鉴于青少年对武术“强身健体、防身自卫，锻炼意志、培养武德， 体验文化，品尝武美”的理解，根据武术历史发展“（套路）舞和（散 打）击”的道路选择、武术人习武“练打能力”的双重提高、技术与道 德同步发展的实际进程，结合2004年以来我国武术教育改革成果，在教 育部体育卫生艺术司指导下的“全国学校体育武术项目联盟”确立了 “强化套路，突出技击，保质求精，终身受益”的武术教育改革理念。
二、武术教改反思
但是，以上武术教育改革思路和武术进学校方案在推进武术教育的同时 也存在一些问题。例如，“淡化套路、提倡攻防”的武术教育改革可能存 在着“倒洗脚水也把孩子一起倒掉”之嫌，在提高青少年学习武术兴趣的 同时也减弱了作为武术文化重要载体套路的文化内涵及其教育意义；段位 制从段前级（三级）到六段，其各段不同套路的考评思路，将可能形成青 少年对武术学习的“蜻蜓点水”之状以及“多而不精”之果，另外其将前 套动作与后套动作配对的对练，不仅没有武术对练的精彩而且也无法真正 提高青少年的防身能力。 总之，我们担心以上学校武术的教改、“武术进学校”之举，是否最终 能够实现“或能将套路演练得像模像样，或能实际格斗使用”青少年学会 武术的目标以及他们将武术作为终身体育方式的教改预期。
二、武术教改反思
针对青少年“喜欢武术，不喜欢武术课”现状，结合青少年对武术 “强身健体、防身自卫”的理解以及他们对武术学习“既难也繁”的体 会，2004年教育部《普通高等学校本科体育专业主干课程教学指导纲要 》提出了选编内容要充分体现武术的攻防技击特点、简单实用和易学易 练，教学要“淡化套路、突出方法、强调应用”等武术教育改革思路。 同时，国家体育总局武术管理中心将段位制作为“六进”目标之一 （进院校、进社区、进机关、进企业、进营房、进乡镇），推进了武术 的社会化发展，促进了武术教育。
（3）多年来由于我们在理论上未能有效区分竞技武术与武术教育 的差异、训练与教学的区别，多以武术的训练代替了武术的教学，并 将基本功放在一个异常重要的位置上（视为学习武术的阶梯），而挫 败了不少青少年学习武术的积极性。
问题二：实践上的问题
近年来，针对青少年“喜欢武术，不喜欢武术课”现状，结合青少 年对武术“强身健体、防身自卫”的理解以及他们对武术学习“既难也 繁”的体会，我国武术教育做了两方面改革。 一方面，2004年教育部《普通高等学校本科体育专业主干课程教学 指导纲要》提出了选编内容要充分体现武术的攻防技击特点、简单实用 和易学易练，教学要“淡化套路、突出方法、强调应用”等武术教育改 革思路。 另一方面，国家体育总局武术管理中心将段位制作为“六进”目标 之一（进院校、进社区、进机关、进企业、进营房、进乡镇），推进了 武术的社会化发展，促进了武术教育。
主讲人：景明洋
主讲内容
一. 武术教育现状
建国后我国高度重视武术教育，
1952年国家体育运动委员会将武术列为推广项目； 1956年教育部颁发的第一部全国通用《中小学体育教学大纲》编写了武 术方面的内容； 1961年规定了每学期的武术课时数（小学6学时，中学8学时）； 1957年体育学院和体育系将武术列入课程，2001年教育部课程标准对武 术做了明确的规定； 2004年中宣部和教育部联合颁发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教 育实施纲要》规定体育课适量增加中国武术内容。也就是说，在国家层面 上是重视武术的。
但是，国家体育总局2008年的全国武术教育调查报告指出，“全国三 分之二以上的学校没有开设武术课，一些开设武术课的学校以其他内容
（如跆拳道等域外武术）取代中国武术”，对此，我们将学校武术的现状
归因于认识和实践方面问题。
问题一：认识上问题
（1）在内容的选择上以套路为主体，从1956年《中小学体育教学大纲
》以来，虽然我国学校武术在1978年在高中阶段增加了攻防动作、1988年
将攻防动作延伸到初一年级，但就总体而言，学生感兴趣的散打未能成为 武术教学的内容，教学内容未突出武术的本质属性。这可能是教师、家长、
社会对武术技击本质的误解与担忧所致
（2）由于在武术教育理念上未能形成“学生中心”，青少年在学
校武术教育中见不到他们心中的武术，结果是我们将青少年对武术的 热情交给了武打小说、武打片、动漫游戏，让渡给了跆拳道等外来武 术。
Βιβλιοθήκη Baidu
理 念 更 新 背 后 的 思 考
一是如何让学生在此体验到快乐与成功，我们是不是可 以像“达人秀”那样将其变成学生武术才艺展示的舞台？
二是如何让更多学生参与进而喜欢武术展演，我们是不 是应该像好男儿选拔那样将场内外观众吸引进来？
三是如何重塑武术形象，我们是不是可以将武术赛事与 阳光青少年、形象代言人的选拔结合起来？
四、全国学校体育武术项目联盟工作思路
（二）操作思路
根据青少年对武术的理解以及武术的教育功能，确立“一校一拳，打 练并进；术道融合，德艺兼修”的武术教育新思路。
四、全国学校体育武术项目联盟工作思路
（三）教改目标 教改目的:在确立教改理念、操作思路后，在全国各方力量的共同努力 下，在重构从小学到大学武术教育新系统过程中，实现“强身健体，自 卫防身，修身养性，立德树人”的武术教改目的。
——趣味引导（以武术故事、典故、影视、游戏作为诱 导教学）
武 术 教 学 模 式
——套路与格斗随行（套路教学的拆招喂招的攻防教学、 武术文化意义与审美意境的讲解，格斗教学的踢打攻防 方法学习）
武 术 教 学 模 式
——礼仪与武德始终（武术教学课内外“抱拳礼”和 “鞠躬礼”的行为规范，“站如松”、“坐如钟”、 “行如风”的身体仪表，“点到即止”和“悬而不击” 习惯的养成）
三、全国学校体育武术项目联盟
鉴于我国青少年体质连续15年下滑，为了使体育课真正服务学生当下 发展（增强学生的体质）、服务学生的未来发展（具备一种体育运动技 能而终身体育、健全人格的养成而成为一个健康的人），教育部选择了7 个项目（田径、游泳、体操、篮球、排球、足球、武术），拟动用大学 资源，由某个体育学院牵头成立全国性7个项目联盟，形成大学与中小学 联动发展机制，推进中小学体育课改革。 2013年9月22日成立了成立由上海体育学院牵头、26所高校和单位组 成的全国学校体育武术项目联盟。
但问题是，“淡化套路、提倡攻防”的武术教育改革可能存在着 “倒洗澡水也把孩子一起倒掉”之嫌，在提高青少年学习武术兴趣的同 时也减弱了作为武术文化重要载体套路的文化内涵及其教育意义；段位 制从一段到六段，其各段不同套路的考评思路，将可能形成青少年对武 术学习的“蜻蜓点水”之状以及“多而不精”之果，另外其将前套动作 与后套动作配对的对练，不仅没有武术对练的精彩而且也无法真正提高 青少年的防身能力。
四、全国学校体育武术项目联盟工作思路
+ （四）操作模式 +
以上“改革理念、 操作思路、改革目标” 三个层面，决定学校 武术新的操作模式。
四、全国学校体育武术项目联盟工作思路
武术教学内容：有“武术礼仪和武德、武术文化教育、武术基本动作 和基本功、武术套路、武术格斗”等五类。 武术教学模式：要改变过去“基本功-基本动作-套路-器械”的传统教 学程序，探索学校武术的立体化教学新模式——趣味引导、套路与格 斗随行、礼仪与武德始终、功力自修、展演激励——而实施“以技术 学练为中介、以礼仪和文化为两翼，以完善道德、体验文化为目标” 的学校武术教育。
——功力自修（以丰富的课外活动激发学生课后自锻武 术技艺、自修武术文化、深化武术学习）
武 术 教 学 模 式
——展演激励：竞赛活动和是武术教育的重要组成部分， 可发挥展示、激励、示范作用。但是，学校武术竞赛活 动绝非竞技武术竞赛的翻版，也难以照搬以社会武术为 主线的段位制，需进行教育化、青少年化改造，以“武 术基本动作、武术基本功、武术套路、武术格斗”为展 演内容，以“炫”为主题，在“炫学生才艺、秀武术魅 力”的展演活动中，推进武术教育教学，丰富校园文化 生活。
四、全国学校体育武术项目联盟工作思路
（一）改革理念
鉴于青少年对武术“强身健体、防身自卫，锻炼意志、培养武德， 体验文化，品尝武美”的理解，根据武术历史发展“（套路）舞和（散 打）击”的道路选择、武术人习武“练打能力”的双重提高、技术与道 德同步发展的实际进程，结合2004年以来我国武术教育改革成果，在教 育部体育卫生艺术司指导下的“全国学校体育武术项目联盟”确立了 “强化套路，突出技击，保质求精，终身受益”的武术教育改革理念。
二、武术教改反思
但是，以上武术教育改革思路和武术进学校方案在推进武术教育的同时 也存在一些问题。例如，“淡化套路、提倡攻防”的武术教育改革可能存 在着“倒洗脚水也把孩子一起倒掉”之嫌，在提高青少年学习武术兴趣的 同时也减弱了作为武术文化重要载体套路的文化内涵及其教育意义；段位 制从段前级（三级）到六段，其各段不同套路的考评思路，将可能形成青 少年对武术学习的“蜻蜓点水”之状以及“多而不精”之果，另外其将前 套动作与后套动作配对的对练，不仅没有武术对练的精彩而且也无法真正 提高青少年的防身能力。 总之，我们担心以上学校武术的教改、“武术进学校”之举，是否最终 能够实现“或能将套路演练得像模像样，或能实际格斗使用”青少年学会 武术的目标以及他们将武术作为终身体育方式的教改预期。
二、武术教改反思
针对青少年“喜欢武术，不喜欢武术课”现状，结合青少年对武术 “强身健体、防身自卫”的理解以及他们对武术学习“既难也繁”的体 会，2004年教育部《普通高等学校本科体育专业主干课程教学指导纲要 》提出了选编内容要充分体现武术的攻防技击特点、简单实用和易学易 练，教学要“淡化套路、突出方法、强调应用”等武术教育改革思路。 同时，国家体育总局武术管理中心将段位制作为“六进”目标之一 （进院校、进社区、进机关、进企业、进营房、进乡镇），推进了武术 的社会化发展，促进了武术教育。
（3）多年来由于我们在理论上未能有效区分竞技武术与武术教育 的差异、训练与教学的区别，多以武术的训练代替了武术的教学，并 将基本功放在一个异常重要的位置上（视为学习武术的阶梯），而挫 败了不少青少年学习武术的积极性。
问题二：实践上的问题
近年来，针对青少年“喜欢武术，不喜欢武术课”现状，结合青少 年对武术“强身健体、防身自卫”的理解以及他们对武术学习“既难也 繁”的体会，我国武术教育做了两方面改革。 一方面，2004年教育部《普通高等学校本科体育专业主干课程教学 指导纲要》提出了选编内容要充分体现武术的攻防技击特点、简单实用 和易学易练，教学要“淡化套路、突出方法、强调应用”等武术教育改 革思路。 另一方面，国家体育总局武术管理中心将段位制作为“六进”目标 之一（进院校、进社区、进机关、进企业、进营房、进乡镇），推进了 武术的社会化发展，促进了武术教育。