弹性学分制调研报告、

郯城职教中心

计算机专业实行弹性学分制调研报告

2001年,教育部颁发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》,各省、市、自治区确定了一定数量的职业学校开始学分制试点工作。2004年8月,教育部又颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》,学分制将逐步在中等职业学校全面推开。这项改革究竟给中等职业学校带来了什么——

案例

徐文静,一位来自宁波的女生,就读于上海市信息技术学校,在完成基础阶段学习后,进入工业企业电气化专业学习。经过一段时间的学习,她觉得不适合电类专业的学习,于是向学校提出申请,希望转入化学工艺专业学习。经过相关课程的考试,学校批准了她转专业的申请,已修学分被认定为必修课和选修课学分。

周佳尉,在上海市信息技术学校经过两年基础课程的学习,职业性定向测试后进入珠宝加工与鉴定专业学习,后应征入伍,担任公安部上海金盾艺术团长号手。他与学校签订了工学交替协议,在艺术团演出之余,通过“学习包”和课件学习余下的课程,目前已经获得劳动局中级宝石检验员证书。

转专业、工学交替,这些都是中等职业学校实行学分制后出现的新做法,也就是说学分制已不再是大学的专利。这种以学分为计算学习量的单位,以学分衡量学生学习完成情况,并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的教育教学制度,已在全国近一半的中等职业学校中试行。据教育部统计,目前全国23个省、自治区、直辖市、计划单列市的近500所中等职业学校参与了学分制试点工作。

特点

分层教学因材施教

分层教学是职业学校实施学分制的显著特点。近几年来,职业学校的生源素质发生了很大的变化,文化基础素质普遍偏低,学生之间差异不断扩大,造成“教学起点”难确定、“教

学过程”难实施、“教学评价”难把握。江苏省改革了过去教学要求、考核标准“一刀切”的做法,对实施难度大、部分学生学习确实困难的文化基础课程和少数专业课程,采用A、B两种教学要求和评价标准组织教学和考核,分别获得不同学分,并对省编中等职业学校文化基础课教材也根据分层教学的需求进行了配套改革。

在实施学分制过程中,各地都对分层教学进行了具体的指导。根据教育部文化基础课程教学大纲的要求,划分和制定了A、B两种教学要求和考核标准。各职业学校正视学生知识基础的欠缺和学习倾向的差异,对基础不同的学生实行分别组班和分别教学,不同的班级有着不同的、切实可行的教学目标和要求。课程实施中,基础较好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容,基础较弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习初中课程,定期进行信息收集和反馈,进行动态管理,调整班级、调整学生心态、调整教学方法和进度。

通过认真细致的分层教学,满足了不同层次学生学习的需要,解决了过去潜力足学生“吃不饱”和基础差学生“吃不了”的难题,使学生都能在职业学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发展。

试行学分制,特别是进行分层教学后,教学内容和教学要求更加符合学生的实际,学生获得了久违了的成功喜悦,进一步强化了学习的信心,学习积极性逐步向其他课程的学习迁移,有效地提高了整体的学习效率和学习成绩。

镇江市旅游学校进行分层教学后,对2000级新生进行了跟踪调查,发现学生选择难度较大的A类试卷的比例逐学期增加,同时难度较大的A类试卷的及格率也在逐学期提高,在全市会考中,语文、数学、外语及格率都在97%以上。

青岛经济职业学校,把英语和数学课分成ABC三个层次,A班的成绩最好,C班适合成绩差的学生。每逢英语课,学生们像大学生一样实行“走班制”,到自己所属层次的班级去上课。实行分层教学一个学期后,学校进行了一次调查,C班学生的反响最好。一位学生说,他是带着失败者的阴影走进职业学校的,过去他的成绩最好也就60分,大多数是不及格。实行分层教学后,他进了C班,老师根据他们的学习情况调整了教学难度,如今他的数学

成绩达到了80分。他高兴地说:“我又有自信了。”

分层教学一个关键的问题是对学生的评价体系如何确定,A班和C班的学生都考了90分,但是分数的含金量肯定是不一样的,对此青岛市教委建议,参加较高、中等、合格等不同要求层次考核者,所得学分分别为标准学分的100%、70—75%和60%。

改革学籍管理办法实行弹性学制

弹性学制是实施分层教学的重要内容。由于学生学习基础和能力的差异,学生学习进度有快有慢;由于市场变化和企业用人需求的急缓,部分学生需要提前就业和创业。学分制克服了过去学年制的不足,满足了学生这些合理要求。

根据试行学分制的要求,江苏省分别于2000年、2003年颁布了《江苏省五年制高等职业教育学生学籍管理暂行规定》和《江苏省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》。明确规定,学生提前修满教学计划的全部学分,可以提前毕业;在规定年限内难以达到毕业要求的学生,可申请延长学习年限,推迟3年毕业;入学满1年,年满16周岁的学生,可申请实行工学交替,分阶段完成学业。为学生提前就业和创业提供了宽松的环境,较好地解决了正常教学与企业用人需求的矛盾。

青岛市提出,对于学习能力不足的学生,可以通过多选技能课,以实用技能弥补文化课的不足,一样可以毕业。

自主择课跨校选课

在学分制下,学生从被动接受教学内容和课程,到根据自己的实际需要和个性特长自主选课,适应了社会发展和经济建设对中初等应用型人才和高素质劳动者提出的新要求,但同时也成为实施学分制的一个难点。因为允许学生自主择课、跨校选课就必须开设足够数量的课程供学生选择,如果选修课数量不足学生则无课可选,如果选修课质量不高,学生则学无收获。为满足学生选课的需求,整合区域内的教育资源,发挥教育资源的整体优势,实现办学资源的共享是非常必要的。因此跨校、跨专业、跨年级选课成为不少试点学校的成功经验。上海市卢湾区各职业学校,在教育局统一安排下,充分发挥各校师资和专业的特长,开设了

外语、网页制作、办公设备、烹饪等校际选修课;上海市信息技术学校将选修课分为专业、项目、兴趣、社团四大类,最多时校内同时开设60门选修课和18门远程教学课程;厦门市开设了24门市级选修课,7所职业学校的952名学生报名,实现了职业学校间的跨校选课。

学分互认奖励学分

学分制的更高境界就是实现学分互认。因为一所职业学校能够开设的选修课毕竟是有限的,教育部门努力创设条件,实现区域内校际之间的课程互选、学分互认。

厦门市各职业学校都创办了职业技术培训中心和职业技能鉴定站,各校的培训中心相互开放、相互承认学分;上海市教委建立了学分互认制度,允许区县、行业所属的学校之间、相近专业之间、学历教育与职业资格培训和各种形式的短期培训之间相互承认学分;青岛市规定,对学生取得相关的国家职业资格证书、岗位合格证书以及参加教育部门组织和认可的国际、全国、省部级和市级比赛得奖的,可按不同标准奖励学分。