第2课 诗两首——再别康桥

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
一看肠一断，好去莫回头。——白居易《南浦别》 执手相看泪眼，竟无语凝噎。——柳永《雨霖铃》
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提示：第一组重在研究告别对象，第二组重在感受离别氛围。一般 的送别诗告别的对象是人，而《再别康桥》告别的对象却是康桥，告别对 象由人转向物，跳出了寒暄叮咛的俗套，这样的意象自然给人一种脱俗的 画面之美，给人清新飘逸之感，而这正是徐志摩诗歌与众不同的味道。 一般的送别诗离别时或是叮咛的，或是啼哭的，气氛或是沉重，或 是混乱，多是凄凉的，比如《南浦别》中的一个“断”字，把古今离别的
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课堂探究——建筑美
同学们，当你朗诵的时候，你看出这首诗歌 在结构上有什么特别的地方吗？ 总结：这首诗四行一节，每一节诗行的排 列都是两两错落有致，每句字数基本是六、七字，
间有八字，于参差变化中见整齐，首尾回环呼应，
这种美就是新月派所提倡的三美之一——“建筑
诗两首——再别康桥
教学目标
1.品味诗歌中的意象，领悟诗歌意境，体会诗人的真情和
诗
歌的“三美”。
2.掌握诗歌鉴赏的方法：反复诵读法、问题探究法、比较 阅读法。
3.感受诗人对母校的绵绵深情，引发共鸣，培养审美能力。
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导入
“你是一树一树的花开，是燕/在梁间呢喃，——你是 爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！”每当读起林徽因的 这首《你是人间四月天——一句爱的赞颂》，我就会想起徐志 摩，那个充满了爱，充满了暖，充满了自由的灵魂。徐志摩是 一个如四月天的男人，无论经历了什么，都是温和的，即使是 离别，在他的笔下也不是呼天抢地地顿足，他的《再别康桥》 让我们看到了离别的另一种存在。今天，就让我们来共同品读 这首《再别康桥》。
点不食人间烟火的意思，清新、
飘逸。
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2.与传统的送别诗歌相比，《再别康桥》在告别的对象上、感情氛围上有 何不同？ 第一组： 与君离别意，同是宦游人。——王勃《送杜少府之任蜀州》 此地别燕丹，壮士发冲冠。——骆宾王《于易水送人一绝》 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。——杜甫《兵车行》 第二组：
“肝肠寸断”写透了，这是一种泪流满面的离别；而《再别康桥》却是一
种静静地、淡淡的告别，有种宁静的忧伤美。在离别的时候，真挚的情感 是静默的，无声胜有声的，这是一种于无声处见真情的离别，《再别康桥》 就是这样一支忧伤的小夜曲，它是要在人的灵魂里留下离别的印记的。
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布置作业
背诵全诗
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课堂探究——修辞美
这首诗歌在语言上使用了哪些修辞？把它们找出来并体会它们的 作用。 提示：①比喻。将“金柳”比喻成“新娘”，独具匠心，把无生 命的景物比喻成有生命的新娘，温润可人，写出了柳枝的娉婷袅袅， 妩媚多姿，表现了诗人极度迷恋的感情。将“悄悄”比喻成“笙箫”， “沉默”比喻成“康桥”，这样写，化静为动，化虚为实，化无形为 有形，化无声为有声，具有独特的审美效果。可以看出诗人怕惊动了 心爱的康桥，只是在心中唱响离别的笙箫曲，将离别的氛围渲染到了 极致。 ②拟人。“招摇”使用了拟人修辞，将“青荇”拟人化。一方 面写出了“青荇”的轻盈、可爱，另一方面生动地表现出康桥对诗人 的欢迎态度，诗人认为母校的一草一木对他都有感情，也表达了诗人 对母校真挚的爱，和他回到母校时思想的自由奔放。
美”。 Jinxing education
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课堂探究——音乐美
1.这首诗押什么韵？如 何用韵？ 提示：这首诗每节押韵，
韵脚是：来、彩；娘、漾；摇、
草；虹、梦；溯、歌；箫、桥； 来、彩。用韵时，是逐节换韵， 有一种音乐的旋律美。
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课堂小结
离别是真情的依恋，默默中充满了 爱的祝福，对康桥，对心中理想的追求 是无怨无悔的，来自诗人心灵深处的人 与自然的完美融合。细腻的情感流动于 字里行间、唇齿之间，给人以心灵的陶 冶。这就是追求爱、自由、美的徐志摩， 这就是徐志摩留给世人的《再别康桥》。
出现，渲染了一种轻柔静谧的氛围，表现了诗人对母校的眷恋和
热爱，有一种“此时无声胜有声”的意境。 Jinxing education
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课堂探究——绘画美
1.诗歌里描绘了哪些意 象？这些意象有什么特点？ 提示：云彩、金柳、青
荇、柔波、水草、清潭、星辉、
夏虫等。诗歌里描写的这些自 然景物有股“仙味”美，都有
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2.这首诗使用了很多叠词，把它们找出来，感受一下叠词 的作用。 提示：使用的叠词有：轻轻、油油、悄悄。第一节的三
个“轻轻”，实写只身来到和离开康桥时的情景，同时透露了难
分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，托出了缓步飘然而去的 形象，给全诗定下抒情的基调。“油油”写出了“青荇”在水中
随水摇动时的自然，和水流过叶片时的流畅，写出了水波的清澈、 细腻，充满了柔情蜜意，有一种质感美。“悄悄”在第六、七节