合理利用思品课教材,对德困生进行情感教育

合理利用思品课教材，对德困生进行情感教育

发表时间：2015-07-07T13:45:22.047Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：邵灵静[导读] 随着素质教育的不断推进，学校对学生的要求越来越高，而随之而来的学生间的心理问题也越来越突出。邵灵静浙江省乐清市盐盆小学浙江乐清325600

摘要：本文从思想品德课的学科特点和德困生心理发展的特点出发，总结了作为初中思想品德教育工作者应该如何合理利用教材，让思品课为德困生筑起一条健全情感的绿色通道,对德困生进行教育的四个方面的内容。关键词：思品课德困生情感教育

随着素质教育的不断推进，学校对学生的要求越来越高，而随之而来的学生间的心理问题也越来越突出，即德困生越来越多。对德困生进行教育成为班主任教育工作中的重点与难点。德困生一般品德欠佳、性格乖张、自控能力较差，这类德困生可以说校校有、班班有。在教学中，老师们关注最多、投入最多的是“德困生”，施以爱心、付出心血最多的也是“德困生”；让老师们伤感的是“德困生”，让老师们无可奈何的也是“德困生”。而“德困生”大多也是“学困生”，他们不学无术，惹事生非，一有机会就会把教室闹得乌烟瘴气。《初中思想品德新课程标准》的课程基本理念中很明确的提出：初中思想品德课程应在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。可见，思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施德育的主渠道,因其学科的特殊性，将是对学生特别是德困生进行教育不可或缺的主阵地之一。事实证明，班上大部分的德困生均得不到老师的关心和其他同学的喜爱，老师会认为他们学习成绩不好、品德败坏而排斥、冷落他们，将他们全盘否定；而班上的其他同学也会远离他们，将他们冷落在一边。他们真正成了被遗忘的角落，成为“孤家寡人”。针对这一现状，作为思想品德课教师更应重视德困生的健康发展，根据学科、学生的特点开展教育，促进德困生心理素质的提高, 培养德困生的健全情感。那么,作为初中思想品德教育工作者如何合理利用教材，让思品课为德困生筑起一条健全情感的绿色通道,从而对学生进行教育呢？现结合多年的教学经验，就德困生的教育问题总结以下几方面：

一、铸造德困生，使其形成健康的心理品质

由于德困生受到他人的冷落，长期下去他们会存在不同程度的心理问题。因此，作为德育教育工作者应从德困生的角度出发，用思想品德课铸造德困生。可以在思想品德课中通过讲述哲理故事来达到这个目的。哲理故事短小精悍、言简意赅，在思想品德教学中有其独到的铸造德困生健康心理品质的作用。学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的，在教学过程中要注重培养德困生的道德认识，使学生的心理品质在精神文化素养中得到升华，从而铸造德困生健全的情感。

二、采用角色扮演激发德困生，健全其情感

德困生在情感方面往往存在一定的缺陷，需要教师采用一定的手段去激发。那么如何才能激发德困生健全的情感呢？我认为要激发德困生的健全情感，可以在思想品德课中通过角色扮演这个手段来达到目的。角色扮演是发展个性的重要手段，可以激发情感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道德认识。可以根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色并出场表演。利用短剧、多媒体技术等，使学生学会换位思考，既丰富了思品课堂教学，有助于完成教学任务和目标，同时又让学生在活动中锻炼了表达、表演、思维、想象等方面的能力，有利于激发学生情感，走出教材的局限。

三、创设情境，强化德困生的情感

德困生的情感一旦被激发出来是可以得到进一步发展的，这时教师应采取强化措施。那么如何才能强化德困生健全情感呢？我认为要强化德困生的健全情感，可以在思想品德课中通过创设情境这个手段来达到目的。情境可以影响人的心境和情感。著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。教学过程既是一种知识学习的过程，也是一种情感体验的过程。”在思品课的教学中，可以有意识地创设良好的情境来激发德困生的情感,引起他们的共鸣。

四、采用多种方法，升华、陶冶德困生的情感

在思想品德课教学中，教师应采用多种方法向学生进行艺术渲染，通过不同的手段来升华德困生的情感。那么如何才能升华德困生健全的情感呢？我认为要强化升华德困生的健全情感，可以在思想品德课中通过艺术渲染这个手段来达到目的。思品课堂蕴藏着丰富的教育教学资源，比如你说我说、名人故事、生活情境、图片、音乐、视频等等。用艺术渲染法这一课堂教学常用的方法加以组织和展现，可以陶冶学生特别是德困生的道德情感，升华他们的情感。

对于德困生，老师要看到他们身上的闪光点。俗话说“世上没有两片相同的树叶”，同样也没有两个相同的学生，就是双胞胎，在性格、智力等各个方面也存在差异。在入学前，每个学生都来自于不同的家庭，他们接受着不同的家庭教育，表现出不同的发展水平。这就要求老师要耐心、细心和用心观察每一个“德困生”，了解他们各不相同的禀赋品性，对其实施因材施教的教育，使学生的潜能在各自的起点上得到充分的发展。作为思想品德课老师更应以独特的视角、用发现“美”的目光去捕捉、欣赏“德困生”身上的闪光点。参考文献

[1]中国教育部《思想品德课程标准》。

[2]卢家楣教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2002，（12）。