简简单单教语文

教育随笔

简简单单教语文

一直以来，我都觉得身边的语文教学过于繁冗。老师累，学生睡，课堂看似很满，但并不高效。我认为会听说母语是人的本能，所以不应该把语文教得那么复杂——讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变胖，耕了别人的田，荒了自己的园；要么是声光电一起上，弄的学生头晕目眩，使语文味儿少了。长久以来，我一直在思考如何将语文教简单而有实效，那么今天这节语文课，我践行了一次。教学内容为五年下册第四课《沧海日出》。

语文教学应力求简单！而简单并不是粗糙，也不是简单化，它仍然追求教学的高境界，真实、扎实、朴实（崔峦语）。简单语文，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写。

古人尚可以科举考试的一篇文章定胜负，为什么语文课不能以“积累运用为主要目的呢？读是为了写。理解了才能学会写。本着以上想法，我是这样做的。先带领学生通读课文，整体把握内容与表达内容的层次及作者写作意图，然后提出本文的可欣赏之处：一是描画细腻；二是想象丰富。然后举例说明，教会学生怎样欣赏文字之美。我选取了第四自然段开头的两句话。“朝霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成为鲜红了。而大海和天空，也像着了火似的通红一片。”其中朝霞的颜色变化，从“粉红”到“橘红”，再到“鲜红”，细腻的描画让人身临其境。而“大海和天空，也像着了火似的通红一片”正是作者丰富的想象，这一句让读者不由地跟随作者的笔触展开无尽的遐想，心潮澎湃。这也就是好的文字的魅力，好的文章的感染力。这一环节的学习仅抓住文章这两句话，用时不超过十分钟，不繁琐，不拖沓，在教师的指导下学生学会了欣赏语言文字的方法。接着便学以致用，给学生大块的时间自读课文，勾画出体现这两个写作特点的词句段。自己欣赏、品读、领会，走进文本，穿过文字，融进作者笔下的情与景。正所谓“师父领进门，修行在个人”，这一环节并没有过多的交流与讨论。可能学生品味、领悟到的会深浅不同，各有千秋，这也不正是走出了课堂上整齐划一的误区吗？也符合课标中“要允许学生有不同的体验”的要求。当然这种“放”也不是散的，漫无目的的，而是还要用背诵和写作来检验的。指导背诵环节，我选择的是第四自然段（日出之时太阳升起的描述），在学生背诵前，我交给了学生背诵的窍门，即抓关键词进行串联。关键词有：两个“在”、“开始不久”“到后来”“霎时间”，学生如获至宝，背诵神速。

至此，既然欣赏了，背诵了，完成积累了，那“运用”就必须跟上，这才算得上学以致用，也才能达成语文学习的圆满。因此，在“写”这一环节，鼓励学生用学习到的描写方法，写自己所看到的家乡日落的景色。有前边充分的学习，欣赏，学生轻松自信地完成了自己的作品。看着同学们或自我欣赏，或互相欣赏作品时得意的表情，我欣喜于这次将语文教简单的践行。

崔峦先生说：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。张庆先生也说：语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。我很赞成他们的说法。

在语文教学中，应该自始至终贯穿两个字，读和写。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇，不要把语文课上成讨论课。因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。而写又是真正地让学生学有所用，语文教学就应该抓住读和写这两个重点目标，将语文教简单。