学校教育如何促进学生发展

学校教育如何促进学生发展

——从魏永康和《小孩不笨》谈起看完电影《小孩不笨》，心依旧痛着。我想心痛不仅是我，每一个看过电影的人都会或多或少都会在片中的孩子身上找到自己的丝丝影子。影片所折射出的学校教育，家庭教育，学生自身三者间的关系不是被放大镜异化的现象，而就是现实本身。或者那个顶着“神童”光环经历着传奇人生的魏永康，我们知道，他的一路坎坷，不是个案。撇开所折射出来的家庭教育问题不论，我们不禁还要问，学校教育怎么了？学校教育在学生发展过程中究竟应该扮演什么样的角色呢？

首先，学校教育的主要功能应该是传道解惑。千年前，韩愈谓之：师者，所谓传道授业解惑也。意思是说，老师，是那个传授道义，解除学生疑惑的人。这可谓道出了从孔子杏坛讲学到宋代理学派兴办学院，乃至儒学教育的根本。这个根本就是道。简单的一个“道“字所包含的意义却并不简单。儒家所谓：“修身，齐家，治国，平天下”凡此种种学问都是“道”。道的涵义包含书本上记录的，更远达书本上未曾提及的。在“天地君亲师”为上位的中国儒学思想里，老师的到尊崇，实际上学校教育处在一个异常重要的位置。可谓，很大程度上，传道授业的学校教育培养了国家的大小官员，输送着国家机器的营养补给。

在我看来，老祖宗的话现在依旧是合适的。学校教育承担传道解惑的职责是毋庸置疑的。问题在于，在“道”的众多涵义中，学校教育如何取舍，如何平衡，并处理好于家庭教育的关系。

学校教育的首要任务，是教人学会做人。有品德，有良知才可谓人。只有一个可以被称为人的人，才可以运用知识服务他人，乃至整个社会。现今教育存在一个普遍的现象就是分数崇拜，片面追求升学率，学校教育所围绕的重点始终是学习书知识，在考试框架类学习，成绩成了衡量一切的标尺。就像《小孩不笨》中所提到的，学习成绩不好的孩子，被人工分流成“烂苹果”。这些所谓的烂苹果于是日益堕落，成为这个社会阴暗面的一部分。高校学生杀人案已数见不鲜。其实这在一定程度上是教育功能的异化。前不久我去桂林周边灵川县江头村调研，所得收获引我久久深思。一个家族聚居的小小村落，在一百年间出仕达一百七十多人，其中无一人为贪官，多人为皇帝身边重臣。不能不让人惊叹。而这个家族的育人教条是短短的一句话：先做人后做事。每个家族子孙，在族学里所受到的熏陶不只是学业知识上的，更重要的是通过这些知识教人做人的道理，一个人只有成为人，他才可能成为未人类谋福利的的人，而不是让这些学到的知识成为谋杀人类自身的凶器。

学校教育的另一个职能，应该是教给学生生存生活的能力。这个生存生活能力的培养，一部分依靠的是学科知识的学习，另一部分，则应该是教会学生处理好于世界的关系。所以的神童魏永康是可悲的，以生活不能自己，无法和导师同学沟通为因被中科院退学，折射出其家庭教育的问题，也同样折射出学校教育存在的问题。专心学业就可以不顾生活自理能力，不该只是因为其母的头脑不清醒，而是这个社会价值观的个别表现。而在其家庭教育出问题的时候，学校教育应该承担的责任是什么呢？简单的退学可以解决问题吗？不，这只能把问题放到一个社会关注的焦点位置上。殊不知，这个社会后面还站着无数个陪读妈妈，不能自理的大学孩子。学校教育应该站在一个引导学生学会自我独立生存的出发点。我一直很欣赏某些高校未鼓励新生不要护送，独自报到而制定的奖励政策。一个无法自立的孩子，如何自立于社会。这是学校教育和家庭教育应该共同思考的问题，

在促进学生发展方面，学校教育还应该做出第三个方面的努力：以老师自身的努力，促成学生能力的自我内化。教育学教材上提到：“人的发展是主体自身的一个自觉变化过程，而不是外在的塑化过程。”所谓的坏苹果，只要不扔掉，就仍有有价值的部分。更可况，坏苹果本身就是苹果中一个含糊的定义。《小孩不笨》中，最终感化成才和杰瑞的，正是老师，家长自身所作出的变化。多年前我还看过一部法国片子《放牛班的春天》，在那个“问题孩

子”聚居的学校，老师正是靠着音乐和自身的爱的力量一点一点温暖那些孤僻的心灵，让他们自觉放弃自己心中不善良的一部分。这是灵魂的自我净化过程。学校教育应该扮演的角色，就是像片中的老师一样，成为他们内化的催化剂，而不是他们的一部分。

由此，传道解惑可得实现，学校教育也才真正能成为促进学生发展的有力翅膀。这是我看完影片后的一点想法。

08对外

唐明映