历史概念教学的策略和方法
历史学科大概念教学
历史学科大概念教学是一种基于大概念理念的教学方式，旨在帮助学生深入理解历史学科的核心概念和思想，提高历史思维能力，形成正确的历史观。
历史学科大概念是指能够概括和解释历史现象的核心概念和思想，例如历史事件的原因、影响和意义等。
通过历史学科大概念教学，学生可以更加深入地理解历史现象的本质和规律，提高历史思维能力，形成正确的历史观。
历史学科大概念教学的方法包括以下几个方面：
1.整合教学内容：教师需要将教学内容进行整合，以大概念为核心，将相关的知识点和史实联系起
来，形成一个完整的知识体系。
2.创设历史情境：教师需要创设历史情境，帮助学生更好地理解历史现象。
可以通过多媒体手段、
实物展示等方式，让学生更加直观地了解历史情境。
3.引导学生思考：教师需要引导学生进行思考，通过提问、讨论等方式，让学生自主思考历史现象
的原因、影响和意义等，培养学生的历史思维能力。
4.促进知识迁移：教师需要促进学生的知识迁移，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，例如
解决现实问题、进行社会调查等。
5.评估教学效果：教师需要评估教学效果，通过测试、观察等方式，了解学生的学习情况，及时调
整教学方法和策略。
总之，历史学科大概念教学是一种注重学生思维能力和历史观培养的教学方式，需要教师在教学过程中注重整合教学内容、创设历史情境、引导学生思考、促进知识迁移和评估教学效果等方面的工作。
历史的教学方法有哪些
历史的教学方法有哪些历史作为一门学科，有许多不同的教学方法可以用来帮助学生理解和掌握历史知识。
下面是一些常见的历史教学方法：1.讲述法：这是最传统和常见的教学方法，教师通过口述方式向学生讲述历史事件和人物。
这种方法适用于基础知识的传授和概括性的历史概念的介绍。
2.条目法：在这种方法中，教师将历史事件或人物分成不同的条目，并使用大纲或表格的形式向学生展示。
学生可以更清晰地理解历史事件的顺序和关系。
3.研究法：这种方法强调学生的自主性，学生被要求选择一个特定的历史时期或主题，并进行深入的研究。
他们需要搜集资料、分析证据，并写一份研究报告。
通过这样的研究过程，学生能够更深入地了解历史事件和人物。
4.辩论法：通过模拟辩论或小组讨论活动，教师可以帮助学生加深对历史事件的理解。
学生可以扮演历史人物或代表不同的观点，通过互相辩论来表达自己的观点。
这种方法可以促使学生思考历史事件的不同因素和观点。
5.视觉资料法：教师可以使用图片、地图、视频和其他视觉资料来辅助教学。
通过观察这些资料，学生可以更好地理解历史事件的背景和环境。
6.互动式学习：这种方法包括小组项目、角色扮演和游戏等互动活动。
学生通过合作学习和与他人合作，能够更好地理解历史事件和人物。
7.项目制学习：在项目制学习中，学生被分配一个具体的历史项目，例如制作一份展板、出版一本小册子或制作一个历史剧等等。
通过这样的实践活动，学生能够全面地了解和应用历史知识。
8.参观考察：教师可以组织学生参观历史地点、博物馆和纪念馆等，以使学生直接接触历史遗迹和文物。
这种方式能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，增强学习的实践性。
以上仅列举了一些常见的历史教学方法，每种方法都有其优点和局限性，教师可以根据学生的特点和教学目标选择合适的方法。
同时，多种教学方法的结合也是一种有效的教学策略，可以培养学生的综合能力和批判思维。
初中历史教学的策略和方法
初中历史教学的策略和方法.txt 初中历史教学的策略和方法历史教学在初中阶段起着重要的作用，它不仅仅是传达历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和价值观。
为了有效地进行初中历史教学，需要采取一些策略和方法。
以下是一些值得考虑的建议：1. 活跃课堂氛围：创造积极活跃的课堂氛围可以促进学生的参与和研究兴趣。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的积极性。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术可以生动形象地呈现历史事件和人物，使学生更容易理解和记忆。
教师可以运用图片、视频、音频等资源来丰富教学内容。
3. 问题导向研究：引导学生提出问题并主动探索答案，可以培养学生的思辨能力和独立思考能力。
教师可以提供适当的指导，通过引导性问题激发学生的思考。
4. 启发式教学：通过启发性的教学方法，鼓励学生主动寻找历史事件与现实生活的联系，培养学生的历史意识和历史思维。
教师可以提供一些案例或材料，引导学生进行推理和分析。
5. 教学资源丰富：教师应提供多样化的教学资源，如书籍、文献、互联网资源等，以便学生进一步掌握历史知识和深入了解历史事件。
6. 评价和反馈：教师应定期进行评价和反馈，帮助学生了解自己的研究进展和不足之处。
通过及时的反馈，学生可以调整研究策略并改进研究方法。
总而言之，初中历史教学需要结合教师的教学策略和方法来有效地提升学生的历史思维能力。
通过创造积极的学习环境、多媒体辅助、问题导向学习、启发式教学以及丰富的教学资源，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，培养学生的历史意识和思考能力。
同时，定期的评价和反馈也是帮助学生改进学习方法和提高学习效果的重要手段。
探讨历史课程的教学策略和方法
探讨历史课程的教学策略和方法历史课程是一个重要并且必不可少的科目，它不仅可以帮助学生了解过去的文化和历史事件，而且可以帮助他们了解当今社会的各种问题和挑战。
对于历史课程的教学策略和方法的探讨，是对过去的反思和对未来的引导，是对于更好的历史教育的要求。
因此，本文将探讨历史课程的教学策略和方法，并提出一些改进的建议。
一、课堂教学策略1. 创造宜人的学习环境历史课程的教学环境需要创造一个宜人的学习氛围，让学生时刻保持学习的状态。
为了实现这一目标，教师需要创造富有情趣和生活气息的教学环境。
教师可以设置历史展览、名人纪念堂等，让学生更深入地了解历史背景，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的历史思维能力历史课程的教学应该重视培养学生的历史思维能力。
历史思维是一种以历史为基础的推理和分析能力，它要求学生善于发掘历史事件的本质和内在的联系，以及事件背后的原因和影响。
因此，教师应该通过案例式教学或小组合作式教学等方式，帮助学生培养历史思维能力。
3. 运用多媒体教学手段多媒体教学可以帮助学生加深对历史事件的理解和记忆，让学生更轻松地掌握历史知识。
教师可以借助电子白板、视频讲解等方式开展多媒体教学，让学生了解更多的历史知识，并且增加学生的学习兴趣。
二、教学方法1. 运用问题教学法问题教学法是教学中的经典方法之一，它可以激发学生的思考和好奇心，增强他们对于学科内容的掌握。
历史课程的教学中应该多采用问题教学法，让学生自己思考，从中感受到历史的深邃、独特的魅力。
2. 运用案例教学法案例教学法是将教学内容与经典案例相结合，让学生更加深入地了解历史事件，从而加深他们对于历史知识的理解。
历史课程的教学中，教师可以选取一些有代表性的历史事件，让学生通过案例教学法更加深入地了解历史知识。
3. 运用互动教学法历史课程的教学重在互动和交流。
通过互动教学法，可以大大增加教学效果。
教师可以开展讨论会、课堂演讲和模拟研讨等互动教学活动，让学生分析和探讨历史事件的各个方面，并对学生的思维和判断力进行挑战。
历史大概念教学举例
历史大概念教学举例历史大概念教学是一种以大概念为核心，整合历史知识，培养学生的历史思维和综合能力的教学方法。
下面我将通过举例来介绍历史大概念教学的实施过程和效果。
一、确定大概念在历史大概念教学中，首先需要确定一个核心的大概念，这个概念应该能够涵盖历史学科的主要内容，具有统领性和概括性。
例如，在讲述中国古代史时，可以将“中华文明的演进”作为大概念，这个概念涵盖了政治、经济、文化、社会等各个方面的内容，能够帮助学生建立起一个完整的历史知识体系。
二、整合教材内容确定了核心大概念后，需要将教材内容进行整合，将与大概念相关的知识点进行梳理和归纳。
例如，在讲述“中华文明的演进”时，可以将教材中的政治制度、经济发展、文化繁荣、社会变革等方面的内容进行整合，形成一个完整的知识网络。
三、设计教学活动历史大概念教学需要设计丰富多彩的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以组织学生进行小组讨论、课堂辩论、历史剧表演等活动，让学生通过亲身体验来加深对历史知识的理解和记忆。
四、引导思维拓展历史大概念教学不仅要让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的历史思维和综合能力。
因此，在教学过程中，需要引导学生进行思维拓展，让学生学会从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新精神。
五、实施教学评价历史大概念教学需要实施科学的教学评价，以了解学生的学习情况和教学效果。
评价方式可以多样化，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
同时，也需要注重评价的及时性和有效性，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
六、案例分析以“中华文明的演进”为例，可以设计以下教学活动：1.组织学生进行小组讨论：让学生分组讨论“中华文明的发展历程”，引导学生从政治制度、经济发展、文化繁荣、社会变革等多个角度进行分析和探讨。
2.课堂辩论：让学生就“中华文明的发展是否具有独特性”进行辩论，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新精神。
3.历史剧表演：让学生表演一段关于中国古代历史的剧目，通过亲身体验来加深对历史知识的理解和记忆。
中学历史教学方法与策略 - 教案
教案中学历史教学方法与策略教案1.引言1.1历史教学的重要性1.1.1培养学生的历史意识：通过历史教学，学生能够更好地理解过去，从而对现在和未来有更深刻的认识。
1.1.2培养学生的批判性思维：历史教学鼓励学生对历史事件进行深入分析，培养批判性思维能力。
1.1.3培养学生的文化素养：历史教学使学生了解不同文化背景，提高文化素养。
1.1.4培养学生的公民意识：通过历史教学，学生可以了解国家的发展历程，增强公民责任感。
2.知识点讲解2.1历史事件的讲解2.1.1历史事件的背景：介绍历史事件发生的社会、政治、经济背景。
2.1.2历史事件的过程：详细讲解历史事件的发展过程，包括重要人物、时间、地点等。
2.1.3历史事件的影响：分析历史事件对当时及后世的影响。
3.教学内容3.1教学内容的选取3.1.1突出重点：选取具有代表性的历史事件进行讲解，突出教学重点。
3.1.2贴近实际：结合学生的生活实际，选取与学生生活相关的历史事件进行教学。
3.1.3注重趣味性：选取具有趣味性的历史事件，激发学生的学习兴趣。
3.1.4注重思想性：选取具有深刻思想内涵的历史事件，引导学生深入思考。
教案中学历史教学方法与策略教案4.教学目标4.1知识与技能目标4.1.1了解历史事件的基本脉络：使学生能够掌握历史事件的基本发展过程。
4.1.2掌握历史分析方法：培养学生运用历史分析方法对历史事件进行深入理解。
4.1.3提高历史思维能力：通过分析历史事件，提高学生的历史思维能力。
4.1.4增强历史意识：使学生认识到历史的重要性，增强历史意识。
5.教学难点与重点5.1教学难点5.1.1历史事件的复杂性：历史事件往往涉及多个方面，理解其复杂性是教学难点。
5.1.2历史事件的影响：分析历史事件对当时及后世的影响需要深入思考。
5.2教学重点5.2.1历史事件的基本脉络：掌握历史事件的基本发展过程是教学重点。
5.2.2历史分析方法：运用历史分析方法对历史事件进行深入理解是教学重点。
人教版历史教材中的历史教学策略与方法
人教版历史教材中的历史教学策略与方法历史是一门内容丰富、广泛深刻的学科，对于学生来说，通过历史教学可以了解过去的经验与教训，培养综合素养和历史思维能力。
人教版历史教材以其丰富的内容和独特的教学策略吸引了广大师生的关注。
本文将就人教版历史教材中的历史教学策略与方法进行探讨。
一、探索式学习人教版历史教材注重培养学生的历史思维能力和自主学习能力，采用了探索式学习的策略。
这种策略强调学生的主动参与和发现，通过引导学生思考和探索历史问题，激发学生的学习兴趣和创造力。
教材中设置了许多问题和活动，鼓励学生进行调查研究、小组合作等探索性学习活动，使学生能够主动感知历史事件背后的原因和影响。
二、多媒体教学现代技术的发展使得多媒体教学成为历史教学的重要手段之一。
人教版历史教材充分利用了多媒体资源，如图表、图片、视频等，以直观形象的方式呈现历史事件和人物形象，激发学生的视觉和感官体验，使历史教学更加生动有趣。
教师可以通过投影仪、电脑等多媒体设备将这些资源展示给学生，提高他们对历史知识的理解和记忆。
三、案例研究案例教学是人教版历史教材中的一个重要教学策略。
通过引入真实的历史案例，如历史人物、历史事件等，让学生通过深入分析和讨论，理解历史事件的来龙去脉，并在一定程度上感受历史事件的情境和背景。
这种教学策略可以激发学生的思考和想象力，培养学生的历史意识和历史判断能力。
四、问题导向人教版历史教材以问题为导向，通过提出挑战性的问题激发学生思考和探索。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式引导学生深入思考历史问题，培养他们的分析和判断能力。
问题导向的教学能够有效激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解历史知识。
五、批判性思维人教版历史教材注重培养学生的批判性思维能力。
在历史教学中，教师会引导学生对历史事件和历史文献进行分析和评价，培养学生的历史思维和批判性思维能力。
通过这种方式，学生不仅能够了解历史事件的表象，还能够深入研究历史事件的背后原因和深层次影响。
历史概念教学的实践心得(3篇)
第1篇作为一名历史教师，我深知历史概念教学在培养学生历史思维、价值观和民族精神等方面的重要性。
在多年的教学实践中，我不断摸索、总结，逐渐形成了自己的历史概念教学理念和方法。
以下是我对历史概念教学的实践心得。
一、明确历史概念教学的目标历史概念教学的目标主要包括以下几个方面：1. 让学生掌握基本的历史概念，如历史、民族、国家、文化等，为理解历史现象提供理论依据。
2. 培养学生的历史思维，使他们具备分析、综合、判断和推理的能力。
3. 引导学生树立正确的价值观，培养他们的民族精神和社会责任感。
4. 提高学生的历史素养，使他们成为具有历史眼光和人文情怀的现代公民。
二、选择合适的历史概念1. 结合教材内容和学生实际，选择贴近学生生活、易于理解的历史概念。
2. 注重历史概念的层次性，从基本概念到核心概念，逐步深入。
3. 关注历史概念的多样性，如同一概念在不同历史时期有不同的内涵。
三、运用多种教学方法1. 讲授法：系统讲解历史概念，使学生明确概念的定义、内涵和外延。
2. 案例分析法：通过具体的历史案例，让学生在实践中理解历史概念。
3. 讨论法：引导学生围绕历史概念展开讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
4. 角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史情境，加深对历史概念的理解。
5. 信息化教学：利用多媒体技术，展示历史概念的相关图片、视频等，激发学生的学习兴趣。
四、注重实践环节1. 组织学生参观历史遗迹、博物馆等，让学生亲身体验历史，加深对历史概念的理解。
2. 开展历史知识竞赛、演讲比赛等活动，提高学生的历史素养。
3. 鼓励学生撰写历史小论文，培养他们的研究能力和写作能力。
五、关注学生差异，因材施教1. 针对不同学生的学习水平，制定分层教学方案，确保每个学生都能在历史概念教学中有所收获。
2. 关注学生的学习兴趣，根据学生的个性特点，设计多样化的教学活动。
3. 鼓励学生自主探究，培养他们的自主学习能力和创新精神。
六、反思与改进1. 定期反思教学过程，总结经验教训，不断优化教学方法。
提高历史学科教学质量的策略和方法
提高历史学科教学质量的策略和方法提高历史学科教学质量的策略和方法2023年，历史学科教育在我国的发展进入了新阶段。
历史文化自信成为实现中华民族伟大复兴的重要支撑，历史学科教育也被寄予了更加重要的使命和责任。
为了提高历史学科教学质量，我们应该从以下几个方面进行探讨和实践。
一、课程体系建设历史学科教育的核心在于传承和发扬优秀的历史文化，培养学生的爱国情怀和历史文化素养。
为了实现这个目标，我们需要在课程体系建设方面下足功夫。
首先，我们需要建立历史课程开发的规划和指导体系。
建立本领域知识和教学技能的标准，明确历史课程的目标和重点。
按照不同年级和文化背景，开发适合不同学生受众和学习需求的教材和资料。
在课程设计中，注重学生的实践操作和自主学习，尤其是利用科技手段，打造多元化的学习体验。
同时，我们还需要在师资力量和教学方式上下功夫。
培育具有较高历史素养、教育教学能力和创新意识的教师队伍，提供多元化的教学培训和资源支持。
采用其他科技手段提供学科知识的展现和化整为零的微课教学设计，同时采用常模分析和基于数据的评估来进行全面的知识评估和反馈，以实现全科教育的精细化管理以及为学生提供合适教学资源。
基于这一课程体系建设，历史学科教育将能够提供优质并多元化的教育资源，从而达到提高历史学科教育质量的目的。
二、教學原则历史学科教育应该紧密围绕培养学生的历史文化素养开展教学，同时注重培养学生的学习能力和知识获取的方法。
在教学原则上，应该结合世界历史和国家历史，多角度和多层次地开展教育。
通过多种历史文献和资料的介绍和分析，深入剖析历史事件、人物和现象，让学生深刻理解历史背后的原因和发展趋势。
要注重学生的思维能力和创新能力的培养，让他们能够自主构思和创造性地加工历史知识。
同时，充分发挥前沿科技手段的优势，给学生提供更真实、生动的历史学科课表现。
三、课堂形式和实践教育为了促进学生的实际操作和良好学习体验，历史学科教育应该借助广泛的实践教育活动，并且尊重不同的思想和文化体系。
初中历史教学策略应用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学策略应用第一篇范文在当前教育环境中，历史教学的重要性愈发凸显，特别是在初中阶段。
本文旨在深入探讨初中历史教学的有效策略，以提高学生的学习兴趣和学科素养，帮助他们更好地理解历史发展的脉络，培养批判性思维和综合分析能力。
一、情境创设，激发学生学习兴趣历史教学应从学生的兴趣出发，通过情境创设，将学生引入特定的历史时空中。
例如，在讲解抗日战争时期的历史事件时，教师可利用多媒体播放相关历史影像资料，让学生直观地感受战争氛围，增强他们的代入感。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验历史人物的生活状态，从而激发学生学习历史的兴趣。
二、注重史实，培养学生的批判性思维历史教学应注重史实的准确性和客观性，引导学生对历史事件进行深入剖析。
在教学过程中，教师可适时提出问题，激发学生的思考。
例如，在讲解唐朝盛世时，教师可提问：“唐朝盛世的原因是什么？”引导学生从政治、经济、文化等多方面进行分析。
通过这种提问方式，教师引导学生学会独立思考，培养学生的批判性思维。
三、注重比较，提高学生的综合分析能力历史教学应注重比较，让学生在对比中掌握历史发展的规律。
例如，在讲解中国近代史时，教师可将鸦片战争前后的历史事件进行对比，让学生分析各自的特点和影响。
通过比较，学生可以更加清晰地认识到历史发展的内在联系，提高他们的综合分析能力。
四、引入课外资源，拓宽学生的知识视野历史教学不应局限于教材，教师可适当引入课外资源，丰富学生的知识储备。
例如，在讲解世界史时，教师可推荐学生阅读相关的历史书籍、观看历史纪录片，让学生从不同角度了解历史事件。
此外，教师还可以组织学生参观历史博物馆、遗址等地，让学生亲身体验历史，从而拓宽他们的知识视野。
五、重视历史素养的培养历史教学应关注学生历史素养的培养，包括历史知识、历史观念、历史方法和历史价值观等方面。
教师在教学过程中，既要注重知识的传授，又要关注学生的历史观念和方法的培养。
例如，在讲解历史事件时，教师可引导学生关注历史事件的背景、原因、过程和影响，让学生掌握历史分析的基本方法。
初中历史教师的教学方法与策略
初中历史教师的教学方法与策略历史是一门重要的学科，它不仅能够帮助学生了解过去，还能够启发他们对现在和未来的思考。
作为初中历史教师，如何有效地传授知识和培养学生的历史意识是我们面临的重要问题。
本文将探讨初中历史教师的教学方法与策略，从多个方面分析如何提高学生的学习效果。
一、激发学生兴趣激发学生对历史的兴趣是成功教学的第一步。
为了实现这个目标，教师应该采用生动有趣的教学方法，例如通过播放历史相关视频或影片，举办历史主题的参观活动，或者引入具有历史背景的故事等。
此外，教师还可以鼓励学生积极参与讨论和提出问题，培养学生独立思考和质疑的能力。
二、合理设计教学内容教学内容的选择和设计至关重要。
教师应该根据学生的认知水平和兴趣，精心设计教学内容，将历史知识与学生的实际生活相结合。
可以通过举例、引用历史事件等方式，让学生更加容易理解和接受。
此外，教师还应该关注最新的历史研究成果，保持教学内容的时效性和前沿性，以提高学生的学习兴趣。
三、灵活运用多种教学方法教师在教学中应该合理灵活地运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
除了传统的讲授方法外，还可以采用小组合作学习、案例研究、角色扮演等活动形式，让学生积极参与到课堂中来。
同时，教师还应该注意培养学生的历史思维能力，例如通过开展家族史研究、组织历史调查等活动，激发学生的自主学习和探究精神。
四、及时反馈和评价教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以及时发现问题和及时帮助学生解决困惑。
可以通过课堂小测、作业改正等方式，了解学生的学习情况。
此外，教师还应该注重对学生的积极表现进行肯定和鼓励，激发他们的学习动力和兴趣。
五、开展实践活动为了加深学生对历史知识的理解和应用能力，教师可以组织一些实践活动，例如历史实地考察、模拟历史事件等。
这些活动不仅能够培养学生的实践能力，还能够让他们更加深刻地理解历史事件的背后原因和影响。
结语初中历史教师的教学方法与策略对学生的学习成果和兴趣培养起着至关重要的作用。
历史教学方法
历史教学方法
历史教学方法是指在历史教学中应用的教学策略和技巧，以达到让学生更好地理解和掌握历史知识、提高历史素养和思辨能力的目的。
以下是几种常见的历史教学方法：
1. 讲授法：老师向学生讲述历史事件、人物等知识，并通过重点细节、引人入胜的语言和形象的比喻，激发学生的兴趣和注意力，使学生更好地理解和记忆历史知识。
2. 探究式教学法：鼓励学生主动探究和发现历史知识，通过实验、讨论、研究等方式，让学生在有限的资源和资料中，自主发现问题并寻找解决方法，从而培养学生的分析和判断能力。
3. 案例教学法：通过对具体历史事件、文献、史料等的案例分析和讨论，引导学生深入了解历史事件的背景、原因、影响等方面，并启发学生对相关问题进行深入思考和探究。
4. 现场教学法：组织学生到博物馆、古迹、历史场馆等实地考察和观察，让学生亲身体验历史事件所在的时间、空间和文化氛围，增加学生对历史的亲身感受和理解。
5. 互动式教学法：通过故事、游戏、互动活动等方式，让学生参与到历史教学中来，拉近师生关系，增强学生的参与感和积极性，培养学生的合作和沟通能力。
几种常见的历史教学方法，每种方法都有其特定的适用场景和目的，
教师可以综合运用，在教学中达到最佳的教育效果。
浅析初中历史的概念教学
浅析初中历史的概念教学初中历史教学是培养学生历史思维和历史意识的重要阵地。
在历史概念教学中，教师应当通过梳理、提炼和阐释历史概念，引导学生深入理解历史，掌握历史概念的本质和内涵，以提升学生对历史的认识水平。
本文将从历史概念的教学内容、教学方法和教学策略等方面进行浅析。
一、历史概念的教学内容历史概念教学内容主要包括历史概念的内涵、历史概念的来源、历史概念的演变和历史概念的应用等几个方面。
历史概念教学还需要向学生讲解历史概念的来源。
历史概念往往是在历史发展过程中形成的，它们反映了人们对历史事实和规律的认识和总结。
学生需要了解历史概念的来源，明白历史概念是历史发展的产物，具有一定的历史渊源和文化背景。
历史概念教学还需要向学生介绍历史概念的演变。
历史概念是随着历史的发展而不断演变和丰富的，它们与历史的发展和变迁密切相关。
教师应当向学生展示历史概念的不同阶段和不同形态，让学生了解历史概念的演变轨迹，领悟历史概念的变化规律和历史的发展趋势。
二、历史概念的教学方法历史概念教学是理性思维和学术思维的培养过程，教师在教学中需要采用多种方法，引导学生深入理解历史概念。
教师可以采用讲解的方法，向学生介绍和阐释各种历史概念的内涵和意义。
通过系统、科学的讲解，教师可以帮助学生理清历史概念的脉络和逻辑，提升学生对历史概念的理解和把握能力。
教师可以采用案例分析的方法，向学生展示历史概念的实际运用。
通过具体的历史案例和历史文献，帮助学生了解历史概念是如何在历史研究和历史分析中发挥作用的，增强学生对历史概念的认识和理解。
教师可以采用讨论和辩证的方法，引导学生深入思考历史概念的深层次内涵。
通过展开讨论和辩论，教师可以促使学生发表观点、提出疑问，激发学生对历史概念的思考和探索，培养学生独立思考和批判思维能力。
三、历史概念的教学策略历史概念教学需要教师有一系列有效的策略，帮助学生理解历史概念，提升历史概念的教学效果。
教师需要运用“启发式”教学策略，引导学生主动参与和深入思考历史概念。
初中历史教学课程实施策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学课程实施策略第一篇范文：初中历史教学课程实施策略历史课程作为初中阶段的重要学科，旨在培养学生对国家、民族和人类的认识，提高历史素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
为了更好地实现这一目标，教师需在课程实施过程中采取合理的策略，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学质量。
二、教学目标与内容1.教学目标（1）知识与技能：使学生掌握历史基本知识，了解重大历史事件、历史人物、历史现象，培养学生的历史思维能力。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方法，提高学生的历史学习兴趣和能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，树立正确的历史观、民族观和国家观。
2.教学内容以人教版初中历史教材为例，教学内容涵盖中国古代史、中国近代史、中国现代史等部分。
教师在教学过程中，要根据课程标准，结合学生实际情况，合理选择和调整教学内容。
三、教学策略与方法1.情境创设历史教学应注重情境创设，让学生身临其境地感受历史氛围。
教师可以运用多媒体课件、历史图片、文物资料等，为学生展现生动的历史场景，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动教师应以问题为导向，引导学生主动探究历史问题。
通过设置启发性、挑战性、探究性的问题，激发学生的思维，培养学生的独立思考能力。
3.小组合作小组合作学习有助于培养学生的团队精神和合作能力。
教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、交流、探究，共同完成学习任务。
4.案例分析选取具有代表性的历史案例，进行分析讲解，使学生深刻理解历史事件的本质。
教师可以运用历史故事、历史人物等案例，提高学生的学习兴趣。
5.历史地图历史地图是历史教学的重要工具。
教师应充分利用历史地图，让学生掌握历史地理知识，培养学生的历史空间观念。
6.实践活动组织学生参加各类历史实践活动，如历史知识竞赛、历史剧表演、历史主题班会等，提高学生的实践能力和历史素养。
四、教学评价与反馈1.形成性评价教师应关注学生的学习过程，通过观察、提问、讨论等方式，及时了解学生的学习情况，给予有针对性的指导和评价。
中国古代史的教学方法与策略
中国古代史的教学方法与策略在中国古代史的教学中，采用适当的教学方法与策略，能够有效提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍一些在中国古代史教学中常用的教学方法与策略，帮助教师更好地开展教学工作。
1. 激发学生兴趣的教学方法与策略学生对中国古代史往往缺乏兴趣，因此教师需要采用一些激发学生兴趣的方法来引导学生。
其中一种方法是通过故事讲述。
故事中的人物和情节能够将古代历史变得生动有趣，吸引学生的注意力。
教师可以挑选一些有代表性的历史事件，通过讲述的方式向学生展示出来。
同时，教师还可以采用一些趣味性的教具，如幻灯片、影片等，增加教学的多样性和趣味性。
2. 利用多媒体手段的教学方法与策略在如今高科技发达的时代，多媒体已经成为了教育中不可或缺的一部分。
教师可以利用多媒体手段，如视频、音频、动画等，将抽象的历史概念变得直观具体。
当学生看到生动有趣的视频或者听到精彩的音频时，往往会更容易理解和记忆历史知识。
同时，教师还可以组织一些互动的活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生积极参与进来。
3. 强调文化与思维培养的教学方法与策略中国古代史不仅仅是历史事件的串联，更是中国传统文化的重要组成部分。
在教学中，教师可以结合中国古代文化，引导学生关注历史背后的思想、价值观等方面。
通过了解历史背景，学生可以更好地理解古代人的思维方式与行为逻辑，培养自己的文化素养和批判思维能力。
4. 采用问题导向式的教学方法与策略问题导向的教学方法注重培养学生的自主学习和思考能力。
在中国古代史教学中，教师可以通过提出一些开放性的问题来引导学生进行思考，并鼓励学生通过阅读、讨论等方式找到答案。
例如，教师可以提问“古代科技对中国古代文明的发展有何影响？”这样的问题，激发学生的思考和探索欲望，让他们自主地去研究与分析问题。
5. 探究学习与实践的教学方法与策略探究学习是一种建立在实践基础上的学习方式，能够帮助学生更好地理解和记忆知识。
在中国古代史的教学中，教师可以组织一些实践活动，如实地考察、模拟实验等。
历史教学方法有哪些
历史教学方法有哪些历史教学方法是指教师在进行历史教学时所采用的教学手段和策略，其目的是提高学生的历史素养和能力。
历史教学方法的选择应根据教学目标、学生特点和教学资源等方面的考虑，并不是一成不变的，可以根据具体情况进行调整。
一、讲述法讲述法是最常用的历史教学方法之一、教师通过口头讲解的方式向学生传授历史知识，将抽象的概念和事件转化为生动的故事，以增强学生对历史的理解和记忆。
在讲述过程中，教师可以运用多媒体、图片等辅助工具来提供丰富的信息，使学生更好地理解历史。
二、讨论法讨论法是一种以讨论为主要形式的历史教学方法。
教师可以设计问题或提出观点，引导学生进行批判性思考和交流，激发学生的思维能力和创造力。
通过讨论，学生能够思考历史事件的原因和后果，培养独立思考和团队合作能力。
三、研究法研究法是一种历史教学方法，通过学生独立或小组合作进行历史研究，培养学生的自主学习能力和信息处理能力。
教师可以提供一些历史文献、资料或问题，让学生自主搜集、分析和整合信息，深入研究历史事件或人物。
四、案例分析法案例分析法是一种历史教学方法，通过教师提供的具体历史案例来引导学生进行讨论和分析。
学生可以根据案例中的材料和信息，探讨历史事件的原因、过程和影响，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
五、游戏模拟法游戏模拟法是一种通过游戏和模拟活动来进行历史教学的方法。
教师可以设计历史角色扮演游戏、历史模拟实验等活动，让学生身临其境地体验历史事件或角色，以加深对历史的理解和感受。
六、参观实践法参观实践法是一种通过参观历史遗址、博物馆等实地活动来进行历史教学的方法。
教师可以组织学生参观实地，亲身体验历史文化遗产，使学生更加深入地了解历史事件和文化背景。
综上所述，选择合适的历史教学方法是教师在历史教学中的重要任务。
通过多种历史教学方法的灵活运用，可以提高学生对历史的兴趣和理解，培养学生的历史素养和能力。
不可忽视的中学历史概念教学
不容忽视的中学历史概念教学历史概念(History Conception)是"人们在适量的历史表象基础上抽象概括而成的，可以深刻地提示历史的内在联系，提炼相关内容的历史特征"，从这一意义上看，它是相关历史事物内外特征的核心表现，只有全面，准确地对历史概念进行解读，才能使学生对历史的认识从表象深入内涵，以使与此相关的知识和概念在实际运用过程中找到正确的落脚点。
一、内涵明确，分类丰富历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等。
构成历史概念的基本要素根据类型的不同而有所不同。
中学历史知识中的基本概念，反映相应历史内容的本质属性，可分为史实概念和史论概念。
史实概念是对基本史实的概括和评价。
如“辛亥革命”就包括对辛亥革命基本过程和史实的概括，还包括对这一史实的评价：是中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命。
实施概念按照其内容，又可分为事件概念和人物概念。
每个历史名词，都是一个事件概念，如“资本主义萌芽”、“丝绸之路”、“分封制”、“鸦片战争”等；每个历史人物，就是具体的人物概念，如“林则徐”、“孙中山”、“梭伦”等。
史论概念是对众多基本事实和史实概念的理论概括，如“资本主义世界市场”、“两极格局”、“空想社会主义”、“新民主主义革命”等。
史实概念和史论概念不是并列或对立的关系，是后者包含了前者。
就内容构成而言，往往都是史论结合，史中有论，论中有史。
前者以史为主，后者以论为主。
二、地位显要，不容忽视“如果说，学习历史是一项系统工程的话，那么，弄清历史概念就是最具体的基础工程”。
首先，历史概念所界定的时间、空间、人物、事件等往往都是确定的，在人们现在认识能力达到的历史长河里都有一个固定的坐标。
虽然逝者如斯，但“故垒仍在”。
学生对基本史实可能很快遗忘，当基本概念一旦理解掌握，就可以保持很久，甚至历久弥新，给继续历史学习提供坚实的基础和较好的指导，还可以迁移到其它学科。
初中历史学习策略指导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史学习策略指导第一篇范文历史学科是中学教育中不可或缺的一部分，它不仅涵盖了丰富的人文知识，还蕴含着深刻的思想内涵。
对初中生而言，掌握历史学习策略，不仅有助于提高学习成绩，更能培养其历史思维能力，为其终身学习奠定基础。
本文将从以下几个方面，为初中生提供历史学习策略的指导。
一、明确学习目标，激发学习兴趣首先，学生需要明确学习历史的目标，了解历史学科的价值和意义。
通过学习历史，学生可以了解国家的发展历程，理解社会变迁，培养爱国主义情怀。
同时，历史学科能够锻炼学生的思辨能力，提高其分析和解决问题的能力。
有了明确的学习目标，学生才能在学习过程中保持持久的兴趣和动力。
二、构建知识体系，掌握历史脉络初中历史知识繁杂，学生需要构建完整的知识体系，以年代为线索，梳理历史事件。
在此过程中，学生要关注历史事件的前因后果、横向联系和纵向发展。
通过掌握历史脉络，学生能够更好地理解和记忆历史知识。
三、注重史料学习，提高历史素养史料是历史学习的基础，学生需要学会搜集和分析史料。
在学习过程中，学生要关注文字史料、实物史料和口述史料等多种类型的史料，学会从不同角度审视历史问题。
此外，学生还应关注历史学术研究，了解历史学界的最新动态，以提高自己的历史素养。
四、运用多种学习方法，提高学习效果1.比较法：通过对不同历史事件、历史人物或历史时期的比较，找出其异同点，深入理解历史现象。
2.联系法：将历史事件与现实生活、其他学科知识相联系，提高历史学习的实际意义。
3.讨论法：与同学、老师进行历史话题的讨论，分享学习心得，提高思辨能力。
4.实践法：参观历史遗址、博物馆等，亲身感受历史氛围，增强历史学习的真实感。
五、培养历史思维能力，提高分析问题能力历史思维能力主要包括时空观念、历史解释能力和历史批判性思维。
学生需要学会站在历史的角度思考问题，理解历史发展的规律，对历史事件进行客观、全面的评价。
通过培养历史思维能力，学生可以更好地分析历史问题，提高解决问题的能力。
历史教学常用方法
历史教学常用方法历史教学是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，也是帮助学生了解、分析和评价过去事件和人物的重要手段。
为了提高历史课堂教学的有效性和吸引力，教师们可以运用一些常用的方法和策略。
以下是一些常见的历史教学方法：一、讲述法：这是最常用的历史教学方法之一、教师通过讲述历史事件、人物和过程，向学生传达历史知识和观点。
这种方法能够帮助学生建立起对历史事件的整体认知，但也容易让学生陷入被动接受的状态。
二、问题导向法：这种方法通过提出问题的方式引导学生思考和探索。
教师可在课前或课堂上提出一个或多个问题，然后让学生分组或讨论，最后展开集体讨论和总结。
这样可以激发学生的主动性和思维能力，但也需要教师对问题的设计和引导能力。
三、故事讲述法：历史故事的讲述是一种生动而富有感染力的教学方法。
教师可以通过选择有趣的历史故事来吸引学生的注意力，并帮助他们加深对历史事件的理解和记忆。
同时，教师还可以引导学生思考故事中的价值观和思想。
四、角色扮演法：这种方法通过让学生扮演历史人物的角色，参与历史事件的再现，来加深对历史事件的理解和感受。
学生可以通过模拟历史事件中的决策和行动，体验历史人物的思维和情感，从而更好地理解历史的复杂性和多元性。
六、多媒体教学法：借助多媒体技术，教师可以使用图片、视频、音频等资源，向学生展示历史事件和文物。
这种方法能够丰富历史教学的内容和形式，吸引学生的兴趣和参与度，但也需要教师对多媒体资源的筛选和运用能力。
七、实地考察法：通过组织学生到历史遗址、博物馆或纪念馆等实地考察，学生可以亲身感受历史的厚重和真实性。
教师可以通过引导学生观察、探索和体验，帮助他们更好地理解历史事件和文物的背后故事，同时也培养学生的实践能力和历史素养。
八、讨论式教学法：这种方法通过组织学生进行小组或全班讨论，来促进学生之间的互动和合作，同时也能够培养学生的批判性思维和表达能力。
教师可以控制讨论的方向和深度，引导学生从不同角度思考历史问题，并培养学生的合作和沟通能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史概念教学的策略和方法专题讲座历史概念教学的策略和方法夏辉辉（广东省东莞市教育局，中学高级）一、历史概念教学的地位和现状一、历史概念教学的地位和现状（一）历史知识的分类有人把历史学科知识分为两大类：陈述性知识( 包括事实性知识与概念性知识) 、程序性知识。
概念知识是历史知识的重要组成部分。
就陈述性知识而言，事实性知识学习事实、细节和特征，相对比较具体简单；概念性知识学习学科概念、原理和理论，学习起来较抽象困难，但却是理解历史本质的关键。
（刘立新《再论历史科概念教学》）历史概念与历史人物、历史事件和历史现象一样，同为历史知识。
但是从教学角度来看，分属“为什么（历史概念性知识）”和“是什么（事实性知识）”两个层别。
还有学者根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基本史实、基本概念、基本规律（原理）三个层次，基本史实是指某一历史事件或历史现象的基本过程，它主要包括时间、地点、人物、过程等要素，是一些能反映事物本质特征的史实。
基本史实在中学历史知识结构中属浅层次。
概念是事物本质属性的反映。
中学历史知识中的基本概念，反映了相应历史内容本质的、内在的联系，是对基本史实实质的抽象概括。
基本概念在中学历史知识结构中属中间层次。
规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。
中学历史知识中的基本规律不仅反映历史事物当时具有的内部本质联系，而且也反映历史事物的发展趋势。
历史规律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括与组合。
基本规律在中学历史知识结构中属最高层次。
（岳林《中学历史学科概念教学之管见》）不管怎样分，历史概念是以历史理论为指导，是人们对历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识，包括对发生各种历史问题原因的解释，对同一类历史问题本质特征的概括等。
是基本史实的拓展和深化，它反映着历史事物、历史现象的本质属性和内在规律。
它是对具体历史知识本质的认识，介于史实和线索、规律之间。
一方面，源于史实，具有确定的时间、空间和事实特征。
另一方面，高于史实，揭示了史实的内在联系和本质，构成了体现历史发展线索和规律的基本因素。
因此，概念教学是课堂教学的灵魂，也是教学中的难点。
北京教育学院方美玲教授所说“历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体，提高历史概念的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是教师专业化发展的必由之路。
”（二）当前历史概念教学的困境1. 重史实，轻本质。
不少教师主要关注历史事件的叙述讲解——背景、原因、过程、结果、意义，只追求事件认识的完整或学习任务的完成。
但引导学生开展历史事实的分析、综合、比较、归纳和概括等认知活动不够。
虽然也设计了一些活动，但主要还是为了讲清楚自己认为“正确”的史实和结论，或从学生口中引出更多的“控诉”或“歌颂”，很少进行涉及学科理论的概念教学。
课堂教学中，教师注重教材知识的传授与知识结构的建立，注重课堂结构的完整，注重按照制作的课件程序，而对历史概念缺乏有效的解读，当遇到概念时，或让学生朗读，或让学生画书，或扼要讲过，因此学生在课堂中只是停留在肤浅的知识记忆中，对历史概念难以真正的理解。
2. 有理论分析，少概念形成。
老师或将教学引向一些自认为“正确”的理论或观点结论，如“生产力决定生产关系”“说明……在中国走不通”等，但由于学生掌握的学科理论概念太少，根本无法对这些观点是否正确进行独立的反思，只能被动接受教师的分析和所有结论。
这使原理和理论教学徒有其表。
3. 以灌输为主，无概念构建。
当教学中遇到学生难懂的概念时，很多教师通常仅用直接下定义的方式一带而过，或仅从一节课一个方面解释了事。
这种做法是很多教师将概念的意义看成外在于人的客观存在的无意识表现，概念成了只需要教师灌输学生就能掌握的东西，成了只有一个固定不变的、单面意义的僵化知识。
教师的学养与新课程的要求存在一定距离。
由于中学历史课程的繁重和琐事偏多，教师自身认识的不足，导致教师的学习研究缺乏系统和深入，教师专业知识的储备不足，对历史概念缺乏深入研究，新课改以来的教研大多关注教学方式和学习方式的转变，关注史料教学和情境教学，极少关注概念教学，对教师的课堂教学研究的倾向产生了一定的误导作用。
历史学科中很多理论概念是很抽象的，无论上述学习方式多么热闹，学生都难以真正同化概念，历史思维能力也无法得到发展。
当代教育建构主义心理学认为，事物的意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的。
因此，概念教学应该是一个促使学生主动地建构自己的知识的过程，而不应是由教师简单传递客观而确定的定义的过程。
二、历史概念教学的内涵与形成（一）历史概念教学的内涵概念教学并非给出定义、了解外延就得以完成，也并非仅通过复习归类就能掌握。
“概念学习是建构知识的过程，是将信息整合进综合的、复杂的认知结构的过程”。
根据笔者的理解，概念学习还包括：概念表现方法的掌握( 这是交流、理解的需要) ；概念间多重关系的认识，如概念演进关系( 时间先后) 、概念因果关系、概念价值关系( 如核心概念和次要概念，即确认概念的价值大小) 、概念性质联系( 总括、从属、并列关系) ；概念包含的操作程序内涵理解( 如“民主制度”“公民参与”“投票选举”“权力制衡”等) ；对立概念的一致性评估；近义概念的共同属性提取和差异分析；对概念多元理解的认识( 概念多种解释与人物角色的关联性理解、概念多种定义与概念多种属性的关系认识等) ；概念的绝对性与相对性评估( 精确度、涵义的相对性，如某种制度包含多大程度的民主，又如“公正”的程度等) ；概念涵义的稳定性与变化性认识等。
历史课堂教学和历史教科书应结合历史教学内容，将以上有利于学生抽象思维发展的多角度概念认识纳入教学设计。
例如“新中国外交”这一历史概念：1. 基本史实：中苏结盟、中国恢复在联合国合法席位、中美建交等历史事件；不结盟等外交现象2. 外交本质：国家利益是外交工作的最高准则。
3. “新中国外交”的内涵：中华人民共和国这一独立国家，为了维护本国利益、实现对外政策，由国家元道、政府首脑、外交部门和外交代表机构进行的诸如访问、谈判、交涉、发出外交文件、缔结条约、参加国际会议和国际组织等对外活动，行使主权。
4. 外交的原理：外交是内政的延伸，同时服务于内政。
（二）历史概念获得的不同形式概念形成与概念同化是两种基本的概念获得方式。
1. 概念的形成：学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同的、关键属性的过程。
同类事物的关键属性可以由学生从大量的同类事物的不同事例中独立发现，这种概念获得的方式叫做概念形成。
2. 概念的同化：也可以用定义的方式向学生直接揭示，学生利用已有的有关知识来理解新概念，这种获得概念的方式叫做概念同化。
由于历史学习是掌握前人已经总结的历史规律，把前人的认识活动转变成自己的经验，使其成为自己认识问题的过程，因此概念同化是学生获得历史概念的最基本的方式。
但是，由于学生的历史知识比较贫乏，在学习新的历史知识、掌握历史规律时，作为基础的已有知识往往很少或者不具备，这时他们就只能采取概念形成的方式来学习。
另一方面，随着年龄的增长，知识经验的不断丰富，学生所掌握的概念系统也从具体到抽象、从简单到复杂、从未分化到分化、从分散到统一地连续不断地获得发展，相应的，学生获得概念的方式也在发生变化。
事实说明，学生年龄越小，认知结构越简单而具体，概念形成的方式就用得越多。
在用概念形成方式对学生教学历史概念时，必须按照学生的认知规律办事。
（1 ）必须给学生提供的史实、形象资料是正确的，而且量要恰当；（2 ）向学生提供形象资料时，应该采用同时呈现的方式，以利学生从中进行分析、比较，这样可以减轻学生的记忆负担；（3 ）要注意选择那些典型的形象资料作为史料，这样才有利于学生进行深入的观察，展开积极的思维活动。
对各个典型的形象资料进行充分的分析、比较，有利于培养学生从史实中发现问题、总结历史规律的能力；（4 ）要让学生进行充分的自主活动，使他们有机会经历概念产生的过程，了解概念产生的条件，把握概念形成的规律，在分析和比较的基础上，引导学生及时对各个典型历史资料的共同属性进行抽象、并从共同特征中抽象出本质属性。
（5 ）在确认了事物的本质属性，概括成历史概念以后，教师应该采取适当的措施，使学生对新旧概念有一个明确的认识，以免造成新旧概念的混淆。
（6 ）必须使新概念纳入到已有的概念系统中去，使新概念与认知结构中原有的起基础作用的历史概念建立起实质的联系。
这样可以使概念的记忆效果提高，并有利于用已掌握的概念去吸收和理解新的知识。
（7 ）在进行概念教学时，教师的教学用语非常重要。
教师的语言可以引导学生更加有的放矢地对历史的具体事实进行分析、归纳和概括。
同时，教师还应该创设一定的情境来引导学生回忆和提取与概念学习相关的知识，引起学生的积极思维，使学生积极主动地投入学习。
我们在进行教学中，一定要充分利用形象资料，扎扎实实地引导学生完成概念形成的每一个步骤，否则学生很难全面正确地理解概念。
教师应该在学生真正掌握了概念的内涵以后再进行概念应用，引导学生在揭示概念内涵的丰富内容的基础上形成新概念。
三、例谈历史概念教学的策略与方法2011 年东莞市举行了一次历史概念课堂教学大赛，高中的历史概念教学研讨活动组织者规定了教学范围和时间，即围绕“资本主义民主制度的产生、发展、完善”这一主线，以岳麓版高中历史必修一《政治文明历程》第三单元《近代西方资本主义政体的建立》为主，结合必修三和选修教材，从英、美、法、日、德中选择一国展开教学，课时40 分钟。
提出了明确的教学要求，即以资本主义民主制度在该国的产生、发展和完善为主线，重点围绕历史概念展开教学，采用多种教学方法帮助学生理解历史概念，运用历史概念帮助学生理解历史事件、把握历史内涵，并针对性创制了课堂观察评价表和学生评价表。
中学历史优质教学课堂观察评价表主题：历史概念教学学校班级授课教师课题观课教师项目要点（以下每项10 分）分值优9-10良8中6-7差1-5教学设计①教学目标设置合理，有清晰的以历史概念形成为目的的教学目标，教学内容准确，容量合适。
②围绕历史概念教学策略与资源选择得当，注意到课堂的预设与生成。
教学过程③教师对历史概念解读通俗易懂，重点突出，学习过程得到合理监控。
④教师有丰富的策略技巧帮助学生理解历史概念，运用历史概念帮助学生理解历史事件、把握历史内涵。
⑤教师提供了思考型的练习，包括学习策略的明确与制定、合适的练习任务、合理有效的辅导等。
⑥学生能认真倾听并作适当的笔记，积极思考，大胆回答或提出问题，学习积极性被充分调动起来。
⑦学生净学习时间的比例较高，即学生阅读、思考、讨论和回答问题的时间较多。
教学效果⑧学生形成了相互尊重、自觉遵守制度、承担责任、公正合理以及相互帮助的学习氛围。