高中语文教学任务

高中语文教学的任务

《普通高中语文课程标准》中指出：“高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

分析这一段文字，谈起语文教学的现状，不能不让人联想起柳宗元笔下的“蝜蝂”。

“蝜蝂者，善负小虫也。行遇物辄持取，卬其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。人或怜之，为去其负，苟能行，又持取如故，又好上高，极其力不已，至坠地死。……”（《蝜蝂传》）

蝜蝂“好上高”，语文教学的目标不可谓不高——为终身学习和有个性的发展奠定基础；蝜蝂“善负”，语文教学背负的任务不可谓不繁——提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养。蝜蝂“卒踬仆不能起”“极其力不已，至坠地死”，其境遇不可谓不惨，而语文形成教学的现状不能不让人担忧。

近年来，社会各界对语文的批评此起彼伏，有的人批评学生书写太差不好辨认；有的人批评中学生不会写信；有的人批评学生在大庭广众下羞于开口；有的人批评当今的大学生文化底蕴太浅薄，甚至有人愤激地说“误尽苍生是语文”。总之，经过中小学十二年三千多个课时的语文学习，学生的语文能力、语文素质并未过关。

造成这种状况，归根结底在于语文教学的负担过重。其实，几十年前，叶圣陶先生就说过：“专重精神或思想一面，忽略了技术的训练，使一般学生了解文字和运用文字的能力没有得到适量的发展，未免失掉了平衡。”张志公先生也早就指出：“语文教学兼差过多：思想政治教育人物、提高审美任务、提高思维能力的任务，等等，等等。”

现在，需要我们正本清源，彻底澄清语文教学的任务。

叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”对于语文，叶圣陶先生说：“学习语文目的在运用，就是要养成运用语文的好习惯。”这句话言简意赅地指出语文教学的任务。这一点，在新的课程标准中也提到，但附加了许多的任务，“使学生具有较强的语文应用能力”这句话在其中却显得微不足道。

叶老对语文学习任务的界定其实是回归传统。传统的语文学习，就是读书作文，目标和任务十分明确。纵观百年的语文教育历程，20世纪初，中国学者将西方印欧语言的语法移植过来，解放初期，搬用前苏联的模式，到改革开放后，又钟情于标准化试题，传统语文的教学思想和方法丧失殆尽。

对传统的回归不是倒退，规律的东西虽然不能一成不变，但不遵循规律，是必然要受到惩罚的。让有识之士担忧的语文教学现状，难道不是一个明证吗？

语文教学的负担过重，目标任务不明，一方面是因为国家的教育政策的误导，另一方面，和教师的认识水平也有极大的关系，当然，

现行的语文高考模式，也难逃其咎。

现行的语文高考模式对高中语文教学的作用是显而易见的，也可以说高中语文教学唯高考“马首是瞻”。举个例子说，语文高考试卷的字音字形题，虽然只有六分，但在教学过程中，却要占用高中语文课时的三分之一，在小学和初中阶段用时要更多。这也难怪学生分析文章就蹙眉，下笔作文就打怵。当然，高考制度正在进行着改革，语文高考的模式也在变化，有些地区也作了有益的尝试，像上海语文高考题，分为阅读和写作两部分，考查方向明确，学生也从字音字形语法中解脱出来，更有利于语文运用能力的培养。但上海模式也存在着一定的弊端，如现代文阅读的考查，科技说明文的考查没有必要，社科类考查局限性也很大。社科类文章的解读是因人而异的，而现在的命题方式却违背了这一规律，所以不考为宜，况且现代文的阅读能力，在写作方面也会充分体现出来。语文高考命题可以分为两类：文言文阅读和写作。文言文阅读命题以主观题为优，而作文可考两篇：一篇为给材料议论文，选择时事新闻通讯，让学生写成400—500字的议论文。一篇为话题作文，字数不少于900字，并应给予学生更大的空间（作文稿纸），让写作水平高的同学有发挥特长的余地。走出当今语文高考的桎梏，语文的教学才真正回到正确的轨道，教师和学生才会真正体味到“长空任鸟飞”的愉悦。

从理论上界定语文课程的任务不是一件难事，但“行之维艰”。改变国家教育政策的导向，改进语文高考的模式，提高语文教师的

认识水平和业务素质，都并非一朝一夕所能完成的。令人担忧的是制定政策的专家，长期脱离教育第一线，脱离教育的实践，往往无法理解由实践而升华出来的正确理念。宋朝君王在将领出征前，先付予阵图，临阵将领依图而战，宋将对敌时缚手缚脚，导致宋朝对辽、西夏的战争败多胜少，症结在于宋朝君王遥控指挥。理论来源于实践，语文教学的指导政策，也应来自教育的第一线。

语文教学的任务既已明确，语文的教学方式也就明了——训练。叶老曾明确指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”而在新课程标准中，对“训练”之说出现了淡化的趋势，只在实施建议中提到一次“训练”，即“注意基本技能的训练”。教学任务的繁重，导致教学方式的模糊，教学的方式不正确，犹缘木而求鱼。

即使是一匹千里马，让它拉动上万斤的货物，它也是寸步难行。如果重负依然不减，语文教学依然是“用时多而见效少”，学生也会不堪重负而厌弃语文课。难道“审美能力、探究能力、良好的思想道德素质和科学文化素养、为终身学习和有个性的发展奠定基础”就不要了吗？当然不是。“子勤行之，道在其中矣。”很难想象一个有良好阅读习惯的人，会缺乏审美能力和探究能力。学生保持着浓厚的阅读兴趣，在阅读的过程中，潜移默化，自然会接受良好思想道德和科学理念的熏陶。学生如果厌弃语文的话，又从何谈起“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化

素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”？